基于ＷＩＫＩ的研究性學習環(huán)境應(yīng)用研究

文章編號：1672-5913(2008)18-0082-02

摘要：本文從分析研究性學習的特點入手，來研究WIKI技術(shù)與研究性學習的結(jié)合點，并闡述了如何通過WIKI環(huán)境下的研究性學習的模式以及基于WIKI的學習環(huán)境來提高研究性學習的效果。

關(guān)鍵詞：WIKI；研究性學習；學習模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1研究性學習的特點

1) 研究性學習的定義

研究性學習是指學習者在教師的指導和幫助下，自主發(fā)現(xiàn)自然科學和社會科學中存在的問題或現(xiàn)象，并加以研究或解決問題，以培養(yǎng)學生的研究能力、促進學生之間的協(xié)作和交流、培養(yǎng)學生收集和分析及利用信息能力為目的的學習活動，它是適用于各科、各類學習活動中的一種學習方式。

研究性學習的展開通常是圍繞一個需要分析或解決的實際問題，但是作為培養(yǎng)學習方法的一種手段而言，其在選擇要研究的問題時，對于該問題的解決與否以及解決之后的科學與社會意義的考慮應(yīng)放在其對研究性學習的培養(yǎng)之后。在學習的過程中，教師通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一種或幾種科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。

2) 研究性學習的特點

研究性學習是對傳統(tǒng)學習行為的拓展和深化，從本質(zhì)上說是一種創(chuàng)造性的學習，它具有實踐性、綜合性、探索性、自主性、過程性、開放性等特征，是以培養(yǎng)學生的科學精神和研究能力為根本出發(fā)點的。具體來看，研究性學習具有以下特點：

(1) 實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系。研究性學習以研究項目為主要開展形式，強調(diào)學生親自參與、親身經(jīng)歷和親手解決。研究性學習要求學生走出課堂深入社會調(diào)研、發(fā)現(xiàn)線索、提出問題，深入圖書館搜尋資料設(shè)計解決問題的方案，深入實驗室對解決方案進行驗證、修改甚至重新設(shè)計，并且在遇到問題時，通過專家求教。通過這些過程，使學生獲得各種直接經(jīng)驗和積極的情感體驗，發(fā)展研究能力，體味研究精神。

(2) 探索性。對未知問題的探索是科學的基本態(tài)度之一，任何一項科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都不是憑空出現(xiàn)的，都經(jīng)歷過實踐、認識、再實踐、再認識這樣一個完整過程。因此研究性學習必須通過問題的提出和解決來組織學生的活動。在研究性學習中，“問題”是學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，學生需要用科學研究的方式進行探究，進而得出結(jié)論。教師通過設(shè)計問題情境，激發(fā)學生好奇心和探究熱情，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確定問題。問題可以是學科教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是從社會生產(chǎn)生活實際面臨的問題出發(fā)選擇課題，選擇的課題須具有科學性、實踐性、邏輯性和可行性，便于學生探究。

(3) 自主性。自主性學習即無認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映研究性學習主要由學生自己完成。研究性學習較好的反應(yīng)了學習的自主性，在研究性學習的過程中，學生按照自己的興趣選擇和確定課題后，通常采用學生個人或小組合作的方式進行研究。整個課程內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后的表現(xiàn)形式都主要取決于學生自身的努力，由學生自己規(guī)劃、自主設(shè)計、自行實施。學生由于承擔了實現(xiàn)課程目標的義務(wù)，肩負著一種責任，學生被真正置于學習主體地位，其主觀積極性便被調(diào)動起來，自主學習、積極探究便有了內(nèi)在動力。教師在整個學習過程中不再起“傳授者”作用，而是學生自主學習的指導者、促進者、合作者。

(4) 開放性。研究性學習不強調(diào)統(tǒng)一的課程內(nèi)容，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，學生根據(jù)自己的水平與興趣愛好選擇研究內(nèi)容。大部分課程資源來自校園以外及各種媒體，學生學習途徑、方法不一，學習時間、空間都具有相當彈性，研究結(jié)果形式各異，學生是在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。因此，研究性學習無論從課程目標、課程內(nèi)容到活動過程、結(jié)果都具有開放性特點。這種開放性學習，改變的不僅僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生。

2WIKI對研究性學習的支持

相對于傳統(tǒng)的學習方法，研究性學習由于其自身的實踐性、探索性、自主性以及開放性等特點，使得其對于學習的支持環(huán)境提出了更高的要求，而WIKI技術(shù)的出現(xiàn)使得研究性學習環(huán)境的構(gòu)建有了一種較好的解決方案。WIKI對于研究性學習的支持具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 提供信息資源

在研究性學習中，由于要研究的問題多來自學生生活著的現(xiàn)實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。而這個學習環(huán)境的創(chuàng)建就需要以豐富的、開放的信息資源作為基礎(chǔ)。

(2) 提供信息處理的工具

研究性學習包含非常復雜的信息加工活動。學習者需要借助于學習工具，對信息進行加工處理，并最終將自己的研究成果公布出來。這可以極大地增強學習者在知識建構(gòu)上的主動性。WIKI是一種超文本系統(tǒng)，這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。

WIKI用簡單的格式標記取代了復雜格式標記的HTML，毋需美工，任何人通過簡單的習都可以創(chuàng)建出一個標準的WIKI首頁。對于第一次創(chuàng)建WIKI首頁的人來說，最簡單辦法是，復制其他WIKI的首頁，保留其形式，替換上自己的內(nèi)容就可以算完成了。

(3) 提供實踐的平臺

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學態(tài)度和務(wù)實精神，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習有六個具體的學習目標，一是獲得親身參與研究探索的體驗，二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，四是學會分享與合作，五是培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，六是培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。研究性學習的開展，需要有一個賴以支撐的平臺。

3基于WIKI的研究性課程的學習模式

基于WIKI平臺開展課題研究模式，主要有5個步驟：分別是課題討論、確立課題、分析研究、發(fā)布研究結(jié)果以及匯總意見與總結(jié)。

(1) 課題討論。

對于教師而言，應(yīng)該根據(jù)教學任務(wù)，分析教學目標，然后進行學習內(nèi)容分析，并且結(jié)合學生們的一些興趣愛好以及社會上最近比較流行的話題，概括出適合集體創(chuàng)作和小組合作的學習主題。教師要在學生認同的基礎(chǔ)上，給學生進行適當?shù)姆纸M，或者進行全班的討論。與此同時，教師要盡可能地給學生們提供一些學習資源和學法指導，如一些與所提問題有關(guān)的網(wǎng)站、書籍及雜志等。

對于學生而言，則是對自身進行自我分析，分析自己已有的認知水平，確定適合自己的學習方式。在小組或集體中發(fā)揮自己的作用，在整個學習中可以融入集體，調(diào)整自己的認識，避免利己主義。

(2) 確立課題

經(jīng)過上一階段的討論研究，教師可以指導學生撰寫開題報告，或者推薦有價值的研究課題，而學生可以在課題資料庫中，查找資料，或者完善資料，確立完成課題的方法、步驟，必要的時候可以求助教師或其它同學的幫助。然后，上傳開題報告，這時教師和同學可以針對課題報告展開討論，最終根據(jù)討論的結(jié)果，由教師最終確認課題，并根據(jù)此主題可能要涉及到的知識情況以及班級各個學生的特征信息(即認知能力原有知識結(jié)構(gòu)和學習方式)來建立各個協(xié)作學習小組，當然對此課題有興趣的學生也可以申請加入該課題小組，共同研究。

(3) 分析研究

學習者經(jīng)過開始階段形成了自己的初步觀點，他們開始發(fā)布自己的觀點。不同的學習者會對知識的理解有所不同，于是開始產(chǎn)生一些分歧，這些分歧會是學習者之間相互影響相互啟發(fā)，使他們學會多方面考慮問題。教師要時刻觀察學生的進展，可以根據(jù)學生的進度和認識程度給予一定的引導。學生從同學和老師那里得到的啟發(fā)和提示，會使他們的觀點沿著正確的方向發(fā)展。學生的發(fā)布觀點和認知改變是一個循環(huán)的過程，直至對問題的認識比較透徹。

在分析研究的過程中，各個小組利用教師所提供的學習資源以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在WIKI上進行問題的解決，同時教師對此過程進行監(jiān)控、組織和指導，以保證每個小組都能順利地完成任務(wù)。而在此過程中，小組成員之間的交流合作不僅僅局限于WIKI，還可以通過各種交流方式進行交流，如Email、網(wǎng)絡(luò)聊天室、QQ、MSN、NetMeeting等，這樣就更有利于小組成員之間的協(xié)作與交流。同時，學生們可以隨意地去參考其他小組的問題解決方法以及學習資料，以此來激發(fā)小組解決問題的靈感，優(yōu)化小組的方案。

(4) 發(fā)布研究結(jié)果

教師根據(jù)學生學習的情況，判斷和決定是否鎖定頁面。在鎖定頁面之前，要添加每次題目的總結(jié)和完成情況，表揚有突破性的觀點，肯定學生的積極參與。如果在鎖定頁面后，學生或教師再次產(chǎn)生想法和新的認識可以通過補充頁面發(fā)表觀點，來和教師、同學進行討論。

總結(jié)評價課上各個小組進行問題解決方案的匯報，而此時WIKI則充當了成果演示的工具。在每個小組匯報結(jié)束后，其他小組的同學可以向該小組同學提問，此時如果每個學生都擁有一個計算機終端，還可以在WIKI上進行提問。在全部小組匯報完畢后，教師要對每個小組的方案給予評價，提出意見與建議，并對整個課題的解決情況進行總結(jié)與評價。同時，在問題解決過程中一些小組出現(xiàn)的問題、走的一些彎路，教師要一一指出，并給出一些避免的建議。

(5) 匯總意見與總結(jié)

提交方案課后每個小組根據(jù)課上老師以及同學們給出的意見與建議去完善本小組的方案，并在WIKI上提交最終方案。同時，教師組織各個小組對整個協(xié)作學習的過程進行反思:從中學到了什么，了解到了什么，鍛煉了哪些技能，還有哪些方面的不足，讓學生們在WIKI上寫出自己學習的心得體會，這樣，更有助于整個反思過程的深入進行。

客觀評價教師綜合各個小組在解決問題過程中的表現(xiàn)、成果匯報的情祝、各個小組的最終方案以及學生們的心得體會，判斷是否完成了教學目標。如果完成，則結(jié)束本次學習，并總結(jié)經(jīng)驗;反之，則必須重新開始學習，并反思為什么沒有完成教學目標，以備重新開始學習時借鑒。

4基于WIKI的研究性課程學習環(huán)境的構(gòu)建

WIKI研究性學習平臺作為一個基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)主要為研究性學習的交流、信息資源的發(fā)布、協(xié)作學習提供場景等服務(wù)，用戶可以在這個平臺中存儲、發(fā)布、查詢及交流信息，完成研究性學習的功能。

隨著Wiki社區(qū)的應(yīng)用發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了很多支持該社區(qū)的WIKI系統(tǒng)。按照系統(tǒng)運行環(huán)境，主要分為四類：基于PHP環(huán)境的MediaWiki、Drupal Wiki等；基于JSP環(huán)境的JspWiki等；基于Perl環(huán)境的TWikiClone、UseModWiki；基于ASP環(huán)境的JsWiki、OpenWIKI等。在眾多Wiki系統(tǒng)中，MediaWiki是全球用戶最多的、最大的、開源的Wiki系統(tǒng)，全世界最大的Wiki項目維基百科是MediaWiki的成功范例。

因此系統(tǒng)采用MediaWiki平臺作為系統(tǒng)的平臺。之所以采用MediaWiki平臺，首先它具有良好的中文支持功能，其次它是全球用戶最多的、最大的、開源的Wiki系統(tǒng)，全世界最大的Wiki項目維基百科是MediaWiki的成功范例，再次其系統(tǒng)支持比較完善，比較詳細的安裝和使用說明。

系統(tǒng)采用B/S三層結(jié)構(gòu)來設(shè)計該平臺，即后臺數(shù)據(jù)庫采用MySql，Web服務(wù)器采用Apache，以MediaWiki開源軟件搭建學習平臺，系統(tǒng)的功能模塊包括：資源中心、課題中心、學習中心、交流中心和成果展示與評價中心組成。

5存在的問題

基于WIKI的研究性學習環(huán)境的應(yīng)用過程中，還存在一些問題需要解決，如教師負擔過重問題，教師在WIKI教學系統(tǒng)中的作用是巨大的，然而要想取得良好的教學效果，就要有教師的既是參與和指導，因此在基于Wiki的研究性學習環(huán)境中教師的任務(wù)比較繁重；學習評價機制不完善，研究性學習對于學習的自主性要求比較好，而Wiki系統(tǒng)的設(shè)計中考慮到內(nèi)容的相對穩(wěn)定和規(guī)范，對于編輯人員進行了限制，因此無法通過內(nèi)容對學習人員的貢獻情況進行評價，進而影響到學習評價機制的完善。

但是雖然在應(yīng)用過程中，存在這樣或那樣的問題，隨著Wiki在教學中應(yīng)用的逐步深入這些問題是可以逐步解決或規(guī)避的。

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