基于因特網(wǎng)的大學(xué)生學(xué)分制綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案研究

文章編號：1672-5913(2008)18-0053-03

摘要：學(xué)生的課外技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān)，為此我院以因特網(wǎng)為載體，結(jié)合學(xué)分制的辦法研究了一種培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的方案，有利于改進學(xué)生的綜合素質(zhì)教育工作。本文介紹了我院的研究成果。

關(guān)鍵詞：因特網(wǎng)；學(xué)分制；素質(zhì)培養(yǎng)；方案研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

大學(xué)生的綜合素質(zhì)包涵四個方面：道德品質(zhì)素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)；雖然高校教育管理者對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了很多富有成效的并有建設(shè)性的意見，但終究避免不了所采用培養(yǎng)綜合素質(zhì)方案具有強制性、單一性和盲目性等缺點；雖用學(xué)分制思想能適應(yīng)學(xué)生個體差異，更符合21世紀人才培養(yǎng)要求，更有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，但不是所有的高校都具有學(xué)分制的實施條件；所有這些就直接影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。針對現(xiàn)實中這些大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案的不足，本文以因特網(wǎng)為載體，結(jié)合學(xué)分制的思想研究了一種培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的方案PCUCD(An project of cultivating undergraduate comprehensive diathesis)，以供高校教育管理者參考。

1PCUCD方案的提出背景

隨著普通高校招生人數(shù)增多和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)多元化的出現(xiàn)，給教育管理工作帶來了挑戰(zhàn)，同時開展大學(xué)生課外活動方法與學(xué)生群體之間存在結(jié)構(gòu)性失衡。PCUCD方案就是基于這樣的背景提出來的。具體說來：

1.1教育管理工作面臨的挑戰(zhàn)

(1) 大學(xué)生思想觀念的多元化，對教育管理工作單一的教育手段提出挑戰(zhàn)

在現(xiàn)實大學(xué)生中思想觀念復(fù)雜多變，正面健康的思想還是占主流，但仍然存在大學(xué)生的信仰危機、義與利的取舍困惑、集體主義意識淡薄、知與行的脫節(jié)和大學(xué)生在性道德方面受西方思潮的影響等多方面的不良傾向，這些給高校教育管理者現(xiàn)有的緊急應(yīng)對工作方式提出了挑戰(zhàn)。

(2) 新型青年群體的出現(xiàn)，對教育管理工作體制提出挑戰(zhàn)

當前高校中表現(xiàn)出的新型青年群體特點，積極向上的特點諸如，社會認同感增強、社會責(zé)任感增強、成才意識逐步提高和要求進步成為大學(xué)生的主流等現(xiàn)象，為教育管理工作體制起到了促進作用，但像大學(xué)生的思想道德素質(zhì)發(fā)展失衡，人文素質(zhì)匱乏，專業(yè)素質(zhì)存在實用主義的傾向和身心素質(zhì)存在下降的趨勢等等消極悲觀的特點，對主體性被動教育學(xué)生管理體制提出挑戰(zhàn)。

(3) 大學(xué)生對多樣性活動的需要，對教育管理單一固定的組織結(jié)構(gòu)提出挑戰(zhàn)

當代大學(xué)生為滿足自己的需要，能夠更好的面對就業(yè)，希望自己完成學(xué)業(yè)能獲取一個好的就業(yè)崗位，于是在校期間努力培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，不僅渴望扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備熟練的專業(yè)技能，他們希望學(xué)生在開展課外活動的時候類型多樣，形式靈活；這向教育管理者遵循以“上級主管部門的要求為指導(dǎo)思想，開展具有本校特色的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作”的單一固定組織結(jié)構(gòu)提出挑戰(zhàn)。

(4) 教育管理機構(gòu)承擔(dān)的艱巨任務(wù)，對教育管理隊伍提出挑戰(zhàn)

中共中央、國務(wù)院做出了全面實施素質(zhì)教育的決定，并明確提出實施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。要符合21 世紀人才培養(yǎng)要求，教育管理隊伍必須具備創(chuàng)新精神和能力，這對教育管理隊伍提出挑戰(zhàn)。

1.2開展大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方法與學(xué)生群體之間存在結(jié)構(gòu)性失衡

(1) 強制性，表現(xiàn)為由于教育管理部門開展活動之前沒有對學(xué)生需求進行調(diào)查分析，導(dǎo)致開展課外活動時，學(xué)生不愿參加，而教育管理者根據(jù)常規(guī)照常進行，為了達到效果，強迫學(xué)生參加課外活動。如一個學(xué)術(shù)講座開展之前只有名稱，而沒有具體相關(guān)領(lǐng)域介紹，學(xué)生積極性不高，聽眾一少，主辦部門強加指派學(xué)生參加，這樣沒達到講座的真正目的。

(2) 單一性，表現(xiàn)為學(xué)校教育管理部門開展的學(xué)生課外活動具有不變性，每期就是那幾個類型課外活動，大部分學(xué)生不愿參加，特別是有的活動每次都是那部分人參加，獲獎也是固定的幾個人；這樣一來，參加的人能力是得到了培養(yǎng)，可其他人的能力是沒有得到培養(yǎng)。這就是說綜合素質(zhì)培養(yǎng)面比較小。

(3) 盲目性，表現(xiàn)為學(xué)校開展活動時盲目借鑒其它高校的活動形式，以其體現(xiàn)參觀訪問學(xué)習(xí)的成果，可組織者沒有考慮本校學(xué)生的實際水平、能力和素質(zhì)，將活動進行舉辦時，學(xué)生感覺壓力大，或者根本沒有多少學(xué)生能參與，最后教育管理者還得出一個結(jié)論，我校學(xué)生素質(zhì)太差、能力有限。

2PCUCD方案的設(shè)計思想及關(guān)鍵實現(xiàn)技術(shù)

2.1PCUCD方案的定義及設(shè)計思想

(1)PCUCD方案定義

PCUCD方案是以因特網(wǎng)(Internet)為載體，結(jié)合學(xué)分制(credit-system)思想而設(shè)計的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案PCUCD

(An project of cultivating undergraduate comprehensive diathesis)，故定義為PCUCD。

(2)PCUCD方案設(shè)計思想

方案借助校園網(wǎng)絡(luò)，首先通過用人單位隨意在網(wǎng)上瀏覽畢業(yè)生信息的記錄，實現(xiàn)動態(tài)設(shè)定大學(xué)生的綜合素質(zhì)項目學(xué)分，然后學(xué)生以“在規(guī)定時間完成綜合素質(zhì)相應(yīng)項目學(xué)分”為準繩，根據(jù)自己的個人需求來選擇培養(yǎng)綜合素質(zhì)的途徑，最后學(xué)校集中全校師資，配備最佳實力組合教師隊伍培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)類別的綜合能力；以達到高?！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)理念和體現(xiàn)新時期個性化服務(wù)育人的指導(dǎo)思想。

2.2PCUCD方案的關(guān)鍵實現(xiàn)技術(shù)

我們利用現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是能夠研制一個智能化的學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠主要實現(xiàn)以下功能：

●保存學(xué)生信息：該功能能夠錄入、修改、刪除和查詢學(xué)生信息。

●保存用有單位瀏覽畢業(yè)生信息時的追蹤記錄：通過該記錄來動態(tài)設(shè)定當前用人單位選擇畢業(yè)生時對學(xué)生綜合素質(zhì)各項考核的權(quán)重，并以此為依據(jù)來設(shè)定相應(yīng)項目的學(xué)分。

●網(wǎng)上互動功能：教育管理者通過此系統(tǒng)能夠上載培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑信息，學(xué)生可能以通過此系統(tǒng)選擇培養(yǎng)自己綜合素質(zhì)的方式。

3PCUCD方案的實現(xiàn)過程

下面我們通過舉例方式來說明PCUCD方案的實現(xiàn)過程，先作高校基本情況假設(shè)：

(1) 某高校負責(zé)綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的機構(gòu)

校一級是教務(wù)處、學(xué)生處和團委負責(zé)，學(xué)院和系一級是學(xué)生科、團總支、學(xué)生會及相應(yīng)的社團組織，班一級是團支部和班委會，以此指導(dǎo)開展工作，各級組織均有教師負責(zé)組織開展工作，專職教育管理教師100人。

(2) 某高校的辦學(xué)規(guī)模

該校文學(xué)與新聞學(xué)院、工商管理學(xué)院、經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院、外國語學(xué)院、計算機學(xué)院、通信學(xué)院、物理與電子工程學(xué)院、體育學(xué)院和美術(shù)學(xué)院等九個二級學(xué)院；學(xué)生規(guī)模20000左右。各項教育基本設(shè)施齊全，校舍設(shè)施分布合理。

(3) 校園網(wǎng)情況

學(xué)生宿舍有寬帶網(wǎng)接入，學(xué)校使用了智能化的學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。

第一階段：校級工作機構(gòu)教務(wù)處、學(xué)生處和團委制定《高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系》

學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)容有道德品質(zhì)素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)；其評價指標如下：

一級指標：道德品質(zhì)素質(zhì)(標識A)。

二級指標：思想進步意識(A1)、愛國主義意識(A2)、扶貧濟困意識(A3)、遵紀守法意識(A4)。

三級指標：由每一項二級指標的各項活動組成，用相應(yīng)標識表示；如開展義務(wù)家教活動，它應(yīng)屬二級指標扶貧濟困意識下的一個三級指標，假設(shè)此活動為該指標的第一個活動，則表示為A31，其它依次類推。

一級指標：文化知識素質(zhì)(標識B)。

二級指標：專業(yè)知識學(xué)習(xí)(B1)、非專業(yè)選修(B2)。

三級指標：由每一項二級指標的各項課程組成，用相應(yīng)標識表示。如計算機專業(yè)，操作系統(tǒng)屬專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的第五門課程，用B15表示，英語用B21表示。

一級指標：實踐能力素質(zhì)(標識C)。

二級指標：專業(yè)實踐能力(C1)、非專業(yè)實踐能力(C2)。

三級指標：由每一項二級指標的各項活動組成，用相應(yīng)標識表示；如計算機專業(yè)開展計算機程序設(shè)計比賽，它應(yīng)屬二級指標專業(yè)實踐能力下的一個三級指標，假設(shè)此活動為該指標的第一個活動，則表示為C11，其它依次類推，這里注意非專業(yè)實踐能力中必須包括一個三級指標學(xué)生個性能力實踐。

一級指標：身體心理素質(zhì)(標識D)。

二級指標：體能達標(D1)、體育競技(D2)、心理健康咨詢(D3)、心理受挫(D4)。

三級指標：由每一項二級指標的各項活動組成，用相應(yīng)標識表示。

第二階段：制作學(xué)生信息表

在智能化的學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中制作學(xué)生信息表，除包含學(xué)生固定信息外，重點含有上述指標體系中一級指標的所有信息，即學(xué)生的道德品質(zhì)素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面的信息，同時保存學(xué)生三級指標的具體信息。

第三階段：系統(tǒng)自動產(chǎn)生一級指標在綜合素質(zhì)中的權(quán)重

假設(shè)某高校前幾屆畢業(yè)生信息表被500家用人單位瀏覽，系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)日志自動記錄如下信息，先分析一級指標：道德品質(zhì)素質(zhì)(點擊467次，瀏覽時間4635分鐘，9.9分/次)，文化知識素質(zhì)(點擊489次，瀏覽時間4000分鐘，8.2分/次)，實踐能力素質(zhì)(點擊500次，瀏覽時間6083分鐘12.2分/次)，身體心理素質(zhì)(點擊388次，瀏覽時間2988分鐘，7.7分/次)，系統(tǒng)根據(jù)瀏覽時間長短來判斷用人單位對學(xué)生某方面素質(zhì)關(guān)心的程度，也就是他們考核學(xué)生的權(quán)重，由此得出道德品質(zhì)素質(zhì)占26%、文化知識素質(zhì)占22%、實踐能力素質(zhì)占32%和身體心理素質(zhì)占20%。

再分析二級指標：實踐能力素質(zhì)(點擊500次，瀏覽時間6083分鐘12.2分/次)，專業(yè)實踐能力(點擊500次，瀏覽時間4175分鐘)、非專業(yè)實踐能力(點擊486次，瀏覽時間1908分鐘)，系統(tǒng)根據(jù)瀏覽時間多少來判斷用人單位關(guān)心的程度，也就是他們考核學(xué)生的權(quán)重，由此得出專業(yè)實踐能力占69%、非專業(yè)實踐能力占31%.

我們設(shè)大學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分總共為100分，系統(tǒng)就像上面分析那樣，自動確定每一級指標的學(xué)分值，并每年會自動發(fā)生變化，學(xué)生的選擇方案也會隨之發(fā)生改變。

第四階段：校級工作機構(gòu)教務(wù)處、學(xué)生處和團委按全校的《綜合素質(zhì)評價指標體系》制定評價體系中綜合部分、每學(xué)期學(xué)生的最高學(xué)分和最低學(xué)分，主要是學(xué)生在校期間必須完成的校級綜合素質(zhì)必修項目，對應(yīng)到指標體系中是部分三級指標。如學(xué)生在校期間至少參加三次以上的扶貧濟困的活動，必須修課程，必須參加四次愛國主義教育活動；于是各二級分院應(yīng)將必須修課程、三次及以上的扶貧濟困和四次愛國主義教育活動的大致時間安排出來，讓學(xué)生知道自己可在什么時間可以選擇這類活動，同時二級分院的相關(guān)組織按相同方法制定各專業(yè)的評價指標體系。

第五階段：每學(xué)期開學(xué)前二級分院相關(guān)組織按全校的《綜合素質(zhì)評價指標體系》制定本專業(yè)的學(xué)期評價指標，主要是三級指標中必須完成指標的具體實施活動名稱和學(xué)期特色實施活動名稱，同時根據(jù)難易程度設(shè)計每一級指標的學(xué)分數(shù)和參加人數(shù)，當然此時的學(xué)分和參加人數(shù)設(shè)置要合情合理，最好全校制定一個學(xué)分和參加人數(shù)設(shè)置的相關(guān)規(guī)定。如以計算機學(xué)院為例，假設(shè)某學(xué)期要在實踐能力素質(zhì)中開設(shè)如下兩個活動，專業(yè)實踐能力方面的“計算機軟件設(shè)計大賽”和非專業(yè)實踐能力方面的“英語演講比賽”，學(xué)分設(shè)置上應(yīng)有區(qū)別，前者若可設(shè)為1分，人數(shù)100，后者可設(shè)為0.5分，人數(shù)30。

第六階段：每學(xué)期開學(xué)一周內(nèi)學(xué)生進行網(wǎng)上綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑選擇，即本學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和學(xué)校要求參加相關(guān)活動和技能培訓(xùn)；同時學(xué)生還要設(shè)計自己的“學(xué)生個性能力實踐”這個三級指標，關(guān)于這項學(xué)分設(shè)置全校應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定。如美術(shù)學(xué)院學(xué)生可設(shè)置為“計算機網(wǎng)站制作”，計算機學(xué)院學(xué)生可選擇“市場營銷”。

第七階段：系統(tǒng)統(tǒng)計分析學(xué)生選擇結(jié)果，大致有以下幾類組織方式。

1) 不具專業(yè)特色的課外活動由校級相關(guān)部門組織實施，學(xué)校根據(jù)活動特性集中全校教師優(yōu)勢進行開展；人數(shù)少直接由校級部門實施；人數(shù)多，則先由各二級分院進行預(yù)選，最后由校級部門進行最終實施。

2) 具有專業(yè)特色的課外活動由各二級分院進行實施，也可由團總支、學(xué)生會、社團和各班先進行預(yù)選，具體方法參照1。

3) 學(xué)生個性能力實踐種類進行歸類實施，具體實施參照1和2。

4) 對某些活動或課程選擇人數(shù)低于10人的將取消；當人數(shù)超過10人后的將不能進行選擇。

第八階段：相關(guān)活動實施部門在網(wǎng)上發(fā)布相關(guān)通知，校級部門要注意協(xié)調(diào)大型活動的時間、場地和人員；學(xué)生根據(jù)要求參加綜合素質(zhì)培養(yǎng)。假設(shè)經(jīng)過系統(tǒng)智能選擇后顯示出來的結(jié)果是：

教務(wù)處組織實施：B101，B102，B103，B201，B202，C101，C102……

學(xué)生處組織實施：A101，A103，A201，A402，D401，D301，C103……

團委組織實施：A102，A104，A202，A401，D402，D302，C104……

計算機學(xué)院組織實施：A111，A113，A211，A412，D411，D311，C113……

……

第九階段：每項綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)束后，相應(yīng)老師對參加學(xué)生做出綜合評定，給出相應(yīng)的學(xué)分。

第十階段：學(xué)生和其他合法用戶可以在網(wǎng)上查詢綜合素質(zhì)成績及相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。

4PCUCD方案評價

PCUCD方案能夠適應(yīng)新時期高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，可以減輕工作人員的負擔(dān)，使整個學(xué)校綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作成為系統(tǒng)工程，主要體現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的目標明確、覆蓋面廣、個性化服務(wù)育人和開展形式靈活等特點，當然也有一些有待進一步研究的問題，如綜合素質(zhì)評價指標體系的完善、組織教師的專業(yè)化和學(xué)生個性化太復(fù)雜等問題。總的說來，PCUCD方案是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑，為高校教育管理者提供新的借鑒方案。

參 考 文 獻

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