兩年制高職計算機(jī)人才的線型培養(yǎng)模式

文章編號：1672-5913(2008)18-0045-02

摘要：本文針對計算機(jī)類高職教育就業(yè)率偏低的現(xiàn)狀，通過分析相關(guān)職業(yè)崗位的技術(shù)需求體系，以及現(xiàn)有教育模式的缺陷，提出了高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的線型模式，并具體規(guī)劃了熱門專業(yè)方向的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職；專才；線型模式；課程體系；職業(yè)崗位

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

近年來，計算機(jī)技術(shù)類高職教育發(fā)展迅猛，招生規(guī)模持續(xù)增長；但專業(yè)對口就業(yè)率偏低，2006年全國軟件技術(shù)類高職畢業(yè)生就業(yè)率低于50%[1]。究其原因，是計算機(jī)技術(shù)類高職教育的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會對應(yīng)用型和技能型人才的需求；這種狀況嚴(yán)重制約了我國計算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為緩解我國計算機(jī)職業(yè)技術(shù)人才極度緊缺的現(xiàn)狀，教育部從2003年起開始建設(shè)示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)制以兩年制為主[2]。處于本科與中等職業(yè)教育夾縫中的高職計算機(jī)專業(yè)，如何找準(zhǔn)自己的市場定位，辦出特色，培養(yǎng)出受社會歡迎的畢業(yè)生，是高職院校面臨的一個重要課題。

1計算機(jī)類高職教育的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，不少高職院校計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用有較大程度的脫節(jié)。畢業(yè)生基本操作不夠熟練，項目經(jīng)驗欠缺，溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神缺乏，與用人單位實際要求差距較大，參加工作后進(jìn)入工作狀態(tài)周期較長，未能體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)人才的特點與優(yōu)勢。造成這種狀況的原因有多方面：

(1) 管理體制落后，不能充分調(diào)動基層教學(xué)單位的積極性；

(2) 簡單照搬或沿襲其他本科學(xué)校的辦學(xué)模式，只是對本科課程體系進(jìn)行壓縮，未能體現(xiàn)出高職院校的注重實踐的辦學(xué)特點；

(3) 教學(xué)內(nèi)容陳舊，體系散亂，與市場需求脫節(jié)；

(4) 學(xué)校的師資水平還不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，缺乏“雙師型”教師；

(5) 辦學(xué)經(jīng)費緊張，實習(xí)、實訓(xùn)條件較差；

(6) 由于人們對高職院校存在偏見，高職院校生源質(zhì)量總體偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神相對較弱。

其中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科體系是上述諸多因素當(dāng)中可以首先改變和完善的一個，也是在辦學(xué)硬件條件不變的情況下對辦學(xué)質(zhì)量影響最大的重要因素之一。

2解決方案

針對社會職業(yè)崗位對高職層次計算機(jī)人才的需求，確定了產(chǎn)學(xué)合作、以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為依據(jù)、以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以高技能為主、實施雙證教育的人才培養(yǎng)線型模式。軟件人才培養(yǎng)線型模式是指根據(jù)職業(yè)崗位的具體需求，將技術(shù)學(xué)習(xí)集中于一條主線，大力強(qiáng)化實際工作能力，大幅削減與崗位工作無關(guān)的課程，使軟件人才培養(yǎng)沿一條主線進(jìn)行的模式。根據(jù)該模式確定了相應(yīng)的辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式和課程體系。

3.1辦學(xué)體制

(1) 線型模式培養(yǎng)；計算機(jī)行業(yè)的特點，是依托若干主流企業(yè)技術(shù)，進(jìn)行工程實施。而同一類型的工程項目，根據(jù)其所依托的企業(yè)技術(shù)的不同，往往有多種實現(xiàn)途徑。高職畢業(yè)生僅僅需要熟練其中的一種實現(xiàn)途徑，即可勝任崗位工作；同時，根據(jù)中國目前國情，就業(yè)的壓力超過持續(xù)發(fā)展的需求，因此，對高職人才的培養(yǎng)只能按照職業(yè)崗位的需求，沿一條主線集中學(xué)習(xí)該崗位所需技術(shù)，強(qiáng)化崗位技能，把其培養(yǎng)成為可立即上崗的“專才”，而在相當(dāng)程度上將個體持續(xù)發(fā)展的準(zhǔn)備工作從高職教育中排除。

(2) 全面引進(jìn)知名IT廠商的課程體系；通過專業(yè)IT培訓(xùn)/教育公司合作，引進(jìn)微軟、IBM等課程和考試體系[3]。

通過全面合作可以獲得：

●全面的微軟和IBM課程體系和教材教案；

●獨立的考試服務(wù)；

●社會認(rèn)可的認(rèn)證證書；

●第一線的師資培訓(xùn)，促進(jìn)師資隊伍快速成長與成熟；

●高質(zhì)量的就業(yè)渠道和就業(yè)平臺。

(3) 辦學(xué)經(jīng)費保證；從計算機(jī)等硬件設(shè)施，到師資隊伍的培訓(xùn)、待遇等方面，都需要有相應(yīng)的投資；要敢于和傳統(tǒng)學(xué)科相區(qū)別，充分調(diào)動各方面的積極性。

(4) 仿真實踐；IT市場的人才需求是：過來就能干活，并且能按照工程思想，能通暢交流，具有團(tuán)隊合作能力。為了實現(xiàn)該目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生仿真實踐，學(xué)生在校期間將參加兩到三個實際項目，真正體會到工程思想和團(tuán)隊合作的重要性，以適應(yīng)將來的就業(yè)。

3.2特色培養(yǎng)模式[4，5]

(1) 暑期實訓(xùn)；為使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就有足夠時間參加實際的軟件開發(fā)工作，在第二學(xué)期結(jié)束后的暑假，組織學(xué)生進(jìn)行暑期實訓(xùn)，讓學(xué)生分組，由不同的老師帶領(lǐng)，按照軟件工程的思想進(jìn)行項目開發(fā)，讓學(xué)生真正體會到軟件開發(fā)的整個流程，并體會團(tuán)隊合作和軟件文檔的重要性。

(2) 創(chuàng)新基地；為強(qiáng)化學(xué)生動手實踐能力，組織創(chuàng)新基地，學(xué)生自備電腦，組成不同的開發(fā)團(tuán)隊，自己從社會上接一些項目，既鍛煉了能力又有一定的經(jīng)濟(jì)收入。

(3) 專業(yè)社團(tuán)；除了普通學(xué)生社團(tuán)之外，組建多支由專業(yè)老師指導(dǎo)的專業(yè)社團(tuán)，由校方提供一定的場所和硬件支持，并爭取參與專業(yè)方面的實際項目，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性和實用性。

(4) 文化軟環(huán)境；通過組建服務(wù)器，為學(xué)生開放網(wǎng)絡(luò)空間，依托網(wǎng)絡(luò)組織各種競賽和大講賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和積極性；通過在教學(xué)樓布置一些便利設(shè)施，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，比如：在教學(xué)樓內(nèi)外可利用的空間布置座椅、插座、網(wǎng)線插空等方便學(xué)生學(xué)習(xí)；組織各種文藝活動并與專業(yè)競賽緊密結(jié)合，以文化促技術(shù)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(5) 百家講壇；發(fā)揮學(xué)生積極性，組織百家講壇，講述項目經(jīng)驗、人生經(jīng)歷、專業(yè)認(rèn)識、時事評論等內(nèi)容，豐富學(xué)生業(yè)余生活，提高各方面素質(zhì)。

(6) 虛擬公司；對高年級學(xué)生，學(xué)校組織場地，模擬軟件公司，完全模擬軟件公司的流程，承接實際項目，按照軟件工程規(guī)范，分組進(jìn)行項目的接洽、需求分析、設(shè)計、代碼實現(xiàn)、測試及項目實施和維護(hù)等，從而實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時的“零”適應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生與社會的無縫銜接。

3.3課程體系

根據(jù)市場需求，確定了5個熱門專業(yè)方向，具體課程體系內(nèi)容如下：

公共課：開設(shè)計算機(jī)數(shù)學(xué)、英語、體育等公共課程，削減高數(shù)、政治等長線課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課：強(qiáng)化計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計、關(guān)系數(shù)據(jù)庫原理、專業(yè)外語等課程，增加傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德與職場實務(wù)等素質(zhì)課程，使學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)喜歡用的人才。

專業(yè)課程：按其專業(yè)及其方向和崗位需求，根據(jù)“窄口徑/強(qiáng)應(yīng)用”的線型模式進(jìn)行課程設(shè)置，并且每門核心課程都配備有相應(yīng)的項目實訓(xùn)課程。核心設(shè)置見表1-5。

4結(jié)論

該線性培養(yǎng)模式通過南陽理工學(xué)院軟件學(xué)院04、05、06三級學(xué)生采用，就業(yè)形勢良好，其成果包括：

●學(xué)院獲“微軟04年度優(yōu)秀合作伙伴”、“微軟（中國）公司示范性軟件學(xué)院”等稱號；

●培養(yǎng)出微軟銀牌講師3人；

●學(xué)生李文怡進(jìn)入微軟工作，成為網(wǎng)易頭號新聞，各大媒體爭相報道；

●近半數(shù)畢業(yè)生在北京、上海等大城市就業(yè)；

●學(xué)生在河南省第二屆青年軟件設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模、英語大賽等活動中屢獲獎項；

●畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到85%以上，其中超過半數(shù)專業(yè)對口；

●實習(xí)生進(jìn)入微軟、微創(chuàng)、神州數(shù)碼、航天部等大企業(yè)多人。

●社會聲譽(yù)鵲起，成教招生火爆。

由此可見，在全面引入國際知名廠商課程體系的基礎(chǔ)上，以線型模式培養(yǎng)高職軟件人才，對于軟件技術(shù)學(xué)院，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r值和指導(dǎo)意義。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 馬潤成. 計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生供需現(xiàn)狀、就業(yè)形勢和工作對策[J]. 計算機(jī)教育，2006，(6).

[2] 教育部. 關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校試辦示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通知

[M]. 教育部，2003.

[3] 王海春，邱寄帆，李學(xué)鋒. 高職計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)三方合作辦學(xué)的實踐研究[J]. 教育與職業(yè)，2006.

[4] 胡大威. 兩年制高職計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式初探[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2005.

[5] 劉建偉，王盟. 高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 大眾科技，2006.