基于柔性的教學(xué)管理模式的研究與實踐

文章編號：1672-5913(2008)18-0042-03

摘要：本文從教學(xué)組織機制、培養(yǎng)機制、學(xué)習(xí)平臺等方面對柔性教學(xué)管理模式進行研究，并闡述了在實際中應(yīng)用取得的效果。

關(guān)鍵詞：基于柔性教學(xué)管理模式；計算機專業(yè)；研究與實踐

中圖分類：G642.0 文獻標識碼：A

Researches and Practice of Teaching and Management Model Based on Flexibility

ZHAO Qing-shui1， SHEN Li-min2

(1. the College of Continuing Education， Yanshan University， Qinhuangdao 066004， China; 2. the College of Information Scienceand Engineering，Yanshan University， Qinhuangdao 066004， China)

Abstract: The paper researches flexible teaching management model by teaching organization system， cultivating students system and learning support system. Applying the teaching model in practice acquires excellent effort.

Key words: teaching management model based on flexibility， individuality requirement， adaptive ability

1引言

知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的革命給高等教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，這一方面促進了計算機專業(yè)教育的發(fā)展，從1994年的138個專業(yè)點，到2006年全國共有771個專業(yè)點，在校學(xué)生44萬多人，成為規(guī)模最大的專業(yè)之一(若加上信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生量占全國理工科學(xué)生總量的1/3)[1]；另一方面，計算機專業(yè)的學(xué)生的自豪感不見了，取而代之的是就業(yè)的危機感，同時一些深層次的教學(xué)管理問題也浮出來水面：

(1) 學(xué)生的培養(yǎng)目標和方向基本相同，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏個性。

(2) 學(xué)生的適應(yīng)能力差。

(3) 學(xué)生就業(yè)的專業(yè)性不強。

(4) 培養(yǎng)的過程缺乏柔性。

燕山大學(xué)作為一所省部共建的重點綜合性大學(xué)，為了適應(yīng)社會需求變化，在加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等硬件建設(shè)的同時，更加強調(diào)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，其中一項重要戰(zhàn)略舉措就是在計算機專業(yè)探索實施柔性教學(xué)管理模式。本文就基于柔性教學(xué)管理模式的特點和應(yīng)用進行探討。

2基于柔點的柔性教學(xué)管理模式內(nèi)涵與特點

2.1柔性教學(xué)管理模式的涵義

基于柔性的教學(xué)模式有兩層涵義：一是教學(xué)的過程具有柔性，能容易根據(jù)需求對教學(xué)管理的過程進行調(diào)整；二是培養(yǎng)的學(xué)生具有柔性，使學(xué)生具有的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)行為能容易的適應(yīng)社會需求的變化。它的實質(zhì)是通過滿足學(xué)生個性需求，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生適應(yīng)社會能力。

2.2基于柔性的教學(xué)管理模式的特點

(1) 培養(yǎng)柔性。指通過多種錄取方式把具有相應(yīng)水平的學(xué)生或在某一方面具有天賦的學(xué)生錄入到相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并能為學(xué)生提供了多種水平的服務(wù)，使學(xué)生個性得到滿足，通過學(xué)習(xí)具備國家規(guī)定的能力，獲得相應(yīng)證書或文憑。主要表現(xiàn)為多種形式的“入”和“出”及多種形式的培養(yǎng)。多種渠道入學(xué)保證學(xué)生能學(xué)到喜愛的專業(yè)，同時也可以把在某一方面具有特長或天賦的學(xué)生錄入。多種形的培養(yǎng)和多種形式的“出”是指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自身能力和專業(yè)特點越來越清楚，讓學(xué)生做出進一步的選擇是否繼續(xù)從事該專業(yè)學(xué)習(xí)，或選擇什么方向。對于不適合該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生允許他們轉(zhuǎn)專業(yè)或在獲得該專業(yè)的最低證書以后進入社會工作。

(2) 課程體系柔性。指根據(jù)學(xué)生的需求及時調(diào)整課程體系的能力。主要影響因素包括：課程設(shè)置、課程調(diào)整的難易程度、必修和自選課程所占的比例、同類課程的數(shù)量、同一課程的版本數(shù)。課程設(shè)置科學(xué)合理，能滿足社會和學(xué)生需求；要建立一個科學(xué)的、高效的專業(yè)和課程管理體系，能使課程設(shè)置和調(diào)整更合理和更容易；必修課所占比例越大，學(xué)生可選的范圍就越小，國外一些名校必修課程學(xué)分的比例不超過總學(xué)分的50%(麻省理工學(xué)院必修課的數(shù)量不超過20%，在360學(xué)分中，有選擇余地的學(xué)分共300分)。自選課程是學(xué)生根據(jù)自身的需求而選擇的課程，它從某種程度更反映了學(xué)生的意愿。為了便于管理把性質(zhì)相似的課程歸納到同一類稱為同類課程等。在同類課程中可選擇數(shù)量越多說明其柔性就越好；同一課程的版本數(shù)指為了滿足不同專業(yè)和層次學(xué)生的要求同一課程所講授的內(nèi)容和深度不同種類數(shù)，其越多說明柔性越好。

(3) 教學(xué)管理過程的柔性。指在教學(xué)過程中根據(jù)需求能及時、靈活的調(diào)整對學(xué)生、教師和教學(xué)資源的管理，使之適應(yīng)需求變化的能力。為了實現(xiàn)教學(xué)管理過程柔性一般采用多級分層管理模式，每層的責權(quán)分明，在政策制定上要有前展性和向?qū)?，要科學(xué)的組織實施，要及時、客觀的進行評估，要實時對政策、組織實施和評估方法進行調(diào)整，使整個教學(xué)管理過程具有柔性能適應(yīng)變化的環(huán)境。

3基于柔點的柔性教學(xué)管理模式實施

3.1柔性教學(xué)管理組織體系的建立

建立柔性教學(xué)組織管理體系是柔性教學(xué)管理前提，它負責政策的制定、執(zhí)行、評估和協(xié)調(diào)等工作，因此，科學(xué)、有效的組織體系成為決定柔性教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。它包括三個子體系：“專業(yè)及課程管理體系”、“教學(xué)評估體系”和“執(zhí)行協(xié)調(diào)體系”。

(1) “專業(yè)及課程管理體系”。負責專業(yè)和課程體系的建設(shè)，專業(yè)和課程體系的建設(shè)是改革的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點。主要目標是：第一，使專業(yè)的設(shè)置與社會需求及學(xué)校資源配置相符合，課程結(jié)構(gòu)符合專業(yè)要求，并在課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化下，進行課程體系的調(diào)整，加強課程之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，更新課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)能滿足社會的需求。第二，使課程體系的調(diào)整科學(xué)且具有柔性。第三，通過改革逐步形成一批教學(xué)質(zhì)量高，有特色的優(yōu)質(zhì)課程。為此建立校、院、系和專業(yè)四級課程體系管理機制——校學(xué)科建設(shè)委員會、院課程體系建設(shè)委員會、系專業(yè)課程協(xié)調(diào)會及學(xué)科協(xié)調(diào)員。校學(xué)科建設(shè)委員會負責確定增加新的專業(yè)或刪除已存在的專業(yè)，以及審批由院課程建設(shè)委員會的推薦重大的，涉及全校的課程體系的變化。院課程體系建設(shè)委員會審批由系專業(yè)委員會推薦的跨系的課程體系的變化。系專業(yè)課程協(xié)調(diào)會負責審批由學(xué)科協(xié)調(diào)員推薦本涉及各專業(yè)課程體系的變化。學(xué)科協(xié)調(diào)員一般是由該專業(yè)負責人擔認，他的任務(wù)是根據(jù)需求及時向系專業(yè)課程協(xié)調(diào)會推薦該學(xué)科課程調(diào)整的方案。該機制能使一些的小的、局部的課程調(diào)整通過系專業(yè)課程調(diào)協(xié)會批準即可實施，不僅可保證決策的科學(xué)性，也能體現(xiàn)出它的高效和靈活性。

(2) “教學(xué)評估體系”。是一個特殊的組織體系，它的職能是監(jiān)督在教學(xué)過程中是否按照計劃的方法、步驟進行，評估教學(xué)結(jié)果是否與預(yù)期一致，并提出改進的方法。它不能有教務(wù)部門兼管，否則會出現(xiàn)左手監(jiān)督右手問題。應(yīng)該有督導(dǎo)、專家和學(xué)生組成。評估主要從以下四個方面進行：第一，通過對教師評估，建立起符合社會要求的新的教學(xué)質(zhì)量觀和教學(xué)質(zhì)量評估標準，促使教師不斷改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。第二，通過對教學(xué)管理的評估，促進教學(xué)管理部門不斷的調(diào)整教學(xué)管理方式，使管理能滿足社會和學(xué)生的需求，使之更科學(xué)化。第三， 通過開展對教學(xué)資源的評估，建立一套科學(xué)的教學(xué)資源管理規(guī)范，最大限度的提高教學(xué)資源的利用率，使這些資源真正發(fā)揮作用。第四，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估，創(chuàng)建一個新指標體系，克服傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式存在的種種弊端，使培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)扎實，具有獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和良好動手能力，能很好的適應(yīng)社會需要。

(3) “執(zhí)行協(xié)調(diào)體系”。是學(xué)校主要負責人領(lǐng)導(dǎo)的、由校、院二級教務(wù)及相關(guān)部門的人員組成，它的任務(wù)是推進教學(xué)研究，制定的教學(xué)方案和管理制度，并協(xié)調(diào)在執(zhí)行過程出現(xiàn)的問題。

3.2完善學(xué)分制

學(xué)分制以選課為前提，貫徹全面培養(yǎng)和因材施教相結(jié)合的原則，同時把競爭機制引入教學(xué)工作。具體實施方案如下：

(1) 采用彈性學(xué)制：在標準修業(yè)年限的基礎(chǔ)上適當放寬了某些剛性的規(guī)定，學(xué)生優(yōu)先修滿學(xué)分，可以提前畢業(yè)。學(xué)習(xí)有困難者，也可滯后一定時間畢業(yè)。

(2) 賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)：學(xué)生的選擇權(quán)有三個方面，選專業(yè)方向、選課程和選指導(dǎo)教師。學(xué)分制的教學(xué)計劃有很大的靈活性，允許學(xué)生選擇自己認為適合專業(yè)方向，感興趣的課程以及指導(dǎo)教師(雙向選擇)這是其精髓所在，體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重。將競爭機制引入教學(xué)工作，能有效地促進教師教學(xué)水平的提高。

(3) 課程考察的靈活性：對于所修課程如果考試不及格，可重選重修重考，直到及格為止。這種允許受教育者在一定限度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進行自我調(diào)整的做法，既體現(xiàn)了對學(xué)分的重視，又有利于學(xué)生形成適應(yīng)社會需要的才能。

3.3構(gòu)建充足的多樣的課程平臺

這是柔性教學(xué)的基礎(chǔ)，也是滿足學(xué)生個性需求必備的條件。如果沒有這個前提，學(xué)分制只能是形式上的學(xué)分制，不同的學(xué)生所學(xué)的課程基本相同，相同專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生基本上是相同的。為了保證有充足和多樣的課程，具體措施為：

(1) 調(diào)整教學(xué)計劃。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)前提下，逐步的減少必修課比重，加大限選和自選課程的比例，擴大學(xué)生自由選修的權(quán)力，為了增強學(xué)生動手能力，減少講課時間，加強實踐課程學(xué)時，滿足學(xué)生個性的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2) 強化教學(xué)管理——鼓勵多開優(yōu)質(zhì)的選修課。為保證有充足的課源供學(xué)生選擇，一方面學(xué)校要求各院系的專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課盡可能向其他院系的學(xué)生開放；另一方面學(xué)校要求各院系一些好的選修課要滾動開課，同時根據(jù)學(xué)生選課情況給予獎勵，以增強教師的競爭意識激發(fā)教師開新課。

(3) 調(diào)整教學(xué)時間。對于學(xué)生來說教學(xué)平臺大小不僅取決于課程的多少，而且還在于學(xué)生有無修讀選修課的時間。為此，試行四學(xué)期制，把原來的一個學(xué)期分成兩個小學(xué)期，短線課程一般按排在一個小學(xué)期內(nèi)完成。不僅減小了學(xué)生期末考試的壓力，而且方便學(xué)生選課，同時也有利于教師專心從事教學(xué)和研究，以提高自身的素質(zhì)。為了完善了選課制、改革排課方法、實行全天排課，一天最多可按排10節(jié)課，以便學(xué)生在時間和空間上能真正實現(xiàn)比較自由的選課。學(xué)校還打破專業(yè)、年級界限，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級選課。一些必修課在時間上改為自由選課辦法，由學(xué)生在四年中任一學(xué)期選擇上課時間(只要符合課程拓撲要求即可)。

3.4建立開放的實驗平臺

根據(jù)課程需要學(xué)生提出申請，經(jīng)批準即可以進行實驗。在開放的實驗平臺上，教師任務(wù)是輔導(dǎo)與監(jiān)督。不僅要輔導(dǎo)學(xué)生如何驗證教學(xué)理論或結(jié)論，而且要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，要監(jiān)督學(xué)生完成實驗達到預(yù)期效果。為此從實驗時間和實驗管理兩個方面進行努力：

(1) 實驗時間開放。目前學(xué)生多，相對的實驗設(shè)備較少，為了滿足學(xué)生的要求實驗室每天10節(jié)課對學(xué)生開放(包括周六和周日)。使每一位學(xué)生都有充足的時間來做實驗。

(2) 實驗內(nèi)容的開放。學(xué)校要求不僅要完成大綱規(guī)定的實驗，而且還鼓勵教師設(shè)計一些新的實驗。對于學(xué)生，教師要求他們不僅要做驗證性實驗，而且還要在教師的指導(dǎo)下完成一些設(shè)計性的實驗。

3.5建立柔性培養(yǎng)機制

柔性培養(yǎng)它能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但受教育政策的限制。為了盡可能滿足學(xué)生個性需求采取以下幾項措施：

(1) 允許優(yōu)秀的學(xué)生重新選擇專業(yè)。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對專業(yè)特點有了一定程度的了解，而且也對自身能力有了進一步的了解，各專業(yè)中優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得重新選擇專業(yè)的資格，它既可以激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也滿足了優(yōu)秀學(xué)生個性需求。

(2) 給每一個學(xué)生選擇專業(yè)方向的機會。在第一階段學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己能力和興趣選擇學(xué)習(xí)專業(yè)的方向(若人數(shù)過多時，按成績選擇)。

(3) 選擇導(dǎo)師。進入第二階段，教師和學(xué)生通過“互動式”雙向選擇，每一位學(xué)生確定一位導(dǎo)師。導(dǎo)師有以下職責：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃；指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向；解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑；指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，參與教師的研究。

(4) 優(yōu)秀畢業(yè)生可以推薦免試讀研究生。學(xué)校從德、智、體、美等各方面對學(xué)生在校三年表現(xiàn)進行評估，優(yōu)秀的學(xué)生可以免試推薦為研究生。

(5) 定制培養(yǎng)學(xué)生。根據(jù)用人單位的要求，可提供定制培養(yǎng)服務(wù)。定制培養(yǎng)從課程的設(shè)置、學(xué)生的實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等一系列教學(xué)按排都與用人單位的實際結(jié)合起來，針對性強，學(xué)生畢業(yè)之后即可直接進行角色。

4基于柔性教學(xué)管理模式實施的效果

經(jīng)過兩年半的實施這種教學(xué)管理模式達到了預(yù)期的效果，學(xué)校決定在全校范圍內(nèi)推廣實施。它主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1) 學(xué)生能根據(jù)自身的能力和興趣選擇適合自己的專業(yè)方向，強化了對工程和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性顯著的提高，實際動手能力明顯增強，特別是定制培養(yǎng)學(xué)生更是獲得用人單位的好評。

(2) 教師教學(xué)態(tài)度發(fā)生較大的變化。第一，教師為了講好每一講課，不僅從教學(xué)內(nèi)容認真準備，而且還努力的探索新的教學(xué)手段和方法。第二，教師把壓力轉(zhuǎn)變成動力，利用四學(xué)期制提供的時間，潛心進行科研和教學(xué)研究，不斷提高自身的素質(zhì)。

(3) 管理人員的變化。第一，從以前單純的管理轉(zhuǎn)變成服務(wù)和管理，在思想中樹立以“學(xué)生為中心，服務(wù)教學(xué)”的服務(wù)意識。第二，管理更加規(guī)范化和科學(xué)化。

(4) 學(xué)校資源利用率的提高。柔性教學(xué)管理模式的實施對教學(xué)資源的配置和使用起到很好的導(dǎo)向作用，現(xiàn)在各科、室、所都把資源對外開放，減少了設(shè)備的重復(fù)購置，極大的提高了學(xué)校資源的利用率。

參 考 文 獻

[1] 教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機

科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京: 高教出版社，2006.

[2]Andrzej Krasniewski， Jerzy Woznicki. Flexibility and Adaptability in Engineering Education: An Academic Institution Perspective. IEEE TRANSACTIONS ON EDUCATION， 1998， 41(4) :237-246

[3]G. Zhang T.J. Anderson， M.W. Ohland， and B. Thorndyke .Identifying Factors Influencing Engineering Student Graduation: A Longitudinal and Cross-Institutional Study， J. Eng. Ed.， 313-320 (2004).

[4] Alan Holzl. Flexible Learning: Can we really please everyone. Educational

Technology Society， 1999，2(4): 10-16.

[5] 李克安，寧鑫．推進學(xué)分制與北大本科教學(xué)改革[J]．中國高等教育，2003，(5):30-32.