建立創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境的思考

文章編號：1672-5913(2008)18-0040-02

摘要：本文通過分析當前計算機軟件人才培養(yǎng)過程中面臨的就業(yè)需要多樣性與教學模式單一性的沖突，提出建立創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境的理念，并闡述了創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的構建及其演化機制，最后就實施當中的問題進行了探討。

關鍵詞：創(chuàng)新人才，生態(tài)環(huán)境，演化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才已經成為我們國家的一個全民共識，高校的計算機或軟件專業(yè)作為軟件產業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍之一更是責無旁貸。每年都有大量的畢業(yè)生涌向社會，而同時企業(yè)卻在呼吁人才難求，這就迫使我們去思考我們的教育和就業(yè)之間出現(xiàn)了怎樣的斷層？怎樣的教學生態(tài)環(huán)境才適合社會和企業(yè)對人才的需求，適合創(chuàng)新人才涌現(xiàn)？

1就業(yè)需要多樣性與教學模式單一性的沖突

長期以來，我們的高校采用單一的模式進行人才培養(yǎng)，而企業(yè)對畢業(yè)生的需求是多種多樣的，同時學生對未來的設計、對就業(yè)的選擇也是多種多樣的，這就不可避免地造成了就業(yè)需要多樣性與教學模式單一性的沖突。

1.1軟件人才需求結構多樣性

目前我國的計算機應用水平還處于初級階段，隨著我國軟件業(yè)規(guī)模不斷擴大，軟件人才結構性矛盾日益顯得突出。教育部關于緊缺人才的報告稱，軟件從業(yè)人員近80萬人，其中專業(yè)人才約有50萬人(其中高級人才10萬人，中級人才25萬人，初級人才15萬人)。人才結構呈兩頭小中間大的橄欖型結構，不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項目總設計師，也缺少大量的從事基礎性軟件開發(fā)人員。根據(jù)國際經驗，軟件人才高、中、初之比為1:4:7。企業(yè)對高校軟件人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣性特征：既需要有不同層次的人，也需要有不同能力的人。

1.2學生就業(yè)單位性質多樣性

以我院2007年的本科和研究生就業(yè)情況為例，見表1和表2。

從企業(yè)性質分類來看，既有去微軟、IBM、愛立信等知名外企的，也有去國企、民營、私營等小型企業(yè)的；從工作性質來看，既有從事專業(yè)程序設計的，也有從事系統(tǒng)分析、設計、實施、維護的；從就業(yè)方式來看，不僅有傳統(tǒng)的擇業(yè)，還有同學選擇了自主創(chuàng)業(yè)。

這都要求高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應瞄準IT人才市場需求的變化，打破單一模式，突出創(chuàng)新。高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式，培養(yǎng)研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才，否則就會導致由于供需結構性失衡而產生的“供大于求”和大學生“就業(yè)難”現(xiàn)象。

我們在程序設計領域的的實踐表明，程序設計即問題求解人才的培養(yǎng)只是注重傳統(tǒng)的理論教學，滿足于知識的傳授，紙上談兵是行不通的，與學科本身的發(fā)展以及社會的需求是脫軌的。具有良好信息素養(yǎng)的程序設計人才的培養(yǎng)一定要造成一種氛圍，營造良好的實踐環(huán)境，引導學生利用計算機這樣一個智力工具，自己尋找問題、分析問題，并動手解決問題，既動腦又動手，養(yǎng)成腳踏實地理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風；培養(yǎng)創(chuàng)造意識要在學習中倡導發(fā)現(xiàn)法，使學習活動盡可能帶有探索性，充分利用興趣這一探索性學習的內在動力，讓學生始終處于探索、追求、刻意求新、力求完美的精神狀態(tài)之下。傳統(tǒng)的教學觀念傾向于采用統(tǒng)一標準的方式來衡量和約束教學過程中的各項活動，用同一種規(guī)范標準來約束所有教師的授課方式，用統(tǒng)一考試的形式來考核所有學生的學習狀況。這種傾向試圖將具有不同創(chuàng)造性個性的學生塑造成由同一副模具澆鑄的產物，導致傳統(tǒng)的教學模式具有明顯的“模具化”特征。在這副模具的擠壓下，學生創(chuàng)造性思維的活動空間受到了嚴重的限制。

這種模具化的教學理念不可避免地會導致單一的人才培養(yǎng)模式的產生，即便是近年來提出的某些創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也無法擺脫模具化的傾向。如“T型”人才培養(yǎng)模式仍然陷入到了單一的人才培養(yǎng)模式的怪圈中。學生在選擇專業(yè)時，無論這個專業(yè)教學采用的是傳統(tǒng)的還是“創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，實質上是選擇了某一種單一的人才培養(yǎng)模式，從而他的個性化創(chuàng)造思維不可避免地受到單一人才培養(yǎng)模式這副模具的限制。

為了突破這種基于統(tǒng)一觀念的模具化傾向，我們提出營造創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境的概念。在一個生物生態(tài)系統(tǒng)中，存在著許多物種，這些物種相互依存，缺一不可。當生態(tài)環(huán)境未被破壞時，生態(tài)系統(tǒng)中的每一個物種均可穩(wěn)定地生存下去。生物生態(tài)系統(tǒng)中物種的這種多樣性和穩(wěn)定性引發(fā)了我們提出創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境的概念。

2創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的構建

在創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境下孕育的人才是多樣，而不再是單一的。只要稍作調查就可以發(fā)現(xiàn)，即便是同一個班級的學生，畢業(yè)后從事的工作也是各式各樣，其中一些學生選擇攻讀碩士學位，一些學生進入世界頂尖公司，另一些學生則進入普通公司，還有一些學生甚至進入與自己專業(yè)沒有直接聯(lián)系的行業(yè)。在現(xiàn)有的統(tǒng)一教學模式下是無法實現(xiàn)這樣一種人盡其才的根本理念的，只有引入新的模式才能更好地適應這一需求。創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境恰好能夠滿足這種培養(yǎng)多種人才的需求。

新的教學理念：打破基于統(tǒng)一的模具化傳統(tǒng)觀念，在現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式中引入創(chuàng)新教學元素，形成多種人才共存的有利于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的教學生態(tài)環(huán)境。在這里使用“涌現(xiàn)”一詞來替代傳統(tǒng)的“培養(yǎng)”一詞，是強調“創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境”與“人才培養(yǎng)模式”在教學理念上的本質區(qū)別。在“人才培養(yǎng)模式”中，學生是培養(yǎng)的對象，暗示著每一個學生是被動地被培養(yǎng)成為事先設定好的一個培養(yǎng)目標；在“創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境”中，并沒有為每一個學生事先設定了一個培養(yǎng)目標，每一個學生在學習過程中可以動態(tài)地選擇和調整各自期望達到的目標，強調的是學生的自主性，學生不再是被動地被培養(yǎng)，而是在“創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境”中成長成才。

新的教學方式：根據(jù)以往的教學經驗，在課堂教學中，相當一部分同學90%的內容已經自己搞懂，但對于不懂的10%卻由于疏忽或教師未講到而不能在課堂上得以解決。不同同學的10%也各不一樣。因而教師的工作更多的應當是發(fā)現(xiàn)10%，并將其疏通，使學生的思維個性得以發(fā)展。這在傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學方法下是無法實現(xiàn)的。而在創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境下，學生可以通過選擇與傳統(tǒng)教學方式不同的基于案例式的啟發(fā)教學模式通過自己的講解、與教師和助教的溝通、答辯獲得針對性地輔導，使問題得到解決，能力得以提高。

新的運行機制：生態(tài)環(huán)境的需要就好比外語教學的語境，創(chuàng)新教學的實施只能在適合的生態(tài)環(huán)境下進行，創(chuàng)新人才只有在創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境下才能最大程度上發(fā)揮其創(chuàng)新潛能，因而統(tǒng)一的模具化的教學模式必須代之以有利于多樣化的創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的相應生態(tài)環(huán)境。合理的教學生態(tài)環(huán)境既不能是維持原有的教學模式，也不是完全推翻已有的方式代之以統(tǒng)一的所謂創(chuàng)新教學模式，而是因當使二者共存共生，學生在其中自由選擇從而達到動態(tài)的平衡。因而創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境就是建立由兩條腿走路的動態(tài)平衡的教學生態(tài)環(huán)境，以孕育多樣化創(chuàng)新人才。在現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式中引入創(chuàng)新教學元素，并沒有對現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式完全否定，而是在保留現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式的基礎上參入了新的元素，是一種由“現(xiàn)存教學方式”和“創(chuàng)新教學方式”并存的兩條腿走路方案。學生可以根據(jù)自己當前的學習狀況，動態(tài)自主地在這兩種教學方式之間進行選擇。在這種新的運行機制中，蘊含了傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學演化、教與學的演化、管理機制的演化。

3創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的演化機制

正如自然生態(tài)環(huán)境的動態(tài)演化一樣，在創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的運行機制中，也包含了多種演化，蘊含了傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學演化、教與學的演化、管理機制的演化。

傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的演化：在運行上，注重結合創(chuàng)新程序設計人才培養(yǎng)需求以及學校發(fā)展現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新教學計劃課程以及“一課兩教，一課兩考，學分互認”的實施方法，通過學分制下學生和系統(tǒng)的動態(tài)選擇完成培養(yǎng)，以人為本，充分考慮了學生的自主性。將創(chuàng)新教學納入正常教學計劃，在正常教學框架下，從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革和探索。在本科教學評估體系的指導下，規(guī)范教學和考核，使得創(chuàng)新教學和傳統(tǒng)教學兩個體系可以進行演化。

教與學的演化：在創(chuàng)新教學中，教師通過開設講座、組織討論班等方式組織教學，而成績評定則采用相對相對成果評價：學生的成績取決于本人在班級中的相對表現(xiàn)，包括討論班的參加、解出題目的數(shù)量、最終上機考試等多項成績等的非線性組合。采用講座和討論式教學方式相結合的授課方式以及基于相對成果的評價體系的引入，將教師的的作用更多地定位在引導學習和組織教學，調動并保證了學生主動學習、參與學習的積極性，教師也可以在教學中得以提高，實現(xiàn)了教與學的演化。

管理機制的演化：在創(chuàng)新教學體系下，學生成為學習的主體，主體意識得到充分發(fā)揮，學習的管理更多的將是基于內在激發(fā)動力的自我約束，學生的教學管理中的很多功能可以變“被管”為“自律”。創(chuàng)新教學的管理機制由于變學生的“被管”為自我管理，從管理效益上將對傳統(tǒng)教學的管理機制起到示范作用，最終實現(xiàn)管理機制的演化。

4存在的問題

創(chuàng)新人才生態(tài)環(huán)境是一個全新的理念，它的實施勢必面臨很多問題，其中主要包括觀念的沖突以及與現(xiàn)有教學體系的兼容問題。對于后者，通過采用“一課兩教、一課兩考、學分互認”的方法得以較好的解決；而前者，由于涉及到現(xiàn)有的分配機制等深層次的問題，有待于我們在未來的實踐中不斷探索，不斷完善。