高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)策略

吳海濱

【摘 ?要】本文立足于高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略，從深度結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣;以歷史人物為榜樣，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí);滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立自信;應(yīng)用中外對(duì)比素材，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國(guó)際視野四個(gè)方面展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;家國(guó)情懷;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0165-02

Strategies for Cultivating Students' Family and Country Feelings in High School History Teaching

（Peixian Gefeng Middle School， Xuzhou City， Jiangsu Province，China） WU Haibin

【Abstract】This article is based on the cultivation strategy of high school history teaching students home and country feelings， combining with reality in depth， and fostering students habit of paying attention to current affairs; taking historical figures as examples to improve students understanding of traditional culture; infiltrating the core socialist values to help Students establish self-confidence; use Chinese and foreign comparative materials to cultivate students' broad international vision to explore four aspects.

【Keywords】High school history; Family and country feelings; Teaching strategies

教育之本在于立德樹(shù)人，在中小學(xué)的教學(xué)中，德育教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。而導(dǎo)師制的提出則表明了德育教學(xué)并非單單班主任的責(zé)任，更是每位學(xué)科教師、每位教育工作者的職責(zé)。而如何將學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)充分融合在一起，成為教師需要思考的問(wèn)題。家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)當(dāng)具有的社會(huì)責(zé)任和人文情懷，它既是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生良好品德培養(yǎng)的要求。而在現(xiàn)代，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，也成為高中歷史教師需要思考的問(wèn)題。

一、深度結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣

中國(guó)文化一脈相承，而對(duì)中國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際。家國(guó)情懷要求學(xué)生能從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的認(rèn)同感。因此在高中歷史教學(xué)中，教師不應(yīng)該單純地教學(xué)歷史，而應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實(shí)實(shí)際與歷史結(jié)合起來(lái)，以現(xiàn)代情境引入課堂教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)情況激發(fā)學(xué)生興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

例如，在教學(xué)“新科技革命與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)基本知識(shí)之后，就可以講述中國(guó)現(xiàn)代科技的發(fā)展，當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師要重點(diǎn)講解科學(xué)家的故事。如教師在講解中國(guó)核技術(shù)的發(fā)展時(shí)，就可以額外引入林俊德的故事。而基于學(xué)生興趣激發(fā)的考量，教師可以利用感動(dòng)中國(guó)的視頻素材，一方面讓學(xué)生了解林俊德院士的巨大貢獻(xiàn)，另一方面讓學(xué)生了解其臨終前依然不忘交代工作，以國(guó)家科技發(fā)展為己任的家國(guó)情懷。這樣，通過(guò)將歷史與現(xiàn)實(shí)實(shí)際有效結(jié)合，不僅讓學(xué)生了解了現(xiàn)代中國(guó)科技的發(fā)展，有效培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，還讓學(xué)生在一定程度上了解了中國(guó)現(xiàn)代科學(xué)家的家國(guó)情懷，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有著重要作用。

二、以歷史人物為榜樣，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)文化是中國(guó)歷史的重要組成部分，但在過(guò)去，受中國(guó)長(zhǎng)期落后情況的影響，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化持“基本否定”態(tài)度的人不在少數(shù)。這主要是其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致的，而家國(guó)情懷正是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它是無(wú)數(shù)中國(guó)文人的崇高追求。在德育教學(xué)中，一個(gè)好的榜樣有著巨大的力量。而歷史學(xué)科中本身就有著無(wú)數(shù)優(yōu)秀歷史人物的故事，其不僅能讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，且很多人本身就有著家國(guó)情懷這一品質(zhì)。故在高中歷史的教學(xué)中，教師要充分引入歷史人物為榜樣，以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，在教學(xué)“遼宋夏金元的文化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在基本知識(shí)的導(dǎo)入后，教師就可以開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生選擇這一時(shí)期的某一個(gè)人物，研究其人生脈絡(luò)，探究其精神，從而以小見(jiàn)大，了解整個(gè)宋朝的文化氛圍。宋朝是文人氣節(jié)表現(xiàn)最為明顯的一個(gè)朝代，同時(shí)，中華文化在這一階段也異常繁榮，有無(wú)數(shù)名篇名句流傳。通過(guò)對(duì)歷史人物的探究，學(xué)生不僅可以學(xué)到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神，也能了解文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死”的豪邁。而這不僅能讓學(xué)生了解到中國(guó)的絢爛文化，還能以榜樣的效應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

家國(guó)情懷需要學(xué)生樹(shù)立民族自信心和自豪感，這絕非僅僅對(duì)中國(guó)歷史文化的自信，同時(shí)也是對(duì)中國(guó)現(xiàn)代情況的自信，而這離不開(kāi)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，需要學(xué)生樹(shù)立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。與政治的教學(xué)不同，歷史的教學(xué)內(nèi)容更加重視從結(jié)果上佐證，而這也就需要教師通過(guò)古今中外歷史素材的對(duì)比，展現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，以此幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的信心，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。