新課改下中職《基礎會計》教學設計

趙娜娜

【摘 要】 在新課改背景下，中職教育教學已被提出新的更高要求，更加注重實用型人才培養(yǎng)，注重課堂教學的有效性，特別是會計課程教學，為促進學生的全面發(fā)展提供重要保障。因此，本文作者站在客觀角度，客觀分析了新課改下中職基礎會計教學現(xiàn)狀，詳細探討了新課改下中職基礎會計教學設計途徑。

【關鍵詞】 新課改 中職 基礎會計 教學設計

在新課改背景下，傳統(tǒng)滿堂灌單一教學模式已無法滿足時代發(fā)展的客觀要求，導致中職基礎會計教學效率低下，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，不利于課程教學目標的順利實現(xiàn)。針對這一情況，在基礎會計課堂教學中，教師必須綜合分析主客觀影響因素，根據(jù)基礎會計教學現(xiàn)狀，通過不同途徑優(yōu)化設計中職基礎會計教學，為學生營造一種“和諧、民主”的課堂氛圍，構建高效課堂，促使學生更好地學習基礎會計課程知識與技能，提高其綜合素質(zhì)。

1、新課改下中職基礎會計教學現(xiàn)狀

（1） 理論與實踐教學分離

站在客觀角度來說，會計專業(yè)屬于“不斷發(fā)展、日新月異”的學科，會計制度處于動態(tài)變化中?；A會計是財經(jīng)類中職院校不可或缺的關鍵性專業(yè)基礎課程，涉及方面較多，較強的理論性與實踐性。但由于長期受到應試教育影響，基礎會計教學效果并不立項，教師仍然采用傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，過分注重課程理論教學，理論與實踐教學相分離，沒有圍繞課程內(nèi)容，開展一系列豐富多彩的教學實踐活動，導致學生無法將所學的理論知識靈活應用到實踐中，畢業(yè)后，無法順利走上工作崗位。

（2） 教學方法單一化

在傳統(tǒng)教學模式作用下，教師仍然是整個課堂教學的中心，師生、生生間的互動較少，學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極性、主動性不高。在課堂教學過程中，教師常站在理論層次客觀分析會計基礎理論知識以及多樣化操作方法，再借助某些和課程內(nèi)容相關的例題進行論證，給學生布置一些練習題，讓其利用課堂上所學的理論知識解決這些問題。在傳統(tǒng)單一教學模式下，學生真正吸收、掌握的知識點并不多，學習會計基礎知識的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學情緒，而這不符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，不利于教學目標的順利實現(xiàn)。

2、新課改下中職會計基礎教學設計途徑

（1） 優(yōu)化教學理念，明確教學目標，優(yōu)化教學程序

在中職會計基礎教學設計過程中，教師必須與時俱進，綜合分析主客觀影響因素，順利全新的教學理念，注重理論與實踐教學的有機融合，在講解課程內(nèi)容中，教師要以專題為基點，展開課堂教學，講授完某知識點，要引導學生利用課余時間查詢和課程內(nèi)容相關的資料，通過各種形式有效解決學習過程中遇到的問題，要借助典型的例子引導學生自主“分析、解決”學習中遇到的問題。以“錯賬更正法”為例，在學完該章節(jié)內(nèi)容后，教師要讓班級學生以小組為單位，進行必要的實踐操作，查找各自登賬錯誤，指出的基礎上采用適宜的更正方法更正錯賬。在此基礎上，教師要圍繞課程內(nèi)容，明確其教學目標，科學設計會計基礎各教學環(huán)節(jié)，確保一系列教學活動順利開展。

以“借貸記賬法”為例，教師要根據(jù)新課改下大綱具體要求，結合教材以及教參相關內(nèi)容，合理安排課堂教學內(nèi)容，促使該堂課教學目標更加明確化，教學要求更加具體化。在該章節(jié)教學中，教師要明確其多方面目標，便于學生有效突破教學重點與難點。在知識目標方面，教師要引導學生準確理解并識記借貸記賬法的關鍵性概念，準確把握其特點，清楚會計分錄編制的具體要求。在能力目標方面，學習該章節(jié)內(nèi)容后，學生能夠?qū)⒔栀J記賬法靈活應用到實踐中，能夠正確編制簡單化的會計分錄，在提高他們分析與解決問題能力基礎上，培養(yǎng)其發(fā)散思維。在德育目標方面，借助該章節(jié)教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備一絲不茍的工作態(tài)度，規(guī)范操作。在此基礎上，教師要根據(jù)中職生各方面水平，結合“借貸記賬法”章節(jié)內(nèi)容難易程度，明確章節(jié)教學重點與難點，有效突破，掌握必要的會計技能。此外，教師要根據(jù)“借貸記賬法”內(nèi)容，優(yōu)化完善教學程序，科學組織教學活動，引導學生自主思考，積極探究，學習這一章節(jié)內(nèi)容。

（2）優(yōu)化課堂教學方法

第一、實訓教學法

就實訓教學法而言，是指有效轉(zhuǎn)換課程教學內(nèi)容，使其成為多個項目，以此為基點，展開課堂教學，順利實現(xiàn)班級學生全程參與，具有較強的實踐性，注重“在學中做，在做中學”，實訓項目和教學各環(huán)節(jié)緊密相連，利于學生有效突破教學重點與難點，構建全新的會計知識結構體系，確保教學目標順利實現(xiàn)。同時，實訓項目的設計難度較大，對專業(yè)教師的要求相當高，必須涵蓋某一階段的知識點以及教學目標，要從不同角度入手客觀分析班級所有的學生已有水平，模擬真實化的問題情景，促使學生優(yōu)化利用舊知識的同時，不斷探索新的知識點，鞏固所學知識的基礎上，學會遷移知識。

以“籌集資金核算”為例，在設計課程教學中，教師可以采用項目教學法，創(chuàng)設良好的教學情景，促使枯燥、乏味的課程內(nèi)容更加直觀、形象，降低章節(jié)內(nèi)容難度，確保教學各環(huán)節(jié)順利進行。教師要根據(jù)班級學生已有水平，巧設問題情景，層層遞進，引出新課題內(nèi)容，堅持層層遞進的原則，科學劃分章節(jié)教學內(nèi)容，使其成為多個學習項目，比如，籌集資金的多樣化途徑，撰寫會計分錄，讓班級學生以小組為單位，分工合作，完成對應的學習項目。教師只需要根據(jù)學生存在的問題進行針對性教學，并科學劃分該章節(jié)教學重點與難點，比如，接受實物、無形資產(chǎn)投資按雙方協(xié)商價記入“實收資本”賬戶，讓學生在實踐操作中準確掌握差異性賬務處理方法，有效突破章節(jié)教學重點與難點。

以“原始憑證”為例，在教學過程中，教師可以根據(jù)班級學生的生活經(jīng)驗，優(yōu)化設計實訓項目，引導他們親自動手制作會計相關崗位原始單據(jù)，使其在學習理論知識的同時，清楚當下會計一系列崗位具體要求以及多樣化業(yè)務活動中開出的發(fā)票、單據(jù)，準確把握原始憑證、賬務處理二者之間的關系，學會正確填寫各類業(yè)務活動下的發(fā)票與單據(jù)，充分發(fā)揮他們各方面技能有效解決實訓中遇到的各類問題，準確把握新的知識點。

第二、案例教學法

就傳統(tǒng)“基礎會計”而言，主要由會計科目、復式記賬、設置與登記會計賬簿等組成，難度相當大。在中職會計基礎教學設計中，案例教學法的應用普遍化，借助具有代表性案例將抽象、復雜的會計知識呈現(xiàn)出來，促使班級學生處于真實的會計情景中，巧妙利用多樣化的輔助手段，比如，圖表、計算機，引導學生自主操作，分析與解決實踐操作中遇到的問題，促使班級學生更加準確、客觀地理解課程內(nèi)容，完善已有的知識結構體系。

以“會計等式關系”為例，在同一資金方面，資產(chǎn)、權益二者屬于難度較大的內(nèi)容。在課堂教學中，教師要貼近學生生活實際，以相關內(nèi)容為切入點，選取適宜的案例，比如，某地區(qū)集團公司想要創(chuàng)辦原料子公司，在創(chuàng)辦過程中需要解決的第一問題是什么？在提出該問題之后，教師要多角度積極引導學生進行分析，比如，創(chuàng)建的下屬原料公司必須有充足的資金，但如果資金不足，則需要向外界相關金融機構借貸。在分析探討過程中，可以知道資金來源的渠道并不單一，會形成不同的權益，如果是投資者投入，將形成所有者權益，如果向債權人借入，將會形成債權人權益，屬于負債。在此過程中，教師要進一步巧設問題情景，引導學生深入思考，比如，在籌措到資金之后公司將如何科學利用，引導他們相互探討，比如，購買各類原材料、購置機械設備，這便形成資產(chǎn)。這樣學生便能準確理解“資產(chǎn)、權益”概念，準確把握二者的關系，清楚二者屬于同一資金的不同方面，準確理解相關的會計恒等式，即“資產(chǎn)=負債+所有者權益”。

此外，教師還要將“案例練習”落到實處，讓班級學生以小組為單位，以憑證、賬簿為切入點，安排相關的演習項目，讓他們扮演不同的角色，比如，收款單位、付款單位開戶行，角色互換的基礎上，熟悉實際工作中各環(huán)節(jié)具體操作流程以及需要注意的方面，引導他們積極探討對應的案例，要巧妙設計多樣化的案例，比如，變換式、發(fā)散式，引導他們準確理解相關內(nèi)容，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，掌握必要的解題技巧，科學撰寫關于案例的分析報告，有效總結教師提出的案例，鞏固課堂所學的新知識，還能在一定程度上，提高其語言文字的表達能力。在案例教學法作用下，學生參與課堂教學的程度大幅度提高，其分析與解決問題的能力也得以提高。

（3） 注重理論與實踐教學的有機融合

就中職基礎會計而言，實踐性特別強，部分課程知識難度較大，必須注重理論與實踐的有機融合，不能過分注重理論教學。在中職會計基礎教學設計中，教師要注重理論與實踐教學的有機融合，為提高學生綜合實踐能力做好鋪墊。以“生產(chǎn)過程的核算”為例，教師可以采用理論與實踐教學相融合的方法，引導其準確理解“制造費用、生產(chǎn)成本”這兩大概念。

具體來說，教師可以根據(jù)班級學生各方面能力，巧設問題情景，比如以班級為例，支付的1200元飲水費需記在誰身上，在學期結束之后又該如何分攤班費，而在分配班費過程中需要采用何種分配標準，讓學生在探討這一系列問題中準確理解該章節(jié)內(nèi)容，準確理解“制造費用、生產(chǎn)成本”。在此過程中，班費便是“制造費用”賬戶，而“生產(chǎn)成本”賬戶等同于班級學生分配到的費用，便于學生準確理解“制造費用、生產(chǎn)成本”兩大重要概念，準確理解兩個賬戶各自的性質(zhì)，二者間屬于何種關系，靈活應用對應的公式，即制造費用分配率 = 本月制造費用合計 / 分配標準之和，以計算結果為切入點，科學編制建立在“制造費用”分配基礎上的會計分錄，靈活應用所學的知識點。在日常教學過程中，中職院校要注重實訓室、實訓基地的建設，注重校企合作，根據(jù)該專業(yè)學生學習情況，每學期結束后安排相關的實訓，使其盡早熟悉會計相關崗位，積累一定的工作經(jīng)驗。

3、結語

總而言之，在新課標背景下，中職教師必須意識到會計基礎教學設計的重要性，要將其放在核心位置，根據(jù)會計基礎教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變已有的教學理念，明確各章節(jié)教學目標，采用多樣化的教學方法，案例教學法、項目實施法等，提高課堂教學的有效性，引導學生準確理解課程內(nèi)容，將其靈活應用到實踐中，提高自身綜合實踐能力，促進自身全面發(fā)展，成為新時期社會市場需要的“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才，有效填補社會空缺。以此，改變中職會計基礎教學現(xiàn)狀，提高課堂教學的效率與質(zhì)量，促使新時期中職教育事業(yè)走上長遠的發(fā)展道路。

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