關(guān)于高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革若干思考

摘要：課程群建設(shè)與教學(xué)改革對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與人才培養(yǎng)有重要作用。當(dāng)前，高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)還缺乏理性認(rèn)識(shí)，課程群建設(shè)力度不大，課程群構(gòu)建體系、課程教學(xué)進(jìn)度安排欠妥，缺乏對(duì)課程群建設(shè)效果的檢驗(yàn)，這阻礙了課程群建設(shè)與教學(xué)改革發(fā)展。要通過轉(zhuǎn)變觀念提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)師資建設(shè)和教學(xué)管理，科學(xué)構(gòu)建課程群組成體系，正確處理課時(shí)安排和進(jìn)度，科學(xué)合理選擇教材，來進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程群；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：1673－291Ｘ（2008）10－0219－02

一、課程群的概念及經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)的意義

1.課程群的概念

課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，通過對(duì)教學(xué)中那些存在內(nèi)在聯(lián)系、可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和構(gòu)建，而形成的多門課程的有機(jī)集成。我國(guó)高校課程以多門課程組合的形式進(jìn)行建設(shè)，至今已有十多年的歷史，但總體來講進(jìn)展比較緩慢。進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育的快速發(fā)展對(duì)課程的改革和建設(shè)提出了新的要求，傳統(tǒng)的單一性學(xué)科結(jié)構(gòu)向綜合性的多學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，各高校越來越重視課程群建設(shè)與教學(xué)改革。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)在高校培養(yǎng)目標(biāo)層面的具體化，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、建設(shè)特色專業(yè)、提供優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)。它可以有效克服課程建設(shè)中由于過于強(qiáng)調(diào)某一門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，忽視對(duì)與其相關(guān)課程的橫向與縱向關(guān)系而造成的課程間內(nèi)容重復(fù)、課程內(nèi)容陳舊及課程教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等弊端，從整體上對(duì)學(xué)生要掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加合理，內(nèi)容結(jié)合更加緊密，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析問題的能力。而且課程群建設(shè)與教學(xué)改革也對(duì)教師提出了更高的要求，推動(dòng)教師采用新教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革中存在的主要問題

1.高校對(duì)課程群建設(shè)缺乏理性認(rèn)識(shí)，課程群建設(shè)力度不大

課程群建設(shè)的目地是對(duì)學(xué)科體系內(nèi)的課程進(jìn)行重組，剔除課程之間的重復(fù)部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握并能綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這必然要求在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)各經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的整體聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“共同學(xué)習(xí)、共同運(yùn)用”。目前，有些高校對(duì)課程群建設(shè)的目的還存在模糊認(rèn)識(shí)，加上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)引入我國(guó)高校時(shí)間比較短，高校間對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群體系的組成和建設(shè)途徑看法不統(tǒng)一，致使一些高校沒有明確的改革方案，雖然有些高校進(jìn)行了試驗(yàn)，但并沒有投入足夠的資源來滿足課程群建設(shè)的需要，課程群建設(shè)流于形式。

2.增加了教師和學(xué)生的壓力，影響了課程群建設(shè)與教學(xué)改革的積極性

課程群建設(shè)工作對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一方面，授課教師的課前準(zhǔn)備任務(wù)增加了，教師不但要對(duì)本課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，還要與學(xué)科內(nèi)其他課程授課老師進(jìn)行溝通、協(xié)商，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行融合，必要的時(shí)候還要采取集體備課的方式，教師從事課程群教學(xué)的積極性受到制約。另一方面，進(jìn)行課程群教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，課程群教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，要求運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法、思想去解決問題，學(xué)生對(duì)各門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)都要達(dá)到一定的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的工作量加大，使得學(xué)生對(duì)課程群教學(xué)模式改革的興趣減弱。

3.課程群構(gòu)建體系、課程教學(xué)進(jìn)度安排欠妥，影響了建設(shè)與改革效果

課程體系的構(gòu)建要從知識(shí)的角度出發(fā)，把握課程之間的橫向聯(lián)系，把內(nèi)容密切相關(guān)、思想緊密結(jié)合的課程建成課程群促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不少高校在這方面忽視了其課程組建的要求，在課程群組建過程中介入了主觀因素，出現(xiàn)課程選擇的任意性，影響了課程群的整體質(zhì)量。由于課程群建設(shè)要求有一門主導(dǎo)課程，其他課程作為從屬課程學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的重要程度不同，高校在課時(shí)安排上會(huì)有側(cè)重，重要的課程會(huì)安排更多的課時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)，課時(shí)多的課程與課時(shí)少的課程教學(xué)進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)不一致，在教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)的融合時(shí)，一門課程用到的相關(guān)知識(shí)可能另一門課程還沒有來得及講授，影響了課程群建設(shè)和改革效果。

4.教材選用不當(dāng)，阻礙了課程群建設(shè)與教學(xué)改革發(fā)展

社會(huì)發(fā)展要求高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新的授課內(nèi)容和思想，要求使用適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新教材。一些高校在課程群建設(shè)過程中，忽視了對(duì)教材的選取，多注重傾向性忽視同步性。在一些重要的課程上安排學(xué)生使用的教材都比較前沿，版本比較新，而一些相對(duì)不重要的課程使用的教材顯得略微陳舊，教材中包涵的知識(shí)及分析方法也已經(jīng)過時(shí)。加之經(jīng)濟(jì)學(xué)流派紛紜，各種經(jīng)濟(jì)思想的側(cè)重點(diǎn)不一樣，看問題的角度有差異，致使課程群建設(shè)和教學(xué)中知識(shí)銜接時(shí)出現(xiàn)不緊湊、不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

5.重視教學(xué)過程中的改革，缺乏對(duì)課程群建設(shè)效果的檢驗(yàn)

高校的課程群教學(xué)模式改革多體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教學(xué)效果沒有納入到考核體系中。課程群教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度，辯證、綜合地分析和解決經(jīng)濟(jì)問題，如何在最后的考核體系中真實(shí)地反映出教學(xué)成果，目前，還沒有切實(shí)有效的考核方式，有的高校在每門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試卷中出現(xiàn)幾道綜合分析題，要求學(xué)生運(yùn)用多門課程知識(shí)分析，但由于涉及到的課程知識(shí)多，給閱卷老師帶來不便，加之學(xué)生分析得魚龍混雜、沒有條理，更難評(píng)定分?jǐn)?shù)。有些高校干脆還是按照傳統(tǒng)的考試方式，各考各的，雖然在授課時(shí)內(nèi)容互補(bǔ)，但考試互不相干。尤其引起注意的是，很多高校在畢業(yè)生做畢業(yè)論文時(shí)忽視了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)和教學(xué)效果的考核，畢業(yè)論文內(nèi)容量大、篇幅多，學(xué)生完全可以從多角度對(duì)研究的問題展開論述，很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類的畢業(yè)論文還是要求學(xué)生沿一條主線往深層次研究，學(xué)生思維得不到發(fā)散，視野沒有開闊，從課程群授課中學(xué)習(xí)訓(xùn)練到的東西沒有很好地利用起來。

三、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)水平

首先，要明確進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的目的是要使學(xué)生在校期間對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律和管理有總體的把握，促進(jìn)其對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主動(dòng)融入和適應(yīng)，能夠從綜合角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。其次，要認(rèn)識(shí)到課程群的建設(shè)重在對(duì)課程體系的整體把握與權(quán)衡，要統(tǒng)籌安排，分清主次，搞好邏輯順序關(guān)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程銜接為一個(gè)整體，各課程教學(xué)要加強(qiáng)交流，把本課程看作是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的組成部分，樹立教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后，要考慮課程群建設(shè)與改革過程中所需的軟硬件設(shè)施，做好課程群建設(shè)的支撐工作。

2.注重師資建設(shè)和教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程群教學(xué)效果

學(xué)校在引進(jìn)師資力量的時(shí)候可考慮課程群建設(shè)的需要，進(jìn)行傾向性的招聘，招一些對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)多門課程均有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，或者對(duì)相關(guān)授課教師集中培訓(xùn)，使其在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到實(shí)施課程群教學(xué)的要求。通過成立教學(xué)小組，實(shí)行課程群負(fù)責(zé)人制，進(jìn)行集體備課，就授課過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中探討和解決，來提高教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)構(gòu)建課程群組成體系，正確處理課時(shí)安排和進(jìn)度

課程群體系的建設(shè)要以服從教學(xué)目的為基本原則，課程群建設(shè)應(yīng)當(dāng)將重心放在課程之間內(nèi)容的整合上，打破按學(xué)科組織課程的方式，從區(qū)域背景、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位、未來職業(yè)發(fā)展方向、已有知識(shí)基礎(chǔ)等因素出發(fā)，依照“大課程”的布局進(jìn)行規(guī)劃，由追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整，轉(zhuǎn)為追求課程群體系的完善，使群內(nèi)課程由原來的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌?，由相互重疊變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充、相輔相成。在課程群課程體系構(gòu)建中，要分清楚主次，課時(shí)安排上也要有側(cè)重點(diǎn)，內(nèi)容多、重要程度高的課時(shí)應(yīng)當(dāng)多一些，而且整個(gè)課程群要相當(dāng)于一門課，把不同的課程看作是不同的章節(jié)，在整體的教學(xué)進(jìn)度上才能整體把握，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接才會(huì)緊湊。

4.科學(xué)合理選擇教材，推動(dòng)課程群建設(shè)與教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的教材要符合當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，這是經(jīng)濟(jì)類教材選擇的最根本原則。教材內(nèi)容要具有同步性，如此課程之間才可以互相借鑒。不同課程教材選取時(shí)最好能夠做到經(jīng)濟(jì)思想統(tǒng)一，在統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)思想下，學(xué)生運(yùn)用多種研究方法分析會(huì)更深一步了解這一思想流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，教學(xué)效果也會(huì)顯著。教材不宜太難，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，課程群的構(gòu)建要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用幾門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的思想和方法進(jìn)行思考，教材過難理解會(huì)制約學(xué)生的思考。

5.重視課程群建設(shè)和教學(xué)效果的考核

明確的考核體系和目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種激勵(lì)，對(duì)課程群建設(shè)和教學(xué)改革效果的考察可以采取多種方式，比如，加大平時(shí)成績(jī)的比重，對(duì)平時(shí)授課過程中學(xué)生課上發(fā)言、課下作業(yè)、案例討論課的報(bào)告等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，計(jì)入期末綜合成績(jī)。期末試卷中最好以實(shí)例分析題為主要考試題目，要求學(xué)生寫清楚所運(yùn)用的知識(shí)、思想觀點(diǎn)而方便教師批閱。學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)該與課程群的教學(xué)接軌，要求學(xué)生從多角度入手，綜合深入地針對(duì)所選擇的題目進(jìn)行分析，但要突出本學(xué)科的內(nèi)容，搞好主次邏輯關(guān)系。

6.做好網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)，推動(dòng)課程群建設(shè)與教學(xué)改革

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源可以使課程群教學(xué)在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上發(fā)揮聚集效應(yīng)，高校要重視對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的投入，優(yōu)先安排多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課程群建設(shè)和教學(xué)改革中。有條件的高?？梢詷?gòu)建課程群網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)平臺(tái)，建立一個(gè)資源整合、支持多學(xué)科、多任務(wù)的教學(xué)平臺(tái)，既給老師一個(gè)具有開放性、協(xié)作性的共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境的接口，同時(shí)，也給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主性和個(gè)性化網(wǎng)上指導(dǎo)幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的智能化管理。