課堂討論在初中歷史教學(xué)中的作用分析

任懷彬

摘要：英國(guó)學(xué)者培根曾言，討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利。思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。學(xué)生只有遇到感興趣的問(wèn)題，能上手解決又有思維度的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，掌握的知識(shí)的積極性。當(dāng)他們?cè)谒季S運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)感受問(wèn)題、分解問(wèn)題、解決問(wèn)題、把握知識(shí)，這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)而言幫助甚大。因此，在初中歷史教學(xué)中引入課堂討論，能使學(xué)生在熱烈討論氛圍中，增加對(duì)歷史知識(shí)的興趣。

關(guān)鍵詞：課堂討論;初中教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0225-01

在歷史教學(xué)中要經(jīng)常采用課堂小組討論的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)素質(zhì)教育及新課程改革對(duì)歷史教學(xué)的要求。通過(guò)精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題有坡度，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，巧妙引導(dǎo)討論的思維走向，合理掌控討論過(guò)程，逐步形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效的課堂討論教學(xué)法。本文將從當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與不足、課堂討論在初中歷史教學(xué)中的策略兩方面進(jìn)行探析，以供參考。

1.當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.1 初學(xué)生不重視歷史科目，課堂效率低。在我國(guó)當(dāng)前的中考氛圍下，歷史作為語(yǔ)數(shù)英以外的副科，自然不受到學(xué)業(yè)繁重的初中生重視。在日常學(xué)習(xí)生活中，他們把自己的精力都用在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這樣占分大、差距大的科目。而對(duì)于歷史這樣的副科往往都是得過(guò)且過(guò)。首先，在中考?jí)毫ο?，初中生壓力很大，作業(yè)很多，有時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間，他們可能會(huì)選在歷史課上做別的科目的作業(yè)，如，數(shù)學(xué)卷子等。這導(dǎo)致他們?nèi)嗽谛牟辉?，歷史教師在上課時(shí)，只是在面對(duì)一堆沒(méi)用“靈魂的木偶”，課堂效率低。其次，歷史課課時(shí)安排少，加上初中生不重視，學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)課后沒(méi)有復(fù)習(xí)，使得學(xué)生上課跟不上教師的思路，一路深游，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

1.2 教師課堂教學(xué)方法僵化，無(wú)法激起學(xué)生興趣。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，歷史科目不受重視，歷史教師也不受重視。首先，長(zhǎng)久以往，教師在授課過(guò)程中喪失教學(xué)熱情，沒(méi)有深入學(xué)生中間，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)更新教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這使得教師上課內(nèi)容刻板，照本宣科，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，歷史課時(shí)安排較少，有的教師要么身兼數(shù)職，無(wú)法集中精力進(jìn)行教學(xué)，要么歷史教師專業(yè)素養(yǎng)差，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生從不重視歷史到學(xué)不好歷史，形成惡性循環(huán)。

2.課堂討論在初中歷史教學(xué)中的策略

2.1 充分備課，深入教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該確保在課前充分準(zhǔn)備，整合教材資源，集思廣益，精心備課。如，在教學(xué)過(guò)程中，以中國(guó)古代史為例。在展現(xiàn)元末社會(huì)情況時(shí)，增加學(xué)生對(duì)元末社會(huì)的了解，可以在課前先找到相關(guān)視頻為切入點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生掌握了一個(gè)完整的歷史時(shí)間線索。通過(guò)情景設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)，合作討論和材料分析對(duì)比等教學(xué)方式，學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)完美結(jié)合，從而整個(gè)課堂氣氛活躍而張馳有度。再比如，《明朝的統(tǒng)治》一課中，教師可以通過(guò)歷代君主專制中央集權(quán)制度的演變示意圖的對(duì)比，豐富而有價(jià)值的史料的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地完成本節(jié)課重難點(diǎn)的突出和突破，達(dá)到了突出明朝時(shí)期君主專制強(qiáng)化的重點(diǎn)，突破了明朝實(shí)施八股文帶來(lái)弊端這個(gè)難點(diǎn)的預(yù)期效果。

2.2 引入小組合作，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。歷史記錄中國(guó)社會(huì)各個(gè)階段的變遷，蘊(yùn)含著豐富的史料，生動(dòng)有趣的故事，是一門很有意思的學(xué)科。教師以恰當(dāng)合理的史料教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組合作，讓學(xué)生們?cè)陂喿x各類史料的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析、處理歷史信息的方法，還原歷史場(chǎng)景，體驗(yàn)歷史的真實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)。如，可以由學(xué)生自編自演的歷史劇，使學(xué)生們深入了解古人的生活，進(jìn)行一場(chǎng)跨時(shí)空的對(duì)話。以《罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)》為例，學(xué)生可以生動(dòng)的語(yǔ)言，惟妙惟肖的動(dòng)作表演，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到漢王朝在中國(guó)歷史長(zhǎng)河和當(dāng)時(shí)世界上的重要地位，民族觀念、家國(guó)觀念的情懷自然升華！

2.3 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品輔助教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，使其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)下不可阻擋的趨勢(shì)。如，在講東漢歷史時(shí)，教師可以先播放一段有關(guān)東漢墓考古發(fā)現(xiàn)的新聞，馬上引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。繼而制作年代尺的設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中理解了公元紀(jì)年的方法及換算，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。教材中的原始資料和圖表數(shù)據(jù)的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。從歷代王朝的衰亡中總結(jié)歷史教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)“仁政興邦，暴政亡國(guó)”的道理！在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們?cè)跁r(shí)空的穿梭中不僅了解了歷史，更增加了學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

面向核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)，要“理念先行，教學(xué)設(shè)計(jì)是核心，整合教材是基礎(chǔ)，家國(guó)情懷是主線”。歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，要堅(jiān)持立德樹人，家國(guó)情懷應(yīng)該是貫穿始終的主線。對(duì)于初中學(xué)生，正是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、對(duì)人類的責(zé)任感，形成正確的歷史意識(shí)和世界意識(shí)，歷史教師重任在肩。

參考文獻(xiàn)：

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