“知識架構(gòu)+能力培養(yǎng)”深度融合的本科教學(xué)模式設(shè)計(jì)

孔祥強(qiáng)，李瑛，衣秋杰

摘? ? 要：文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和知識整合教學(xué)理論為指導(dǎo)，整體設(shè)計(jì)并構(gòu)建了知識體系—知識交互—知識應(yīng)用三環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、知識架構(gòu)和能力培養(yǎng)深度融合的教學(xué)模式，包括課程知識體系設(shè)計(jì)、雙主體互動式教學(xué)模式設(shè)計(jì)、多環(huán)節(jié)協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)三個方面。此教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識點(diǎn)聚焦、知識體系培養(yǎng)連貫、知識應(yīng)用能力拓展的功能集成，體現(xiàn)了知識傳遞和能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連貫性、應(yīng)用性和前瞻性，有助于大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課程知識體系;雙主體互動式;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0043-02

當(dāng)前，如何整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中真正構(gòu)建學(xué)生主體性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全過程連貫式能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生對于知識的深刻理解和實(shí)際應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是大學(xué)教學(xué)改革面臨的一個重要課題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和知識整合教學(xué)理論對于此課題具有很好的指導(dǎo)作用和借鑒意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體的一個意義建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[1-3]。知識整合教學(xué)理論旨在提升學(xué)生科學(xué)理解的連貫性和精確性，將學(xué)習(xí)者碎片化知識轉(zhuǎn)化為連貫性想法，關(guān)注學(xué)生是否形成了連貫的科學(xué)理解[4-5]。這兩種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論已被廣泛研究并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。本文以此兩種理論為指導(dǎo)，將知識體系、知識交互、知識應(yīng)用等三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行功能集成設(shè)計(jì)，包括課程知識體系設(shè)計(jì)、雙主體互動教學(xué)模式設(shè)計(jì)、多環(huán)節(jié)協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)等三個層面，形成知識架構(gòu)和能力培養(yǎng)深度融合的新型教學(xué)模式，具有系統(tǒng)性、連貫性、應(yīng)用性和前瞻性的鮮明特點(diǎn)。

一、構(gòu)建具有深度和廣度的課程知識體系

以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，基于多元化教學(xué)資源整合，面向?qū)W科專業(yè)前沿，服務(wù)國家和地方重大戰(zhàn)略需求，構(gòu)建具有深度和廣度的課程知識體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識扎實(shí)牢固、能力培養(yǎng)全面強(qiáng)化、目標(biāo)定位清晰長遠(yuǎn)。要優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置就要突出專業(yè)核心和特色，強(qiáng)調(diào)知識基礎(chǔ)和應(yīng)用，有針對性地設(shè)置一些研究方法類、工具類、前沿講座類以及學(xué)科交叉類的選修課程。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，理順課程的前后銜接關(guān)系，整合相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。在課程備課環(huán)節(jié)中，充分利用各類教學(xué)資源，包括國內(nèi)外教材、專著、學(xué)術(shù)論文、專業(yè)網(wǎng)站、國家標(biāo)準(zhǔn)、工程設(shè)計(jì)手冊、工程案例等，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，有機(jī)組合線上各類優(yōu)質(zhì)資源。在此基礎(chǔ)上，以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

概念是思維的基本單元，專業(yè)概念在初始階段的發(fā)現(xiàn)和描述問題、中間階段的交流和分析問題、最終階段的解決和反思問題中都扮演著很重要的角色。學(xué)生不能很好地理解和應(yīng)用某些知識點(diǎn)甚至混淆知識點(diǎn)，大多源于對概念認(rèn)識的不全面、理解的不透徹。充分注重知識體系中的概念的講解，理解并講透其起源、內(nèi)涵、外延和應(yīng)用方面的知識。在課程知識體系設(shè)計(jì)中，以功能為導(dǎo)向，將教材中分散孤立的知識點(diǎn)梳理集成，形成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)群，強(qiáng)化課程自身知識點(diǎn)銜接、不同課程知識點(diǎn)銜接、理論知識和應(yīng)用實(shí)踐銜接。而且，教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展，將新理論、新知識、新技術(shù)、新應(yīng)用有機(jī)融入，通過分析行業(yè)背景和挖掘基礎(chǔ)知識支撐點(diǎn)，深入剖析新思想和新做法的前因后果。再者，為充分發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，從學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、國家需求、社會熱點(diǎn)、工程倫理、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任等方面，系統(tǒng)梳理專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，把思想政治教育潤物細(xì)無聲般貫穿于課程知識體系。

二、構(gòu)建具有自主性和交互性的雙主體互動式教學(xué)模式

以課程知識點(diǎn)為切入點(diǎn)，基于教學(xué)過程設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有自主性和交互性的雙主體互動式教學(xué)模式。雙主體互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為教學(xué)活動是由教師和學(xué)生兩個主體構(gòu)成的，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用[6-8]。所以，教師要圍繞課程知識點(diǎn)或知識點(diǎn)群，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)，基于目標(biāo)引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動搭建知識框架并創(chuàng)設(shè)問題情境;從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，分層次、分階段進(jìn)行問題設(shè)置和目標(biāo)達(dá)成，以便形成知識學(xué)習(xí)和探討的循序漸進(jìn)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。知識框架的搭建注重新舊知識結(jié)合，此過程體現(xiàn)為持續(xù)漸進(jìn)式，而不是中斷跨越式。問題情境設(shè)計(jì)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)際工程技術(shù)問題、科研項(xiàng)目、日常生活現(xiàn)象、社會熱點(diǎn)問題等為切入點(diǎn)，迅速抓住學(xué)生注意力并轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)探究的驅(qū)動力。教師在此環(huán)節(jié)中起到主導(dǎo)作用，但具體設(shè)計(jì)內(nèi)容和導(dǎo)向又充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

而后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入自主獨(dú)立探究階段和協(xié)作相互學(xué)習(xí)階段。根據(jù)問題情境和設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生利用線上、線下各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，發(fā)揮自身主觀能動性。教師實(shí)時(shí)考察學(xué)生能力和水平，因材施教，分類給予不同程度的幫助，讓學(xué)生總體步調(diào)一致。自主學(xué)習(xí)成果基本形成之后，進(jìn)入?yún)f(xié)作相互學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思想火花開始碰撞，學(xué)習(xí)成果在交流中不斷修正，學(xué)生對于知識的理解和掌握程度也在不斷提升。通過自主探索和協(xié)作交互，學(xué)生的解決問題能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到了有效培養(yǎng)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中起到主體作用，教師是引導(dǎo)者和幫助者。經(jīng)過上述環(huán)節(jié)，問題得以解決，目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)入反思理解內(nèi)化環(huán)節(jié)。學(xué)生將新知識的提出、探索、分析、討論等過程系統(tǒng)反思，并內(nèi)化于心，新舊知識之間也就自然形成了連貫化，最終實(shí)現(xiàn)了知識意義建構(gòu)，新舊知識融為一體，這也是知識整合教學(xué)理論的應(yīng)用。學(xué)生的總結(jié)歸納能力和形成概念的能力得到鍛煉。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中仍然是主體，教師是幫助者?？梢钥闯?，師生在整個教學(xué)活動中相互依托、相互作用、共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長、相得益彰。FB620C97-DF6B-4768-888B-5CCB11EA46A2

三、構(gòu)建具有連貫性和創(chuàng)新性的多環(huán)節(jié)協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式

以能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)、科技競賽、專題研討課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為落腳點(diǎn)，強(qiáng)化過程培養(yǎng)，形成多環(huán)節(jié)協(xié)同能力培養(yǎng)、任務(wù)分層次連貫式的科學(xué)、規(guī)范、合理的高效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、項(xiàng)目、知識、能力之間的深度融合對接。注重強(qiáng)化科教深度融合，科研引領(lǐng)方

向，將科研優(yōu)勢充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成教學(xué)與科研一體化的人才培養(yǎng)路徑，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相輔相成、資源共享的良性互動。創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)可以依托原有本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺開發(fā)設(shè)計(jì)出探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以依托科研項(xiàng)目構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)平臺開展。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體現(xiàn)基礎(chǔ)性、技術(shù)性和前沿性的結(jié)合，以保證課程知識點(diǎn)的連貫性和應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、所需硬件和軟件的安裝和調(diào)試、數(shù)據(jù)采集和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)和凝練等均由學(xué)生自主完成。

科技競賽能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，項(xiàng)目組成員包括不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生。學(xué)科專業(yè)交叉能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，這往往會成為作品的鮮明特色，也是解決技術(shù)難題的有效途徑之一。不同年級的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，在過程中不斷成長和完善自我，實(shí)現(xiàn)了個體連貫式培養(yǎng)。專題研討課以學(xué)生為主體，教師主持和引導(dǎo)，圍繞學(xué)術(shù)前沿或應(yīng)用技術(shù)問題、研究方法或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題等實(shí)施探究式和交互式學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題體現(xiàn)了工程性和創(chuàng)新性，具有工程應(yīng)用背景和技術(shù)前沿背景。設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求既要充分體現(xiàn)專業(yè)課程知識的綜合應(yīng)用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，包括文獻(xiàn)調(diào)研、設(shè)計(jì)計(jì)算分析、計(jì)算機(jī)編程、圖表繪制、文字表達(dá)、外文寫作等方面。同時(shí)，采用節(jié)點(diǎn)式質(zhì)量監(jiān)控和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)研討答辯相結(jié)合的考核方式，強(qiáng)化過程管理，確保學(xué)生將主要的時(shí)間和精力放在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

四、結(jié)論

“知識架構(gòu)+能力培養(yǎng)”深度融合教學(xué)模式將知識體系、知識交互、知識應(yīng)用等三個環(huán)節(jié)有機(jī)整合，在聯(lián)動機(jī)制的基礎(chǔ)上完成了整體設(shè)計(jì)，以課程知識點(diǎn)為關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)，以課程知識體系、雙主體互動式教學(xué)模式、多環(huán)節(jié)協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式為切入點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識點(diǎn)聚焦、知識體系培養(yǎng)連貫、知識應(yīng)用能力拓展的集成連接。此教學(xué)模式能夠保證學(xué)生知識體系的完整性和知識學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力、合作學(xué)習(xí)和溝通能力、信息整合和利用能力、終身學(xué)習(xí)和更新能力，有助于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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