□張　瑞　張力躍

近20年國內(nèi)俄羅斯職業(yè)教育研究綜述

□張瑞張力躍

俄羅斯職業(yè)教育在繼承前蘇聯(lián)職業(yè)教育傳統(tǒng)的基礎上，結(jié)合本國國情與國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，逐步形成了以終身教育思想為指導，堅持“大職業(yè)教育”理念的獨具特色的職業(yè)教育體系。這一體系的建立，引起了我國學者的關注與研究。文章從研究的歷時分布、主題分布及研究特點與不足等維度，對近20年來國內(nèi)學術界圍繞俄羅斯職業(yè)教育的研究文獻進行了梳理，提出在未來的研究中應該不斷開展創(chuàng)造性研究，加強實證性研究，在多元化、深層次的國際比較中借鑒俄羅斯職業(yè)教育的合理經(jīng)驗。

俄羅斯；職業(yè)教育；研究綜述

一、問題的提出

中俄兩國的職業(yè)技術教育體系和職業(yè)技術教育發(fā)展不盡相同，但卻擁有許多相似的成長經(jīng)歷，面臨著許多相同的問題。自新中國成立以來，特別是20世紀50年代，中國職業(yè)技術教育的體系框架基本上是沿襲了蘇聯(lián)時期職業(yè)教育的發(fā)展模式：堅持以國家辦學為主，建立單一的學校職業(yè)教育體系，層次上僅有中等職業(yè)教育，學校類型也主要是中等專業(yè)學校和技工學校。這種模式大體上滿足了計劃經(jīng)濟時期對技術和技術人才的需要。然而自從20世紀90年代開始，隨著全球化、科學技術的不斷進步，產(chǎn)品周期的不斷縮短，中俄兩國相繼開始從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，兩國在社會轉(zhuǎn)型期對職業(yè)教育的發(fā)展都進行了深刻的思考，并進行了一系列的改革。俄羅斯政府在宏觀和微觀層面均采取了一系列措施，使職業(yè)教育重新走上發(fā)展之路。在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展之后，俄羅斯職業(yè)教育已成為俄羅斯聯(lián)邦教育體制的重要組成部分，形成了獨具特色的職業(yè)教育體系，推動了俄羅斯經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，稱的上是社會轉(zhuǎn)型期教育變革的一個成功案例，吸引了世界各國對俄羅斯職業(yè)教育的廣泛關注。學者們圍繞俄羅斯職業(yè)教育的指導思想、職教政策、辦學體制以及教育教學方法等開展了廣泛的比較研究。這些成果對于我國職業(yè)技術教育的改革與發(fā)展有著重要的價值和意義。本文從歷史演進、熱點分布、經(jīng)驗與啟示等方面對相關研究文獻進行了梳理和總結(jié)，以期能夠更清晰地總結(jié)和把握近20年來俄羅斯職業(yè)教育的發(fā)展成就與趨勢。

二、研究的歷時分布

研究者主要通過中國知網(wǎng)（CNKI）以“俄羅斯職業(yè)教育”為題名檢索詞進行跨庫精確檢索，采用文獻計量和內(nèi)容分析等方法，以縱向（發(fā)表年份）、橫向（研究內(nèi)容）兩個維度為單位，對檢索到的近20年來的相關文獻進行分析和研究。從1994年至今，通過中國知網(wǎng)共檢索到相關論文112篇，其中包括學術期刊論文105篇，碩士學位論文7篇，博士學位論文0篇。

事物在不同的發(fā)展階段會呈現(xiàn)出不同的特點，而各個階段的發(fā)展又與其發(fā)展背景密切相關。我國學者對俄羅斯職業(yè)教育的研究歷程同樣隨著俄羅斯國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的大事件而展開。眾所周知，蘇聯(lián)于1991年12月解體，自此開始，俄羅斯就作為一個獨立大國在葉利欽總統(tǒng)的改革方略下進行全方位轉(zhuǎn)型，政治領域、經(jīng)濟領域和意識形態(tài)領域都發(fā)生了巨大的變化。其中，教育作為聯(lián)系各領域的紐帶其改革勢在必行。俄羅斯政府于1992年頒布實施了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，對職業(yè)教育的范圍、結(jié)構、內(nèi)容等都做了新的規(guī)定。此次與以往任何一次教育法令對職業(yè)教育的界定都不同，俄羅斯開始推行 “大職業(yè)教育”理念，建立了連續(xù)開放的職業(yè)教育體系。這一重大的改革必然引起我國學者的關注 （如圖1所示），研究結(jié)果于1994年開始呈現(xiàn)，并于1996年達到小高峰。在接下來的十年中，研究文獻數(shù)量雖有所增加但并沒有太大的突破。的確，十余年的轉(zhuǎn)型歷程動蕩而又曲折，國家政局混亂、經(jīng)濟滑坡、民族矛盾不斷，俄羅斯的教育事業(yè)也處于危機的漩渦中，沒有得到真正的發(fā)展。因此，這個階段我國學者對俄羅斯職業(yè)教育的關注度不是很高。經(jīng)歷了十年的衰落苦痛之后，21世紀的俄羅斯在普京總統(tǒng)的領導下，呈現(xiàn)出截然不同的改革面貌，邁入了現(xiàn)代化發(fā)展的新階段。隨著政治、經(jīng)濟和思想領域等外部環(huán)境的逐漸好轉(zhuǎn)，教育成為俄羅斯謀求大國復興和重振大國雄風的法寶，得到了政府和社會前所未有的重視。如：2000年普金簽署了《俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，提出了教育系統(tǒng)“三位一體”培養(yǎng)目標，也為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向?！?010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構想》提出了職業(yè)教育要達到現(xiàn)代化水平的教育質(zhì)量，并具體規(guī)定了實現(xiàn)職業(yè)教育新質(zhì)量的16條要求。除此之外，俄羅斯政府還具體規(guī)定了各個階段職業(yè)教育法及實施標準等。這一系列法律法規(guī)的出臺和實施，有力地推進了俄羅斯職業(yè)教育的發(fā)展，相應地也引起我國學者關注度的提高，研究數(shù)量隨之增加，2008年達到最大值14篇。并且，除期刊論文之外，出現(xiàn)了以俄羅斯職業(yè)教育為主題的碩士論文，這表明俄羅斯職業(yè)教育的改革與發(fā)展越來越形成了自身的特色，受到研究者的關注。

圖1　1994-2013年國內(nèi)俄羅斯職業(yè)教育研究論文數(shù)量分布

三、研究的主題分布

俄羅斯的職教體系既有前蘇聯(lián)的影子，也有新時期的特色，21世紀以來，俄羅斯政府出臺了一系列的職教新政策，它的激進改革，引起了我國學者越來越多的關注。

（一）關于俄羅斯職業(yè)教育體系的研究

有關俄羅斯職業(yè)教育體系的相關文獻共有35篇。學者們分別從俄羅斯整體的職業(yè)教育體系以及各個階段包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、補充職業(yè)教育四個階段進行分析研究。

關于俄羅斯整體的職業(yè)教育體系研究如下：謝勇旗學者從俄羅斯職業(yè)教育層次、結(jié)構、師資、管理、就業(yè)等方面詳細介紹了俄羅斯職業(yè)教育的現(xiàn)狀。層次方面主要分為初等、中等、高等、補充職業(yè)教育以及非正規(guī)職業(yè)教育；在結(jié)構上，俄羅斯根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要不斷地調(diào)整初、中、高等職業(yè)教育機構數(shù)的比例；俄羅斯職業(yè)學校的師資主要來源于高等院校和中等專業(yè)學校；俄羅斯政府非常重視職業(yè)教育管理，機構設置呈現(xiàn)專門化；職業(yè)教育學生就業(yè)隨著經(jīng)濟領域的變化呈現(xiàn)出不同的變化趨勢［1］。葉玉華對俄羅斯繼續(xù)職業(yè)教育體系進行了評述，指出，繼續(xù)職業(yè)教育體系的構建應遵循多級水平性、補充性、靈活性和綜合化的原則，它反映了俄羅斯繼續(xù)職業(yè)教育體系盡量滿足居民的利益和教育需求這樣一個宗旨，保障人在教育空間的多向活動的機會，為人的學習創(chuàng)造最佳條件［2］。此外，吳洪偉從問題角度出發(fā)，認為要解決俄羅斯職業(yè)教育面臨的困境，必須走民主化的道路。民主化的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)為七個原則：機會平等原則、公開性原則、職業(yè)教育體系多樣化原則、職業(yè)教育區(qū)域化原則、社會—國家管理原則、學生教育活動的自我組織原則和合作原則［3］。

針對俄羅斯的初等職業(yè)教育，有學者專門研究剖析了1997年俄羅斯政府頒布的 《初等職業(yè)教育法》，內(nèi)容包括該法頒布的背景，基本內(nèi)容以及特點。文章指出，俄羅斯該法的頒布，僅僅為這一級職教的發(fā)展提供了法律保障條件，但具體條款的實施尚依賴于俄羅斯經(jīng)濟的迅速恢復和生產(chǎn)的進一步發(fā)展［4］。呂文華、耿艷艷學者撰文分析了，俄羅斯初等職業(yè)教育法律保障、初等職業(yè)教育的改革狀況以及發(fā)展新動向［5］。而有關俄羅斯中等職業(yè)教育的研究比較多，研究內(nèi)容也比較全面。高鳳蘭、曲志堅學者從專業(yè)結(jié)構、教學內(nèi)容、辦學種類和教育管理機構的組織形式三方面分析了俄羅斯中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，同時指出了存在的問題［6］。付玉紅研究了俄羅斯中等職業(yè)教育發(fā)展的保障，包括法律和管理機構保障、教師隊伍保障、財政保障等，指明了俄羅斯中等職業(yè)教育具有完整的職業(yè)教育體系和更多的教育管理自主權及專業(yè)設置符合市場需求等特點［7］。還有學者從質(zhì)量的管理原則入手，提出了俄羅斯中等職業(yè)教育的質(zhì)量管理具有層級性原則、多維性原則、補充性原則、專長原則和量化的原則［8］。與此同時，吳雪萍、劉金花的研究認為，俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量外部評估具有強制性、規(guī)范性、先進性、多元性、客觀性、公開性等特點［9］。趙俊亞學者從規(guī)模、形式、資金投入三方面介紹了俄羅斯高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，并指出俄羅斯高職教育具有辦學理念的地域化、專業(yè)市場化、教育特性化的特點［10］。李超對俄羅斯高等職業(yè)教育國家教育標準及其演變從專業(yè)目錄、課程體系等方面進行了分析研究［11］。劉凱東對俄羅斯補充職業(yè)教育的現(xiàn)狀、特點、形式、取得的成效以及存在的問題等進行了全面的探究［12］。

（二）關于俄羅斯職業(yè)教育改革的研究

有關俄羅斯職業(yè)教育改革的研究文獻比較多，相關文獻總共有43篇。學者們主要從俄羅斯職業(yè)教育改革的政策背景、具體方向、改革的趨勢與特點、改革存在的問題以及對我國的職教改革的啟示等方面進行了研究。

俄羅斯通過立法和制定戰(zhàn)略規(guī)劃，確立了職業(yè)教育的國家地位。俄羅斯政府于1992年至1997年先后頒布實施了 《俄羅斯聯(lián)邦教育法》、《聯(lián)邦高等以及大學后職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦初等職業(yè)教育法》，從法律上保障了職業(yè)教育的發(fā)展?！抖砹_斯聯(lián)邦教育法》規(guī)定，政法保證初等、中等職業(yè)教育為免費的職業(yè)教育，規(guī)范了學校職業(yè)教育體系的基本框架，推行“大職業(yè)教育概念”，將職業(yè)教育調(diào)整為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、大學后職業(yè)教育和補充教育四個層次，建立了連續(xù)性、開放性的職業(yè)教育體系。2000年頒布的《俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》以及《2010年教育優(yōu)先發(fā)展構想》規(guī)劃了教育和職業(yè)教育的發(fā)展遠景，提出了“超前發(fā)展初、中等職業(yè)教育”的任務［13］。

學者們更多的將研究焦點集中于改革的內(nèi)容方面。李娟認為，轉(zhuǎn)型期俄羅斯職業(yè)教育的改革主要從以下四個方面進行：俄羅斯職業(yè)教育辦學體制、俄羅斯職業(yè)教育財政體制、俄羅斯職業(yè)教育管理體制、俄羅斯職業(yè)教育教學體制［14］。朱桂梅介紹了以就業(yè)為導向的俄羅斯中等職業(yè)教育改革的內(nèi)容，從宏觀和微觀兩個角度進行分析。宏觀層面包括全面調(diào)整中等職業(yè)教育體系，大力促進高等?？茖W校發(fā)展，科學制定并大力推行了俄聯(lián)邦中等職業(yè)教育國家標準，合理調(diào)整了專業(yè)目錄，拓寬專業(yè)口徑，建立健全了面向全體師生的社會經(jīng)濟保障體系；微觀層面的措施包括建立多元化的經(jīng)費保障體系，主動爭取更多的辦學自主權，同社會伙伴建立良好的合作關系，加強對學生的職業(yè)指導工作等［15］。還有學者專門對俄羅斯職業(yè)教育管理體制進行了詳細的研究。

改革的特點方面李勇、劉小竹學者認為改革具有管理分權化、體系層次化、主體多樣化、專業(yè)綜合化、證書國家化、教育個性化等特點［16］。任勝宏、胡昌送的研究認為，俄羅斯職業(yè)教育改革呈現(xiàn)以下特點：職業(yè)教育培養(yǎng)目標趨向綜合化；職業(yè)教育管理體制為分權與民主化；職業(yè)教育機構體現(xiàn)為辦學自主和市場化；職業(yè)教育課程與教學體現(xiàn)為國家標準與個性化［17］。姜炳軍分析得出了俄羅斯職業(yè)教育改革的趨勢和特點：完善正規(guī)的職業(yè)教育體系、職業(yè)教育經(jīng)費來源的保障和多元化、職業(yè)教育教學內(nèi)容多元化和教育質(zhì)量的保證、職業(yè)教育體系的多樣化［18］。

俄羅斯的職業(yè)教育在近20年的改革中成效卓越，取得了非常大的進步，不但擺脫了解體以來的困難處境，而且走上了全新的發(fā)展道路。但是，在其改革與發(fā)展的過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。敖堃鵬認為其人才需求的預測體系不夠完善、校企合作關系不暢、經(jīng)費短缺問題沒有得到根本性解決、區(qū)域性不平衡問題嚴重，法律、法規(guī)不夠完備等［19］。李娟強調(diào)了其職業(yè)教育體制問題、職業(yè)學校辦學經(jīng)費嚴重不足、辦學機制不適應市場需求［20］。

學者們還就俄羅斯職業(yè)教育改革對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示進行了探究。施永達從以下三個方面進行了分析：建立終身職業(yè)教育體系、改革職業(yè)教育體制、保證職業(yè)教育質(zhì)量［21］。朱桂梅得出了以下四個方面的借鑒：建立終身職業(yè)教育體系，重視發(fā)展中等職業(yè)教育；改革職業(yè)教育體制、規(guī)范中等職業(yè)教育；改革管理體制，增強學校發(fā)展活力；建立以市場就業(yè)為導向的辦學機制，加強就業(yè)指導工作［22］。

（三）關于俄羅斯職業(yè)教育的不同區(qū)域研究

通過中國知網(wǎng)檢索的有關俄羅斯不同區(qū)域職業(yè)教育的研究文獻比較少，相關文獻總共有7篇。學者最早關注的是俄羅斯戈日爾連續(xù)職業(yè)教育系統(tǒng)，文章介紹了一個在工藝美術產(chǎn)品之鄉(xiāng)通過從幼兒園到研究生院的連續(xù)教育系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)人才，繼承民族藝術傳統(tǒng)并繼續(xù)發(fā)展的事例［23］。葛亞宇等學者從內(nèi)因和外因兩個方面對俄羅斯職業(yè)教育發(fā)展中的地區(qū)差異問題進行了分析，并提出了從加大財政補貼和財政轉(zhuǎn)移支付力度、重新調(diào)整職業(yè)教育管理體制、推行職業(yè)教育國家標準三方面措施來減小地區(qū)的差異［24］。張家豐對俄羅斯遠東阿穆爾州的職業(yè)教育進行了探析，總結(jié)出了阿穆爾州各級職業(yè)教育的特點以及持續(xù)性的開展職業(yè)教育的總特征［25］。還有學者研究了俄羅斯遠東地區(qū)城市化進程中的職業(yè)教育理念，如鄒繼偉分別從早期城市化進程中的職業(yè)教育、蘇聯(lián)時期城市化建設中的職業(yè)教育和俄羅斯時期現(xiàn)代城市化中的職業(yè)教育三個時期探討了職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變過程，認為不同歷史時期的城市職業(yè)教育有著不同的教育理念，根據(jù)城市發(fā)展的需要，各時間段內(nèi)的教育培養(yǎng)方向及作用均不相同［26］。

（四）關于俄羅斯職業(yè)教育的國際比較研究

有關俄羅斯職業(yè)教育國際比較研究的文獻共有19篇。比較的對象有我國、德國、美國、日本、法國、英國等國家，比較的內(nèi)容有職業(yè)教育體制、專業(yè)人才的培養(yǎng)方式、工學結(jié)合的模式、師資的培養(yǎng)、辦學模式、教材建設、課程設置等的方面。

周明星、孟慶國等學者分別對德國的 “雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治”、俄羅斯的“教學生產(chǎn)聯(lián)合體”、日本“產(chǎn)學結(jié)合”和我國的“訂單模式”等工學結(jié)合的不同模式進行了闡述和比較，總結(jié)出了值得我們借鑒的地方［27］。鞠傳文通過對美國、德國、日本、俄羅斯、中國五國中等職業(yè)教育辦學模式的比較，分析其在辦學主體、籌資渠道、辦學形式、教育管理等方面的異同［28］。王珍通過對美國、韓國、日本、俄羅斯、烏克蘭等國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的渠道、任職資格、培訓課程的比較，探討了職業(yè)教育師資的共同特點和借鑒經(jīng)驗，為培養(yǎng)適應21世紀需要的新型職教師資服務［29］；同時對中俄職業(yè)教育教材建設與發(fā)展進行了比較，提出了建立教材研究機構、減少教材的功利效益、以需求為導向，編寫職業(yè)教育特色教材、精品教材等政策建議［30］。姚加惠從美國、俄羅斯和臺灣地區(qū)高等教育學制比較的視角出發(fā)提出了我國高等職業(yè)教育獨立的體系［31］。李娜從課程模式、理論課和實踐課模式、人文課程、課程考核等幾方面對中俄職業(yè)教育課程設置的特點進行了比較［32］。還有學者將目光轉(zhuǎn)向了一些歐洲小國家，如亞美尼亞與俄羅斯兩國的職業(yè)教育體制比較，俄羅斯與挪威的商業(yè)職業(yè)教育的比較等。

四、研究的特點與不足

根據(jù)文獻數(shù)量、研究內(nèi)容以及各類內(nèi)容所占比例（如圖2），過去20年的研究呈現(xiàn)出了這樣的特點。

圖2　國內(nèi)俄羅斯職業(yè)教育研究主題分布比例

（一）研究關注度不夠，重復性研究比較多

通過文獻檢索和收集的資料，我們發(fā)現(xiàn)，改革開放以來，我國教育界更多地關注德國、加拿大、美國、澳大利亞、英國、日本等國的職業(yè)教育發(fā)展模式，并取得了非常豐碩的研究成果。相比較而言，對俄羅斯的職業(yè)教育研究比較少，且研究的成果大多以文章的形式出現(xiàn)，一些在刊物上發(fā)表；一些作為書中的章節(jié)；專門的著作甚少。與此同時，無論是期刊論文還是碩士論文研究內(nèi)容重復度很高，很多學者就同樣的問題進行了相似的闡述，如關于俄羅斯職業(yè)教育現(xiàn)狀與改革方面雖然所占文獻比例達到70%，但是很多文章內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和新穎性，所得結(jié)論千篇一律。

（二）多整體性、概括性闡述，少針對性、深入性研究

目前，大多數(shù)的研究主要集中于對俄羅斯職業(yè)教育的整體性上，即對俄羅斯職業(yè)教育的內(nèi)容、現(xiàn)狀、改革等方面進行總括性的闡述。這些研究均不同程度地對俄羅斯職業(yè)教育予以探討，肯定了成績，提出了問題，使我們從宏觀上清楚地了解了俄羅斯的職業(yè)教育。但通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些研究主要基于俄羅斯職業(yè)教育體系的整體性的概括與介紹，而且大多數(shù)論文主要對俄羅斯中等職業(yè)教育進行研究，高、初等職業(yè)教育以及大學后職業(yè)教育，雖有所研究但所占比例很少，研究不夠全面。而且，就現(xiàn)有的論文可以看出，很少學者有針對性地就某一問題進行深入地探討，沒有具體到對俄羅斯職業(yè)教育某方面，如職業(yè)教育課程體系、教學、師資等方面的專門研究更是鳳毛麟角，只是在論文個別章節(jié)作簡要說明。

（三）區(qū)域研究明顯不足，理論高度和可借鑒性缺乏

從量的方面統(tǒng)計得出，關于俄羅斯職業(yè)教育的區(qū)域研究僅占文獻總數(shù)的6%，區(qū)域研究明顯不足。質(zhì)的方面而言，拿來主義的文章居多，學者們只是借助俄羅斯一些期刊雜志純粹性的介紹俄羅斯某一地區(qū)的職業(yè)教育的現(xiàn)狀，并沒有實地深入地考察俄羅斯職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展的特色以及不同區(qū)域職業(yè)教育的區(qū)別所在。由于現(xiàn)實條件的限制，大部分學者沒有進行實地調(diào)研，只是人云亦云的簡單介紹，較少結(jié)合某一地區(qū)、某一學校的具體情況進行研究，因此，缺乏理論的高度和可借鑒性。俄羅斯的職業(yè)教育有其獨特的發(fā)展背景，不同的區(qū)域也有不同的發(fā)展路徑和特色，就像我國的東、中、西部一樣需要進行地區(qū)差別研究。

（四）國際比較研究低迷，研究范圍面窄且淺

除了對俄羅斯職業(yè)教育進行本體的研究之外，運用國際比較的方法將其與其他國家對比分析也是必不可少的，這種內(nèi)外結(jié)合的方法有助于我們多視角的掌握俄羅斯的職業(yè)教育。對檢索到的十幾篇文獻進行時間上的縱向劃分，我們發(fā)現(xiàn)平均每年的研究數(shù)量為一篇，最多時即2003年才達到3篇，國際比較的研究方法明顯沒有引起學者的高度關注。從橫向上即研究內(nèi)容通過分析得到，學者們比較傾向于將俄羅斯與德國、美國、日本等發(fā)達國家進行對比，而很少與經(jīng)濟水平相當又有相似發(fā)展歷史的東歐國家進行比較。比較內(nèi)容多是就某一主題陳述其不同之處，并沒有深入地探究導致不同的深層次原因以及未來的發(fā)展趨勢。

五、未來研究的思考與展望

（一）持續(xù)提升關注度，開展創(chuàng)造性研究

中俄職業(yè)教育有著相似的發(fā)展背景和相近的發(fā)展任務，面臨共同的發(fā)展問題。同時由于兩國社會、經(jīng)濟、文化背景的差異性，兩國職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略重點和實施途徑是不同的。研究與中國國情相似、面臨的發(fā)展機遇與問題更為接近的國家，關注他們現(xiàn)實的困境與應對措施，有助于我們冷靜思考和面對自身的矛盾與挑戰(zhàn)；把握政策取向和戰(zhàn)略選擇的不同特點，找準職業(yè)教育的服務定位和發(fā)展定位，促進中國特色職業(yè)教育事業(yè)科學發(fā)展。因此，學者們應該持續(xù)不斷關注俄羅斯職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，宏觀與微觀相結(jié)合，開展具有創(chuàng)造性的研究，避免研究中的自說自話或人云亦云。

（二）深化理論性探究，加強實證性研究

理論研究的深淺決定了研究質(zhì)量的高低，學者們除了對俄羅斯職業(yè)教育進行整體概括性的介紹之外，更應該從不同的角度，如經(jīng)濟學、社會學、哲學等視角去探析俄羅斯職業(yè)教育的發(fā)展之路。此外，研究不應該是“理論—理論”的平行演繹，而更應體現(xiàn)在研究成果的應用上，成為“理論—實踐—理論”的螺旋遞進，從而增強研究的實用性、科學性、前瞻性。這就要求學者實地探討俄羅斯職業(yè)教育整體性與區(qū)域性的發(fā)展規(guī)律和特色，獲得第一手資料，以保證資料的原始、公正、客觀，進而將定性研究與定量研究相結(jié)合，分析其發(fā)展的內(nèi)外部因素，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供更有力的借鑒。

（三）多元化、深層次的進行國際比較研究

每個國家的職業(yè)教育都各有其特色，都會有彼此成長需要的“養(yǎng)料”，而且當今政治、經(jīng)濟的全球化也使得職業(yè)教育發(fā)展的國際化趨勢日益明朗，因此，進行國際比較具有非常重要的意義。為了知己知彼，促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，我們研究的視野要開闊，要進行多元化、深層次的研究，不僅將俄羅斯與發(fā)達國家職業(yè)教育進行比較，也要關注同等發(fā)展水平國家的職業(yè)教育，這樣更有利于我們對俄羅斯職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的把握。不僅更加深入的探析現(xiàn)有的研究主題，還應該多視角的挖掘更有意義的比較內(nèi)容，從不同國家的職業(yè)教育發(fā)展特色和優(yōu)勢中，思考和選擇構建具有中國特色的體系和多樣化的職業(yè)教育發(fā)展模式。

［1］謝勇旗.新時期俄羅斯職業(yè)教育透視［J］.職教論壇，2006（21）：56-58．

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責任編輯王春桂

張瑞（1990-），女，山西平遙人，浙江師范大學職業(yè)教育學專業(yè)碩士生；張力躍（1975-），男，內(nèi)蒙古呼市人，浙江師范大學職業(yè)教育研究中心副教授，教育學博士，主要從事職業(yè)教育基本理論與農(nóng)村職業(yè)教育研究。

教育部人文社科一般項目“當代社會變遷對農(nóng)村青少年職業(yè)教育選擇的影響機制研究”（編號：14YJA880095）成果，主持人：張力躍。

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1001-7158（2015）01-0082-06