高校基層教學(xué)組織的建設(shè)內(nèi)涵

王若蘭

摘要：高校的中心工作是教學(xué)，特別是在教學(xué)型高校中，教學(xué)工作是重中之重，培養(yǎng)合格人是最終目標(biāo)，而高等教育體系中的基層教學(xué)組織是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。逐步完善基層教學(xué)組織體系，加強基層教學(xué)組織建設(shè)，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用，已成為高校的當(dāng)務(wù)之急。高?；鶎咏虒W(xué)組織的建設(shè)一定要明確目標(biāo)、理清任務(wù)、突出重點、挖掘動力，才能把基層教學(xué)組織建設(shè)工作落到實處。

關(guān)鍵詞：基層教學(xué)組織；人才培養(yǎng)；教學(xué)研究；科教融合；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0074-02

大學(xué)是實施高等教育的場所，高校的中心工作是教學(xué)，特別是對于教學(xué)型高校，教學(xué)工作是重中之重，培養(yǎng)合格人是最終目標(biāo)[1]。無論是今天還是未來，大學(xué)教育的每一個發(fā)展階段，高校所面臨的問題主要是：如何建設(shè)基層教學(xué)團隊，如何組織教學(xué)，如何充分利用教師資源，才能適應(yīng)人才培養(yǎng)不斷提高的要求？我們對今天出現(xiàn)的學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)為了應(yīng)付考試，老師心浮氣躁、教學(xué)效果下滑等普遍現(xiàn)象必須進行認真思考。

高等教育體系中的基層教學(xué)組織是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，目前大多數(shù)高校的教學(xué)組織都是依存于系或教研室[2-4]，常態(tài)是有教無研[5]，老師們的教學(xué)工作基本上是各自為政，埋頭教學(xué)，相對獨立，很少聚在一起研究教學(xué)問題[6]。這種現(xiàn)狀，造成了教師之間沒有交流，難以取長補短，共同提高教學(xué)效果；老教師的教學(xué)經(jīng)驗不能很好地傳承與發(fā)揚；沒有相應(yīng)的指導(dǎo)體系，青年教師進校后得不到老教師應(yīng)有的幫助與指導(dǎo)，全靠自己摸索和悟性，減緩了成長速度，有時甚至還會走一些彎路，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。另外基層教學(xué)組織配備的資源太少，老師們?nèi)狈镜霓k公設(shè)施與設(shè)備和相應(yīng)的辦公、活動經(jīng)費，也影響了基層教學(xué)組織的建設(shè)[7]。因此，逐步完善基層教學(xué)組織體系，加強基層教學(xué)組織建設(shè)，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用，已成為高校的當(dāng)務(wù)之急[8]?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)一定要明確目標(biāo)、理清任務(wù)、突出重點、找到動力，才能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

一、以合格人才培養(yǎng)為目標(biāo)

基層教學(xué)組織建設(shè)要取得實效，必須牢固樹立“人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)”這一觀念[9]，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)架管理體制、進行資源配置、開展評價考核。要保證每個教師的教學(xué)工作主導(dǎo)地位，保證教師有足夠的精力和時間研究教學(xué)、從事教學(xué)工作，強化學(xué)校和教師的教學(xué)責(zé)任意識。加強課程建設(shè)、教材建設(shè)和師資建設(shè)。堅持教研項目與科研項目同等對待、教學(xué)成果與科研成果同等對待、教研論文與科研論文同等對待、教材與專著同等對待等?？偟膩碚f，能否以人才培養(yǎng)目標(biāo)為一切工作的出發(fā)點和落腳點，是當(dāng)前基層教學(xué)組織建設(shè)能否取得成效的關(guān)鍵，是高校能否突破影響人才培養(yǎng)質(zhì)量瓶頸問題的關(guān)鍵。

二、以教學(xué)研究與探索為主要任務(wù)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃要求，組織落實各項教學(xué)任務(wù)[10]，開展多元教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量分析。規(guī)范課堂教學(xué)，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)水平。特別要注意加強對青年教師各個教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、檢查和督促。組織開展人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量評價等方面的教學(xué)研究與實踐，加強教學(xué)成果的應(yīng)用和推廣。鼓勵和支持教師參加國內(nèi)外教學(xué)研討會議，及時了解教學(xué)改革領(lǐng)域的最新動態(tài)。

三、以促進科教融合為重點

一定意義上講，基層教學(xué)組織的興衰是高校教學(xué)與科研兩種力量此消彼長的體現(xiàn)。而當(dāng)前的基層教學(xué)組織建設(shè)關(guān)鍵是合理處理科研與教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一，科研服務(wù)教學(xué)、科教融合，應(yīng)成為目前基層教學(xué)組織最突出的特征，形成科研促進教學(xué)，教學(xué)支持科研的良性循環(huán)，這也是高校中工科專業(yè)的一個優(yōu)勢[11-12]。及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點實驗室、研究基地、科研平臺、實踐教學(xué)中心等適時向?qū)W生開放，引導(dǎo)本科生參與科研和實踐活動。鼓勵教師結(jié)合學(xué)科發(fā)展，結(jié)合自己科研經(jīng)歷和成果，開設(shè)前沿、專題或案例課程，將學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，促進科教融合，營造良好的育人氛圍。

四、以教師教學(xué)發(fā)展為動力

加強師德師風(fēng)建設(shè)，增強教師教書育人的責(zé)任感和使命感。充分發(fā)揮基層教學(xué)組織在教師隊伍建設(shè)方面的關(guān)鍵作用[13]，加強教學(xué)梯隊建設(shè)，努力使其成為教師成長的樂園。重視青年教師培養(yǎng)，規(guī)范青年教師導(dǎo)師制和企業(yè)實踐制，對青年教師實施教學(xué)指導(dǎo)，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶。提倡每門課程至少由兩名教師主講，每名教師主講兩門以上課程，這樣既便于教學(xué)工作的及時溝通與交流，又有利于教師拓展知識面，提高綜合能力。

事實上，教師工作絕不僅僅是個良心活，除了需要教師們耐得住清貧、經(jīng)得起誘惑、無私奉獻外，同時還要清楚教育是門深奧的學(xué)問，其過程錯綜復(fù)雜，影響因素龐雜，甚至不確定性很強，需要采用科學(xué)有效的方法和管理者的合理組織，才能高效發(fā)揮基層教學(xué)組織和教師的積極作用，提高育人質(zhì)量、推動中國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

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