新課標(biāo)理念下的讀寫(xiě)共生策略

李德賢

內(nèi)容摘要：當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)共性的問(wèn)題，即閱讀和寫(xiě)作脫離的問(wèn)題，正是因?yàn)槎卟荒芎芎脤?shí)現(xiàn)整合，從而影響了語(yǔ)文教學(xué)的效率。依常理來(lái)講，閱讀和寫(xiě)作是互為表里的一對(duì)孿生兄弟，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。但在實(shí)際教學(xué)中二者卻沒(méi)有形成明顯的交集，脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。并且在實(shí)際教學(xué)中，閱讀常常成為“主業(yè)”，寫(xiě)作成為了“副業(yè)”，二者相背離的局面，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。新課標(biāo)理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)施“讀寫(xiě)共生”的策略，以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 讀寫(xiě)共生策略

從學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)提升角度而言，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系應(yīng)該是一種和諧共生的關(guān)系。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的強(qiáng)調(diào)是能夠“鑒賞文學(xué)作品”，對(duì)寫(xiě)作的要求是“美麗的表達(dá)與創(chuàng)作”，如何將二者統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)共生”的局面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提升有著積極的意義?！靶抡n標(biāo)”改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文單篇目教學(xué)的方式，更加注重了語(yǔ)文的情境、綜合、實(shí)踐性，所以“新課標(biāo)”是培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核載體，而“讀寫(xiě)共生”的理念為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升提供了可能。

一.教材方面要完善知識(shí)和“讀寫(xiě)”體系

（一）完善高中語(yǔ)文教材的知識(shí)體系

在實(shí)際教學(xué)中，許多老師并沒(méi)有嚴(yán)格按照教材體系去教學(xué)，而是根據(jù)高考大綱和自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去組織和實(shí)施教學(xué)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其主要原因是老師覺(jué)得教材體系對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作用是有限的，尤其是教材中涉及閱讀和寫(xiě)作方面的知識(shí)往往缺失，這就需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。因此，強(qiáng)化語(yǔ)文教材的體系建設(shè)顯得非常重要，增強(qiáng)教材的助讀知識(shí)體系勢(shì)在必行，顧黃初先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“導(dǎo)學(xué)材料成了師生之間有效聯(lián)結(jié)的紐帶，而教材成為了學(xué)生的‘不出聲’的教材”[1]，這里指出了助讀知識(shí)體系構(gòu)建的必要性。比如說(shuō)，可將教材中涉及文本作者的相關(guān)作品加以引進(jìn)，以便讓學(xué)生更加全面的了解作者。再如，記敘文可增進(jìn)一些記敘順序的知識(shí)，說(shuō)明文增加一些說(shuō)明方法的內(nèi)容?；蛘?，為了提高文本的視角感可設(shè)計(jì)一些插圖。因此，構(gòu)建并排完善教材的助讀體系，對(duì)于改善目前高中語(yǔ)文教學(xué)的弊端意義重大。

（二）構(gòu)建高中語(yǔ)文教材的讀寫(xiě)體系

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要材料，其中所包含的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著積極的意義，但是，目前的語(yǔ)文教材在編排上重閱讀文本的編排，而輕課后習(xí)題、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際體系的構(gòu)建。必修教材以單元編寫(xiě)為主，按照文體特點(diǎn)進(jìn)行組合，可是對(duì)于寫(xiě)作體系卻是孤立的，與閱讀相游離，單元設(shè)計(jì)沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體，以各自不同的形式出現(xiàn)。這勢(shì)必導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作相脫離的局面。因此，在新課標(biāo)背景下，一定要構(gòu)建語(yǔ)文教材的讀寫(xiě)體系，營(yíng)造“讀寫(xiě)共生”的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，在教材編排時(shí)將閱讀、寫(xiě)作、交際融合一起形成體系，提高師生的“讀寫(xiě)共生”意識(shí)，讓閱讀和寫(xiě)作相互共生，共同發(fā)展，營(yíng)造一種和諧的共生狀態(tài)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。比如可將教材的內(nèi)容按照文體進(jìn)行整合，以有利于老師在教學(xué)中進(jìn)行拓展，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)文章的內(nèi)容、技法，促進(jìn)遷移、內(nèi)化，形成自己的能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二.新課標(biāo)理念下“讀寫(xiě)共生”的實(shí)施策略

（一）課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)共生”

1.通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)施“讀寫(xiě)共生”

首先，閱讀能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。“高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要的一環(huán)，它對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力起著非常重要的作用[2]”，如何借助閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，是每一位語(yǔ)文值得思考的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)文本的多元解讀，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的體味，因?yàn)樵谶M(jìn)行多元解讀時(shí)，學(xué)生一定會(huì)帶著問(wèn)題，這些閱讀促使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀目的，這樣的閱讀才是高效的。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生的目的性越強(qiáng)，則閱讀的欲望就會(huì)越強(qiáng)烈，閱讀的積極就會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)。教師做好陪伴，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)“點(diǎn)撥法”讓學(xué)生提出有價(jià)值的見(jiàn)解，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)文章有“留白”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生即興寫(xiě)作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因此通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

其次，教師優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要將閱讀滲透進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中去?！伴喿x教學(xué)中，教師在對(duì)文本進(jìn)行分析解讀時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)借鑒有益有寫(xiě)作技法，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[3]”。一般來(lái)說(shuō)，文章的內(nèi)涵就是通過(guò)具體的詞句表達(dá)出來(lái)的。比如在學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，文本中有這樣兩句：一句是“你放著罷，祥林嫂”，另一句是“祥林嫂，你放著罷”，教師要引導(dǎo)去體味這兩句話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只是變換了一下詞語(yǔ)的順序而已，但是簡(jiǎn)單的順序變化表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)則是不相同的，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些語(yǔ)用技巧之后，可在模仿中進(jìn)行遷移，將這些語(yǔ)用綜合知識(shí)內(nèi)化為一定的寫(xiě)作能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言就生動(dòng)和豐富起來(lái)。因此，通過(guò)文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞、寫(xiě)作能力有很大的幫助。

2.在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)共生”

首先，寫(xiě)作前的滲透閱讀。教師在下達(dá)寫(xiě)作任務(wù)之后，結(jié)合寫(xiě)作要求可給學(xué)生提供一些滲透閱讀素材，比如一些閱讀性材料或典型范例等，先行讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀分析，掌握其中的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作手法等，并能過(guò)閱讀將這些寫(xiě)作技法轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)，從而指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。當(dāng)然根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，老師也可做寫(xiě)作相關(guān)專題指導(dǎo)，以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)寫(xiě)作興趣，并有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材。

其次，寫(xiě)作中的滲透閱讀。只有進(jìn)行了寫(xiě)作，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}在什么地方，老師可給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生自己去尋找并解決寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)作技能。

最后，寫(xiě)作后的滲透閱讀。寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)有隨著學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)的結(jié)束而停止，寫(xiě)作之后還要有老師的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一次寫(xiě)作任務(wù)的意義就在于此。如果寫(xiě)作任務(wù)完成后沒(méi)有評(píng)價(jià)，那它就沒(méi)有積極的意義了?！皩?xiě)作完成后的點(diǎn)評(píng)可采用多元的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于優(yōu)秀的作文肯定成功之處，并提出不足指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)[4]”。對(duì)于寫(xiě)作中存在的共性問(wèn)題，可通過(guò)推薦相同主題的范文引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中比較自己在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后寫(xiě)出讀后感，或者再一次對(duì)自己的作文進(jìn)行升華修改，這樣才能對(duì)自己的寫(xiě)作方面的問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）課外“讀寫(xiě)共生”的實(shí)施策略

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的提升要通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式為實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是教師借助教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。從學(xué)生的全面發(fā)展角度而言，語(yǔ)文教學(xué)要做好課外的拓展。比如在學(xué)習(xí)五幕話劇《雷雨》時(shí)，教材只節(jié)選了其中的二幕，為了更好的把握本劇主題和典型的人物形象，老師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全劇進(jìn)行閱讀，這樣才能讓學(xué)生對(duì)劇本的內(nèi)涵和主題有一個(gè)深刻的理解。再如學(xué)習(xí)《秋興八首（一）》時(shí)，老師要讓學(xué)生在課外閱讀并理解其余的七首，這樣才能更深入地理解杜甫這組詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，才能獨(dú)到地理解杜甫本人的思想情感，真正做到了知人論世。因此，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行延伸，就會(huì)提升學(xué)生的見(jiàn)解力，從而對(duì)不同作品的有了自己體悟，大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化地形成自己的能力，主動(dòng)地將自己的感悟付諸文字。

所以，閱讀是提升能力的一條重要途徑，但是僅僅讀是不夠的，還要培養(yǎng)起學(xué)生在閱讀中做好筆記的習(xí)慣，這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效辦法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“閱讀和寫(xiě)作關(guān)系非常密切，做好讀書(shū)筆記一者可讓學(xué)生進(jìn)行自我審視，從而登上智育和美育的頂峰，二者能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提升?！?/p>

當(dāng)然在具體的課外閱讀中，老師要對(duì)學(xué)生的閱讀作好指導(dǎo)，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的閱歷，多推薦一些與學(xué)生理解力相一致的名家名作，借助這些優(yōu)秀的作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。同時(shí)“閱讀是一個(gè)分享的過(guò)程，教師要做好引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)交流和展示的平臺(tái)，只有在交流的中才能碰撞出思維的火花，表達(dá)自己的個(gè)性化的閱讀理解[5]”，通過(guò)不同見(jiàn)解的交流，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

（三）實(shí)踐中“讀寫(xiě)共生”的實(shí)施策略

“讀寫(xiě)共生”是提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的一件法寶，二者是一種相互依存的關(guān)系?；蛘呖梢赃@樣說(shuō)：寫(xiě)作是目的，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀既然是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，則寫(xiě)作是一種有效提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的實(shí)踐活動(dòng)，閱讀中積累的豐富知識(shí)，只有通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐才能體現(xiàn)出來(lái)，而這也是一種有效的“讀寫(xiě)共生”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。所以在教學(xué)中，老師要處理好二者共生的關(guān)系，不可偏廢其一，只有把寫(xiě)作作為創(chuàng)造，把閱讀作為前提，才能出現(xiàn)“讀寫(xiě)”共生和共贏的局面。

1.閱讀“自然”，書(shū)寫(xiě)性靈

“世上并不是缺少美的事物，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，大自然是一座寶石礦，匯聚著萬(wàn)千美好的事物，只有滿懷著熱愛(ài)之情，走進(jìn)自然，才能激發(fā)寫(xiě)作靈感。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以把語(yǔ)文的外延進(jìn)行拓展和延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“自然”，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。這里的“自然”，不但走進(jìn)真正的大自然，而且讓學(xué)生走進(jìn)那些描寫(xiě)美好自然景象的作品中去，感悟作品中的自然景象，透過(guò)文字體味作者的情感，通過(guò)深入細(xì)致的閱讀，積淀下豐富的寫(xiě)作素材，服務(wù)于自己的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，提升寫(xiě)作能力。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)完朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文之后，通過(guò)文字，可以感受到作者借助優(yōu)美的文字，展現(xiàn)了一幅幅寧?kù)o淡雅的荷塘月色圖，表達(dá)出了作者對(duì)于平淡生活的無(wú)跡追求?？芍^是自然本天成，妙手無(wú)痕跡，是一篇至理美文。但是學(xué)生的生活閱歷比較淺，如果不去深入地閱讀文本，還真是體會(huì)不出作者的這種“物我合一”的感覺(jué)。為此，老師可以創(chuàng)造條件，在夜晚的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生作一次月夜下荷塘邊的漫步旅行，從而對(duì)文中所描繪的荷葉、水波相擁，流水、月光交織的詩(shī)情畫(huà)意有了更加直觀的感受。什么是情景交融，什么是托物言志，其實(shí)無(wú)須多言，學(xué)生自明。在這種實(shí)地、實(shí)景的感受中，加深了學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)作手法的深刻理解。然后，通過(guò)“從自然中來(lái)，再到自然中去”的原則，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文本，嘗試寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)出一篇情景交融的抒情散文來(lái)，這樣很好地體現(xiàn)了“讀寫(xiě)共生”的理念。學(xué)生的寫(xiě)作熱情一下子被激發(fā)出來(lái)，寫(xiě)作能力得到了有效的提升。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“自然”，體味情景，抒發(fā)性靈的寫(xiě)作習(xí)慣。

2.閱讀“社會(huì)”，抒發(fā)見(jiàn)解

社會(huì)其實(shí)包羅萬(wàn)象，也是一門(mén)綜合知識(shí)，閱讀“社會(huì)”可以豐富學(xué)生的閱歷，提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，獲取人生體味。陸游曾經(jīng)在一首詩(shī)里，寫(xiě)過(guò)這樣一句富有哲理的詩(shī)句，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，其含義講的就是實(shí)踐的重要性，學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，才能完成人生的體味，也才能真正地去理解作品中出現(xiàn)人物的經(jīng)歷，明白這些形象的人生閱歷和生活百態(tài)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，作文才會(huì)有深度，使自己的作品豐富、生動(dòng)起來(lái)，增加了文章寬度和廣度。因此，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作和生活感悟能力，老師要給學(xué)生創(chuàng)造一定的社會(huì)生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)生活的感悟，積累寫(xiě)作素材。

比如在學(xué)過(guò)《老王》一篇文章之后，學(xué)生能夠真切地感受到作品中的人物形象——“老王”，那種優(yōu)秀感人的美好品質(zhì)。他身上時(shí)時(shí)表現(xiàn)了和藹、善良的品質(zhì)，同時(shí)，還兼有那種樂(lè)于助人，不計(jì)個(gè)人利益的美好品質(zhì)。字里行間中讓讀者感受到，老王對(duì)作者一家的那種不懷私心的關(guān)照之情，當(dāng)然，作者對(duì)老王也有真心的回饋。但是就一篇作品而言，對(duì)人物品質(zhì)的展示還是有限的，因?yàn)樵诒憩F(xiàn)老王的品質(zhì)方面，借助文字的東西，描寫(xiě)上還是顯得比較的含糊和籠統(tǒng)，不夠精細(xì)和具體。尤其就人與人之間的情感交流方面來(lái)說(shuō)，非一朝一夕的相處是無(wú)法感悟得到的，也就是說(shuō)，只有具備了一定的生活基礎(chǔ)，才能對(duì)此產(chǎn)生真實(shí)的體味，這些都需要在生活中借助點(diǎn)滴事件得到情感的驗(yàn)證。

對(duì)于學(xué)生而言，要真正地理解這種人際間交流情感的豐富性，還是有困難的，因?yàn)樗麄兊纳铋啔v比較淺。所以為了加深學(xué)生體味作者與老王之間的這種難能可貴的情感，還需要有一定的生活體驗(yàn)。為此，在學(xué)習(xí)完本文之后，老師可給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察自己身邊的一位親戚或親人，認(rèn)真細(xì)致地發(fā)現(xiàn)這個(gè)人物身上的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行描繪。這其實(shí)就是一個(gè)“由生活到寫(xiě)作”的實(shí)踐例子，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)觀察之后，有了一定的情感體驗(yàn)和生活體悟，然后，把積累的這些豐富的生活素材，寫(xiě)進(jìn)自己的作文中，文章就會(huì)顯得生動(dòng)、真實(shí)，文字底下出現(xiàn)的是一個(gè)活生生的，有血有肉的情感飽滿的人物形象，可以說(shuō)這樣的作品一定充滿了實(shí)感和真情，讀起來(lái)才會(huì)親切動(dòng)人。為什么有些學(xué)生平時(shí)寫(xiě)出來(lái)的作文像一塊干硬的面包，主要還是沒(méi)有一定的生活體驗(yàn)。所以，學(xué)生只有走進(jìn)社會(huì)，深入地體驗(yàn)生活，積累下大量為我所用的寫(xiě)作素材，才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的作品來(lái)。因此，在日常的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，老師要樹(shù)立“從生活中取，到生活中去”的理念，重視對(duì)作品情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，也要引導(dǎo)學(xué)生做好生活素材積累，以豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)蘊(yùn)。

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，忽視了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升也只是一句空話，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)能力無(wú)法在教學(xué)中得到提高，因此，新課標(biāo)理念下的高中語(yǔ)文教師一定要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，認(rèn)真研讀并領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)內(nèi)涵，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，正確處理好素質(zhì)培養(yǎng)與考試之間的關(guān)系，運(yùn)用“讀寫(xiě)共生”的理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，這是符合當(dāng)前高中語(yǔ)文教與學(xué)的改革理念。同時(shí)在高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)共性”的實(shí)施過(guò)程中要樹(shù)立生本意識(shí)，“明確教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍”[6]，圍繞“讀寫(xiě)共生”理念明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)方向，從而促升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王曉民.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中寫(xiě)作教學(xué)中文體意識(shí)培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[4]李小靜.以寫(xiě)促讀讀寫(xiě)結(jié)合——微型寫(xiě)作介入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[5]張福玲.讀寫(xiě)共生，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象[J].作文成功之路（中旬），2017（11）.

[6]吳飛瑞.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的高中語(yǔ)文讀寫(xiě)共生研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究》（立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2822）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第四中學(xué)）