我的一段學(xué)習(xí)生活

蘇立康

我從1987年被推舉到全國(guó)中語(yǔ)會(huì)擔(dān)任社會(huì)職務(wù)。至今已二十年有余了。在這二十余年里，除協(xié)助鴻苓、定遠(yuǎn)、金明等同志做一些日常工作和學(xué)術(shù)工作之外，在公眾場(chǎng)合里，我承擔(dān)的最主要的工作是聽(tīng)課和評(píng)課。有不少老師問(wèn)過(guò)我：“您這評(píng)課的本事是怎么練出來(lái)的?”要回答這個(gè)問(wèn)題，可不是一句兩句話說(shuō)得清的。仔細(xì)想想，在北京教育學(xué)院的一段學(xué)習(xí)生活。對(duì)我來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。從上世紀(jì)70年代末到90年代這二十幾年時(shí)間里，我學(xué)了不少東西。我的頭腦更加充實(shí)，我的能力也得以提高了。

記得80年代、90年代說(shuō)起教育學(xué)院的工作任務(wù)，最常用的一句話是“先上馬，后備鞍”，也就是說(shuō)，準(zhǔn)備工作還沒(méi)完全做好，就開(kāi)始招生上課了。就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，人事關(guān)系還沒(méi)轉(zhuǎn)到北京教育學(xué)院，就開(kāi)始在北京人民廣播電臺(tái)播講“中學(xué)語(yǔ)文教材教法廣播講座”了。這個(gè)“講座”的目的是幫助一大批學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的初、高中語(yǔ)文老師備課，當(dāng)時(shí)教材變動(dòng)不大，所以講了三年多的時(shí)間，初、高中語(yǔ)文教材逐課全部講完，這項(xiàng)任務(wù)也就算是完成了。接下來(lái)，1983年、1984年連續(xù)兩年舉辦了教材教法“研究班”，這是一個(gè)高級(jí)研修班，來(lái)進(jìn)修的都是教學(xué)骨干，其中有的還是我的大學(xué)同學(xué)。我在完全沒(méi)有做好準(zhǔn)備的情況下，只好硬著頭皮來(lái)當(dāng)班主任，并且上課。與此同時(shí)，我還在備“大?！钡恼n，因?yàn)楹罴?。還要為當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)郊區(qū)的大專班上“教材教法”課。1985年開(kāi)始，大專起點(diǎn)的本科教育又上馬了，我又為本科生講“語(yǔ)文教學(xué)法專題課”，內(nèi)容在大專的基礎(chǔ)上又提高了一個(gè)層次。90年代中期開(kāi)始，為中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行繼續(xù)教育的中級(jí)班、高級(jí)班又陸續(xù)開(kāi)班，又要有新的課程備出來(lái)。這就是我當(dāng)時(shí)所面臨的工作環(huán)境——壓力非常大，也極富挑戰(zhàn)性。怎么辦呢?唯一的選擇就是學(xué)習(xí)。為了做好工作，為了不負(fù)所處的崗位，為了那些一面工作、一面來(lái)學(xué)習(xí)的每一位學(xué)員，我只能通過(guò)學(xué)習(xí)，努力地充實(shí)自己。就是這樣，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，我走上了學(xué)習(xí)之路，而且一走就是幾十年。

70年代末至80年代初在北京人民廣播電臺(tái)播講“中學(xué)語(yǔ)文教材教法廣播講座”，是我到教育學(xué)院承擔(dān)的第一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作持續(xù)三年多，對(duì)我而言，也是一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)階段。在這段時(shí)間里，我一方面要約一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師寫(xiě)稿，同時(shí)還要改稿，并且自己動(dòng)筆寫(xiě)講稿；這些工作的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先我要熟悉初高中的全部教材，并且圍繞教材廣泛閱讀。這也就提高了我的獨(dú)立閱讀的能力，同時(shí)也有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的經(jīng)驗(yàn)。但是真正改善了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升了我的研究能力的學(xué)習(xí)，主要是后來(lái)的兩個(gè)階段。一是80年代中期，學(xué)院為全體教師舉辦了教育心理學(xué)的講座和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)班，記得有北師大的馮忠良老師來(lái)講“教育心理學(xué)”和“學(xué)習(xí)心理學(xué)”。這門課講了幾次，這是我第一次認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理和學(xué)習(xí)心理。我把馮老師的兩本書(shū)都買到了，我覺(jué)得讀書(shū)比聽(tīng)講效果更好。他有方音，有時(shí)我聽(tīng)不大清楚，馮老師舉例全是小學(xué)數(shù)學(xué)。離我的專業(yè)也遠(yuǎn)一些。讀書(shū)就不同，不懂的地方可以反復(fù)讀，反復(fù)思考，可以聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，嘗試用書(shū)中的理論分析實(shí)際問(wèn)題。這樣讀書(shū)，就覺(jué)得是真讀明白了。我讀大學(xué)正是1958年至1962年。“心理學(xué)”被“拔白旗”拔掉了。所以這一次的學(xué)習(xí)，對(duì)我是一次補(bǔ)課，是一次打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)?！敖逃y(tǒng)計(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)，對(duì)我也很重要。當(dāng)時(shí)讀一些教育科研方面的文章，凡涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的，完全不懂。至于自己做課題，也不懂得數(shù)據(jù)的收集和整理，這對(duì)于從事教育科研來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一個(gè)大缺陷。所以開(kāi)這門課時(shí)，我一點(diǎn)不敢落，而且每聽(tīng)完一次課，必認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真做作業(yè)。幸虧我的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還不錯(cuò)，那些習(xí)題做起來(lái)還不覺(jué)得太難，但也常常做到很晚。那時(shí)我常常住在辦公室，晚上十分安靜，可以靜下心來(lái)做點(diǎn)事情。

第二個(gè)階段是80年代后期(大約是1987年)，有一個(gè)中日合作的培訓(xùn)項(xiàng)目——微格教學(xué)研討班。在這個(gè)班里，我聽(tīng)了些課——課似乎并不多，印象也不深了；更多的時(shí)間是分小組進(jìn)行的實(shí)踐研究活動(dòng)。學(xué)習(xí)微格教學(xué)的收獲不在辦班的幾天里，而是在以后。微格教學(xué)是一個(gè)載體，它給我?guī)?lái)了許多新的知識(shí)——布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。斯金納的行為主義心理學(xué)，泰勒的教學(xué)評(píng)價(jià)理論等等，它還給我?guī)?lái)了對(duì)教學(xué)行為的觀察、分析和研究的方法。這些知識(shí)和方法對(duì)我都非常重要。

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)層次的劃分，雙向細(xì)目表的制定，使我不僅學(xué)到了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的思想。而且學(xué)會(huì)了如何判斷學(xué)生的認(rèn)知水平，以及制作學(xué)科評(píng)價(jià)工具。微格教學(xué)對(duì)教師教學(xué)行為細(xì)化的方法，使我對(duì)教師教學(xué)行為的觀察從整體的感知。深入到對(duì)局部的認(rèn)真仔細(xì)的分析；這種對(duì)局部的認(rèn)真仔細(xì)的分析，又使我對(duì)教師的教學(xué)，從教學(xué)行為認(rèn)識(shí)到行為背后的思想，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，并且進(jìn)一步從教師和學(xué)生的交互中來(lái)判斷教師的教學(xué)是否有效，從而做出自己明確的判斷。

一種能力的形成必須要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的歷練。我和幾位同事一起立項(xiàng)做了一個(gè)課題，對(duì)多位教師的語(yǔ)文教學(xué)技能進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的分類研究。我們收集了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，把一節(jié)課切分成導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、結(jié)束等幾個(gè)大的部分，再把每個(gè)部分都分成若干相對(duì)完整的細(xì)節(jié)，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地看，一句話一句話地仔細(xì)研究分析，最后再?gòu)恼w上來(lái)作判斷。這樣的研究工作做得多了，材料積累得多了，就為我做抽象、概括的理論研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：同時(shí)也是在這一過(guò)程中。提高了我的能力——對(duì)課堂教與學(xué)的觀察力、判斷力、概括力。

細(xì)節(jié)決定成敗，教學(xué)也如此。在教學(xué)觀察中。一般教師最容易忽視的是細(xì)節(jié)，以至于使教學(xué)研究無(wú)法深入。我把自己的上述體會(huì)融入到課程里來(lái)——為本科開(kāi)的“微格教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)技能研究”。為繼續(xù)教育班開(kāi)的“閱讀與閱讀教學(xué)研究”“作文與作文教學(xué)研究”等。都注意引導(dǎo)學(xué)員仔細(xì)地深入地觀察和研究教學(xué)，并且讓他們逐漸掌握觀察和研究的方法。

這以后，我又陸續(xù)讀了一些書(shū)，心理學(xué)方面的，如認(rèn)知心理、智育心理、文藝心理等；還有關(guān)于方法論的著作，如系統(tǒng)的思想和方法：還有教育哲學(xué)的著作等。這時(shí)候的學(xué)習(xí)，往往不系統(tǒng)了，而是“急用先學(xué)”。但不管讀什么，我都習(xí)慣性地將其與語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系，這對(duì)于提高我對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)很有幫助。就是在這樣的學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究能力逐漸地發(fā)生了變化，從基本能勝任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)到能逐漸勝任中學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作。而且由于視野的逐漸開(kāi)闊，觀察和研究問(wèn)題的思想方法也在悄悄變化，而這些又在影響著性格的變化。

這二十幾年的學(xué)習(xí)也為我在中語(yǔ)會(huì)的工作打下了比較扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。譬如這些年經(jīng)常在各種環(huán)境下聽(tīng)課，常碰到教師所講的課文是我完全不熟悉的，但我往往能在聽(tīng)課的過(guò)程中，迅速地把握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言；一般地說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，我對(duì)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)(教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重點(diǎn)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和排序)和教學(xué)期待等，能做出比較正確的判斷。如果沒(méi)有上述二十年的學(xué)習(xí)和大量的實(shí)踐，恐怕難以做到。那時(shí)候的這種學(xué)習(xí)。一不拿學(xué)位，二不計(jì)工作量，目的非常單純，就是充實(shí)自己。日子雖然過(guò)得緊張忙碌而又清苦。但我卻感到很充實(shí)很愉快?，F(xiàn)在說(shuō)起來(lái)那段日子，心中還感到無(wú)限的眷戀。