求索朗讀教學(xué)之路

馮妙群

時(shí)間已經(jīng)過去四年了，可浙江省舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校大禮堂里的那一幕卻依然時(shí)時(shí)叩擊著我的心：在舒緩、悠揚(yáng)的音樂伴奏下，韓軍老師飽含感情地朗讀著杜甫的詩歌《登高》。他那滄桑而沉重的語調(diào)、舒緩而郁塞的語速，一下就把那個(gè)“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的詩人形象演繹出來，把學(xué)生們帶到了一千年前那個(gè)枯澀而沉重的秋季。有的學(xué)生悄悄擦拭眼角的淚花，有的老師紅了雙眼，連韓軍老師也幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。我常常想，這樣的朗誦效果，是任何文本分析都達(dá)不到的。

同時(shí)，我也不禁反思起自己的閱讀教學(xué)。應(yīng)該說，我是朗讀教學(xué)的忠實(shí)擁護(hù)者和積極實(shí)踐者。但捫心自問，又有幾個(gè)學(xué)生，或者說我自己又有幾次是真正人情入境了呢?

印象中有那么幾堂朗讀課是令我比較滿意的。記得那是在《沁園春·長(zhǎng)沙》課上。同學(xué)們?cè)阡浺魩У囊I(lǐng)下，齊讀得頗有味道，確也讓人感受到了毛澤東那“到中流擊水，浪遏飛舟”的革命豪情。但我轉(zhuǎn)念又想，如果沒有錄音帶的“示范”，學(xué)生會(huì)讀出那博大的情懷嗎?

兩年前，我嘗試用情感體驗(yàn)法教徐志摩的《再別康橋》一詩。我把這堂課處理成朗讀課。教師范讀、名家朗誦、學(xué)生朗誦；個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀……各種朗讀方法，不一而足。學(xué)生們誦讀得十分投入，討論得也十分熱烈，我對(duì)這堂課甚為滿意。就在我自得之時(shí)，一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)問題，為我的得意作了一個(gè)很好的腳注：“‘揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)，既然‘夢(mèng)是‘彩虹似的美好，為何又會(huì)讓她‘揉碎呢?是否暗示作者夢(mèng)想的破滅呢?”我當(dāng)時(shí)想，提出這樣問題的同學(xué)是通過誦讀真正實(shí)現(xiàn)了和文本(作者)對(duì)話了吧?但是回想起這堂課時(shí)卻又產(chǎn)生了新的想法：就算他或者以他為代表的少數(shù)學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，但是更多的“大多數(shù)”，情況又怎樣呢?如果讓他們逐一朗讀，情況又會(huì)怎樣呢?我實(shí)在沒有把握!在我十年的教學(xué)生涯中，這樣的朗讀課，已經(jīng)算是成功的課了。而更多的朗讀課留給我的是辛酸和“不堪回首”。那是教《祭十二郎文》一課?？缭搅藭r(shí)空、角色的界限，我手捧書本，就像捧著聲淚俱下的韓愈的破碎的心一樣，凄婉地讀著《祭十二郎文》……而眼前卻忽然閃現(xiàn)了兩位男生笑盈盈的臉龐。我震驚了，甚至是憤怒了!但是我立刻用理智戰(zhàn)勝了剎那間的強(qiáng)烈的憤怒情感，我暗問自己，是我的朗讀不夠感染力，還是現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)如此地麻木不仁?

長(zhǎng)久以來，我仍然不得其解，于是乎，又把這些“病苦”交給時(shí)間去醫(yī)治。魯迅說，忘卻是最好的良藥。但時(shí)間也未必就是一劑良藥，我的“病苦”不但沒有得到醫(yī)治，反而因類似情景經(jīng)常出現(xiàn)而時(shí)不時(shí)地揭起我那剛剛愈合的傷疤，令我倍感痛楚。

為什么韓軍老師的朗讀能夠催人淚下?為什么韓軍老師的朗讀課能夠讓學(xué)生帶著淚花走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處?而我，同樣堅(jiān)信“朗讀是詩歌教學(xué)的最佳手段”，為什么教學(xué)卻常常收不到預(yù)期的效果?

如今，有幸坐在王尚文先生的課堂里，聆聽他的諄諄教誨。進(jìn)一步學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)和朗讀教學(xué)的理論后，我茅塞頓開。原來語文教學(xué)中的朗讀不是一般讀者的原初朗讀，而是語文教師匠心安排的有目的的朗讀。這樣的朗讀是一種藝術(shù)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。長(zhǎng)期以來我對(duì)朗讀的教學(xué)原理認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致了我對(duì)朗讀藝術(shù)的把握不夠，朗讀教學(xué)的手段單一，對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)，對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)不夠到位，才造成了我在朗讀教學(xué)方面高投入低效能的結(jié)果。

找到的藥方馬上用于久治未愈的頑疾。說干就干，那就讀吧。個(gè)別讀，團(tuán)體讀；男生讀，女生讀；小組讀，全班讀；老師讀，學(xué)生讀；跟讀，自讀?？傊?，反復(fù)地讀!頑疾就自然應(yīng)該化解了。我等待著奇跡的出現(xiàn)。齊讀《山居秋暝》讀得鏗鏘有力，那就選一個(gè)最好的示范一下吧。現(xiàn)在不是提倡民主教育嗎?就請(qǐng)同學(xué)們推薦一個(gè)，我滿懷期望，結(jié)果學(xué)生讀得前仰后合。糟糕，正應(yīng)了那句話，“希望越大，失望越大”。我該怎么辦?怎么辦?就在此時(shí)，鈴聲響起，這堂課在同學(xué)們無聊的歡笑聲中結(jié)束……經(jīng)驗(yàn)告訴我，應(yīng)該到學(xué)生中去尋找答案。一切恍然大悟，原來學(xué)生以“美讀”為恥，認(rèn)為那是做作，誰朗讀課文時(shí)稍稍有點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫就被認(rèn)為另類，甚至?xí)蝗顺靶?因?yàn)椤皬膩頉]有老師要求我們美讀”!前面推薦的學(xué)生成為他們平時(shí)嘲笑的對(duì)象，僅僅因?yàn)樗痛蠹易x得不一樣!天哪，在這樣的價(jià)值評(píng)價(jià)中學(xué)生怎么能提高朗讀水平，怎么能開啟語文學(xué)習(xí)的大門?此時(shí)我不得不感謝甚至敬佩起剛剛還對(duì)她心存一絲不滿情緒的那位女生，她可是“眾人皆醉我獨(dú)醒，舉世皆濁我獨(dú)清”。她的“逆流而上”需要多大的勇氣啊。我有責(zé)任為她“正名”，更有責(zé)任為她以及全班同學(xué)創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，向我理想的語文教育邁進(jìn)!

于是下一節(jié)課自然是為朗讀“正本清名”，搬出朱熹、魯迅、姚鼐、密爾頓、左拉等等說明朗讀的重要性，同學(xué)頻頻點(diǎn)頭稱是，最后我還不忘宣布一道殺手锏——本教師要把朗讀列入期末考試范圍!再來齊讀《山居秋暝》，清新、閑適，猶如一股清泉汩汩涌出，沁人心脾，流入了我的心里，也一定流入了同學(xué)們的心里……

正如余映潮老師所說的：“朗讀不僅僅是出聲地讀。不僅僅是大聲地念書，不僅僅只是一種基本技能的訓(xùn)練活動(dòng)，它更是強(qiáng)調(diào)品味感受的閱讀活動(dòng)，是充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)，也是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。”

雖然，如此充滿詩意美的朗讀“路漫漫其修遠(yuǎn)”，但我和我的學(xué)生們一定會(huì)堅(jiān)定地“求索”下去……