避免自主逆反的絕招

　　《窗邊的小豆豆》是一部享譽(yù)全球的奇書，書中記述了作者在日本二戰(zhàn)前一所私立小學(xué)——巴學(xué)園中的學(xué)習(xí)生活，校長小林宗作以他偉大的愛心深深感動(dòng)著全世界的讀者，他獨(dú)到的教育思想和方式給廣大教育工作者以無窮的啟迪——他可以長達(dá)四小時(shí)面帶微笑地傾聽一個(gè)一年級女孩雜亂無章的敘述，讓她幸福地覺得“自己有生以來第一次碰上了真正可親的人”；他精心設(shè)計(jì)的“從地底下長出來的”校門、“電車教室”和每個(gè)孩子都有的“自己的樹”，比各種高科技的、宏偉氣派的現(xiàn)代設(shè)施更讓孩子們從心里喜愛；他提出的“山的味道”和“海的味道”要俱全的說法，讓孩子們不再偏食并且享受到一起吃飯的極大樂趣；他在全校運(yùn)動(dòng)會(huì)中安排了許多別開生面的趣味項(xiàng)目，讓一個(gè)曾因矮小而自卑的學(xué)生靠著身材優(yōu)勢大獲全勝，進(jìn)而收獲了極大的尊重和自信。他在課程設(shè)置方面也有諸多有益的嘗試，如讓孩子們每天自己選擇先上什么課，又如讓孩子們在親身體驗(yàn)勞動(dòng)中輕松愉快地學(xué)到農(nóng)事知識，再如讓孩子們在韻律操的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮中鍛煉身體并且用心感受音樂的美……
　　對我而言，閱讀本書后最大的收獲在于，我從中發(fā)現(xiàn)了小林校長避免孩子自主逆反的絕招。
　　孩子的逆反，是一個(gè)讓家長和老師都相當(dāng)頭疼的問題，自主逆反則是其中一個(gè)最為常見的類型。在教育學(xué)、心理學(xué)看來，逆反行為是逆反心理的表現(xiàn)，指的是在一定條件下產(chǎn)生的與教育者的主觀愿望相反的言語和行動(dòng)，表現(xiàn)為一種對抗行為，即不服從或者有意違抗教育者的說服和命令。逆反包括超限逆反、飽和逆反、禁果逆反、信任逆反、自主逆反、評定逆反、情境逆反等類型。其中，自主逆反是由于教育者教育方式的不當(dāng)而使受教育者感到自主性受到威脅時(shí)產(chǎn)生的逆反行為，教育者的態(tài)度傲慢、專橫、武斷、粗暴等等，都可能引起自主逆反，甚至有一些孩子對好言相勸也不予理睬，只要覺得自主性受到限制，就會(huì)逆反，偏要對著干，以顯示自己的獨(dú)立。因此，自主逆反是最為普遍、最難避免的一種逆反。
　　《窗邊的小豆豆》中的小林校長，就有一種避免自主逆反的絕招——給予孩子充分的自主。他很少嚴(yán)肅地?cái)[出什么規(guī)矩來要求孩子們沒有選擇地接受，而是讓孩子們自己去體驗(yàn)去判斷。
　　在去溫泉旅行的路上，大家都集合后，小林校長說道：“怎么樣，都準(zhǔn)備好了嗎？這回可是又坐火車又坐船呀！大家千萬注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”沒有說“誰不聽話就要批評、要懲罰”，僅僅這幾句提醒，大家上火車后“安靜得出奇”，“一個(gè)到處亂跑的小朋友也沒有，即使和身旁的同學(xué)講話，也都是老老實(shí)實(shí)的”……
　　有一天夜里，小林校長讓孩子們在寺院里玩“試膽量”游戲，“如果半路上誰害怕了，盡可以回來，沒關(guān)系的”。許多男孩立刻很興奮地爭著要扮“鬼”，他們先到寺院里埋伏起來了，其余的孩子們各自結(jié)伴從學(xué)校出發(fā)去寺院，可是沒走多遠(yuǎn)就因?yàn)楹ε?，紛紛返回學(xué)校了，這才發(fā)現(xiàn)大家都一樣。有趣的是不一會(huì)兒那些扮“鬼”的孩子們也先后跑回來了，有的還被路上碰到的同伴嚇得哭哭啼啼的！“打從這天夜里以后，巴學(xué)園的學(xué)生們再也不怕鬼了。因?yàn)檫@下大家都知道了：那鬼自己也嚇得膽戰(zhàn)心驚呢！”小林校長沒有直接用“你們不要迷信，不要怕鬼”之類生硬的道理教導(dǎo)孩子們，而是讓他們自己去扮演“鬼”的角色，在游戲中自主發(fā)揮，當(dāng)大家最后全都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回到學(xué)校里，才“覺得這事怪有意思的，同時(shí)又因?yàn)榭謶中睦硪岩粧叨猓愎匦α似饋怼?。這樣，在刺激的游戲中，大家快樂地、自然地懂得了不再怕鬼，這是比任何說教都有效的。
　　有一次小豆豆又犯了上完廁所低頭往下看的怪毛病，使得自己心愛的錢包掉到了學(xué)校的廁所里。她去勤雜工堆放雜物的小屋里扛出了一把灑水用的勺子，繞到學(xué)校后面的掏糞口開始打撈，聽到上課鈴聲也顧不得回去。這時(shí)小林校長剛巧路過，就問她在干什么，她一邊繼續(xù)探頭下去挖，一邊回答“錢包掉下去了”，小林校長只說了一句“是嗎”，就背著雙手像平時(shí)散步似的走開了。換了是別人，看到這樣的場景，多半是要生氣地訓(xùn)斥她并且要求立即住手、回去上課的，可是小林校長只是這么輕輕地應(yīng)了一句！過了一會(huì)，她掏出來的糞便已經(jīng)堆成了小山，小林校長“又路過這里”（其實(shí)很可能他原本就沒有走遠(yuǎn)，雖沒有禁止小豆豆的荒唐行為，卻一直在附近默默地注視），他“把臉靠近小豆豆的面頰，以朋友般的口氣說：‘干完了要把它們都送回原處去喲！’”小豆豆頭也不抬地“嗯”了一聲，他就又走了。小豆豆最后還是沒有找到錢包，但已經(jīng)“心滿意足”了，“校長看到自己的行為不但沒生氣，反而對自己充滿了信任，完全是把自己當(dāng)作一個(gè)有正常人格的人來對待的”，“自從這件事發(fā)生了以后，小豆豆上廁所時(shí)絕不再往下看了，而且從內(nèi)心里認(rèn)為校長是最可信任的人，也比以前更加喜歡校長了”。試想一下，如果小林校長采取的是勒令停止的態(tài)度，那么對小豆豆這樣一個(gè)之前因?yàn)閲?yán)重?cái)_亂紀(jì)律、“無法管教”而被要求退學(xué)的孩子，會(huì)產(chǎn)生如此深刻的印象和永久的良效嗎？
　　當(dāng)然，不可否認(rèn)，對于可塑性極強(qiáng)的孩子們來說，給予他們自主，是有一定風(fēng)險(xiǎn)的，如果尺度把握不當(dāng)，放任自流可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果。那么，這個(gè)尺度究竟應(yīng)該如何把握？
　　要確保孩子的生活環(huán)境穩(wěn)定，能夠提供言行舉止的模范，能夠保持健康積極的氛圍。小林校長無疑是孩子們的光輝榜樣，巴學(xué)園也正是這樣一個(gè)利于成長的搖籃——“巴學(xué)園的學(xué)生們從來沒有人教過他們什么‘走路時(shí)要整整齊齊地排成一行’，什么‘在電車?yán)镆C靜’，或者什么‘吃剩下的食物不要隨便亂扔’啦，等等。一些良好的品德和作風(fēng)，比如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家，這是可恥的；看到不整潔的地方就要自覺地隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺地滲入到孩子們的心靈中去的。盡管如此，有的事細(xì)想起來還是不可思議的，就拿小豆豆來說吧，幾個(gè)月前還因上課時(shí)和化妝廣告宣傳員講話而給大家添了不少麻煩，而自從來到巴學(xué)園的那天起，她也能規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上學(xué)習(xí)了”。
　　當(dāng)然孩子的生活環(huán)境不僅僅是學(xué)校環(huán)境，還有另一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分是家庭環(huán)境。學(xué)校環(huán)境好是一個(gè)方面，同時(shí)要求家庭環(huán)境要跟學(xué)校環(huán)境和諧一致。比如小林校長總是讓孩子們穿最差的衣服去學(xué)校，因?yàn)樵趯W(xué)校里他們可以盡情玩耍，對衣服的磨損是不可避免的。家長們對此也許會(huì)難以認(rèn)可，這樣孩子們在學(xué)校與回到家里的環(huán)境就會(huì)形成落差，而發(fā)生沖突時(shí)家庭環(huán)境往往具有更高的決定力量——“就連信任校長、把孩子放手交給校長的小豆豆的爸爸媽媽偶爾也在心里嘀咕過：‘不要緊吧？’更何況那些早就對小林校長的教育方針持半信半疑觀點(diǎn)的家長了，他們之中有的僅以目前的事實(shí)就企圖做出結(jié)論，于是便產(chǎn)生了一個(gè)想法：‘再把孩子放在這里不管，可就不得了啦！’持有這種想法的家長終于給孩子辦理了轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)”，“上一個(gè)班里就有一個(gè)男孩……最后還是被父母領(lǐng)著走出了校門。他一次又一次地回過頭來向大家揮著手，依依不舍地走了出去”……是的，小林校長的開拓取得的成果、尤其是對小豆豆，毫無疑問是顯著的，但是我們也很遺憾地承認(rèn)，并不是每個(gè)孩子都這么幸運(yùn)。
　　學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境，都可以歸為外部環(huán)境，就孩子的心理發(fā)展程度、也就是內(nèi)部環(huán)境來說，要確定孩子已經(jīng)具備自主意識，能夠判斷行為的好壞，能夠領(lǐng)會(huì)大人對自己的信任。當(dāng)我們在孩子的心中種下喚起他們自主意識的種子，而他們的判斷力并沒有成長到足以理解外部環(huán)境尚無法提供給他們這樣的自主，那么這種外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的落差就很可能會(huì)催生嚴(yán)重的自主逆反。
　　小豆豆非常幸運(yùn)，爸爸媽媽給她創(chuàng)造了良好的家庭氛圍，小林校長及其巴學(xué)園更給她建立了成長的樂園，使她純真活潑的天性得以健康發(fā)展，即給予充分自主的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境和諧共融，相互促進(jìn)，于是這樣一個(gè)剛上一年級就因“無法管教”而被要求退學(xué)的孩子，最終成為日本著名電視主持人、聯(lián)合國兒童基金會(huì)親善大使！
　　《窗邊的小豆豆》應(yīng)該讓教育者（包括家長）都來讀。就我國的現(xiàn)實(shí)情況來看，在短期內(nèi)，絕大多數(shù)的孩子不可能在學(xué)校享有巴學(xué)園給予學(xué)生的那樣充分的自主。但是我們都應(yīng)該學(xué)會(huì)在家庭生活和學(xué)校生活中從每一個(gè)可能的細(xì)節(jié)去給孩子以自主，讓負(fù)擔(dān)沉重的他們能夠不時(shí)感受到自己得到了信任，從而少一些逆反情緒、多一些自覺的為自己將來的考慮，這也就是目前我們可以從小林校長身上學(xué)到和做到的了。
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　　（責(zé)任編輯：王哲先）