班主任——班集體的“精神領袖”

　　所謂“精神領袖”，就是領導者通過智慧交互、人格碰撞和價值引領，讓追隨者對自己產(chǎn)生崇拜心理，甚至是“頂禮膜拜”的熱情，從而使自己成為追隨者的精神導師。理想的班主任應該成為學生的“精神領袖”。可惜，對于絕大多數(shù)班主任來說，距離這個理想還很遙遠，不少班主任只能通過壓制方法迫使學生屈從，他們把班級教育與管理看成一個交易的過程，甚至是謀利的手段。以精神引導學生，讓自己成為學生的“精神領袖”是每一位有“志向”班主任的畢生追求。
　　班主任教師要加強自己的學識與修養(yǎng)，學會用自己人格魅力感召學生
　　首先，班主任要學會以真摯的愛心去影響學生的情感。“愛心”應成為班主任教師人格中的基本內(nèi)核，也是班主任最基本的心理品質(zhì)。班主任真摯的愛像陽光一樣照耀到每一個學生的心靈深處，就能達到“春風沐人、春雨浴人”的育人效果。這樣時刻籠罩在班主任教師濃濃愛意中的學生，就會在潛移默化中將這份愛內(nèi)化為內(nèi)在的品質(zhì)，并會將其傳遞給周圍的人。充滿愛意的班集體必然是溫馨而和諧的。
　　其次，班主任要能以儒雅的風度去塑造學生良好的習慣。儒雅得體的言談舉止、整潔大方的衣著服飾不僅是班主任氣質(zhì)美的外現(xiàn)，也可以說是內(nèi)在美的外化。這樣的班主任教師傳遞給學生是健康向上的生活習慣、從容大方的心理態(tài)度、高尚的審美情趣。學生從對教師的簡單模仿到刻意學習，必定給教師的人格魅力增添不少的“亮色”。因而，我們的班主任教師必須時刻關(guān)注自己的外在形象，注意自己的言談舉止，不僅如此還要力爭做到“不卑不亢做人”、“不歪不斜立身”、“不偏不倚辦事”。這樣班主任教師在學生的中形象就會高大起來，人格才會形成強大的“磁場”。
　　再者，班主任要能以淵博的學識、過人的智慧激發(fā)學生的進取心。我們班主任教師一定要多讀書，勤思考，盡可能提高自己的知識素養(yǎng)，豐富自己人生閱歷，增加自己的見識。過人的智慧與能力也是增加班主任人格魅力的重要條件。面對紛繁復雜的班級事務及班級突發(fā)事件，班主任教師若總是能從容若定、舉重若輕，再棘手的問題經(jīng)過其簡單的思量后總會迎刃而解。這種縝密的思維所帶來的強大執(zhí)行力與高效力，往往就會在班主任的身上形成一圈圈迷人的“光環(huán)”?！肮猸h(huán)”籠罩下的班主任所帶的班級往往會激情澎湃并具有強烈的進取心。因為此時班主任的“個人品牌”會使學生產(chǎn)生強烈的歸屬感與自豪感，并成為學生們不斷進取的強大內(nèi)動力。
　　班主任教師要提高自己的領導力，善用深厚的精神力量引領學生
　　班主任應該是一個班級的領袖，而不是一個單純的管理者，班主任工作的能力在于自己領導力，而領導力的核心就是精神引領。班主任要以領導者的身份來處理與學生的關(guān)系，以領導的視角看待班級工作。如此一來，班主任應該用以下標準要求自己。
　　一方面，班主任應成為班級文化的締造者、傳播者。班主任所倡導的應該是一種積極向上、昂揚奮發(fā)并符合學生的思想實際與追求的班級文化。班主任要時時關(guān)注班級整體價值趨向，若出現(xiàn)文化發(fā)展偏差，班主任必須給予及時的糾正與引領。班主任教師一定要善于“謀勢”“造局”，對于班級“大氣候”建設應該成為其工作的核心工作?！吧妻恼?，謀勢；不善弈者，謀子”，對于班主任教師而言就是能夠及時把握整個班級的動向，抓住有利教育契機，進行班級建設。
　　另一方面，班主任應成為班級的“董事長兼首席執(zhí)行官”。一個由幾十個不同性格的學生組成的班集體，就是像一臺無比龐大而精細的機器，僅班主任一人無法使整個班級有效運轉(zhuǎn)，這樣的班主任永遠只能成為“事務型”的班主任，而不能成為“精神領袖型”的班主任。筆者認為，“精神領袖型”班主任，借鑒企業(yè)的說法，其應成為“董事長兼首席執(zhí)行官”，他不僅能代表全班同學的利益而且左右著班級的價值導向，并且具有處理班級事務的最高決定權(quán)及班級意志的最高執(zhí)行權(quán)。
　　人有精神才有立場，有立場才有風骨，有風骨才有境界，有境界才有氣象，有氣象才有“磁場”，具備強大“磁場”的班主任才能成為學生的“精神領袖”，才能成就學生并成就自己。
　　(作者單位：江蘇侯集高級中學)
　　(責任編輯：中和)