非競爭性班級管理：涵義與構(gòu)建

　　當(dāng)前，在升學(xué)至上觀念主導(dǎo)之下，班級文化的一個重要特點就是競爭，這不符合學(xué)生和諧健康發(fā)展的規(guī)律。從學(xué)生發(fā)展的實際需要出發(fā)，積極建構(gòu)適合學(xué)生個性化發(fā)展的教育模式，弱化班級內(nèi)部競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展應(yīng)該成為班級工作改進(jìn)的重點之一。
　　
　　一、非競爭性班級管理涵義分析
　　
　　所謂非競爭性班級管理是指班級工作中弱化制度對學(xué)生功利性的影響，尊重學(xué)生發(fā)展的實際需要，模糊各種獎懲標(biāo)準(zhǔn)和競賽規(guī)則，積極為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展的工作模式。
　　非競爭性班級管理倡導(dǎo)一種“平均主義”思想。這里所講的“平均”關(guān)注的不是結(jié)果而是一個過程，每個學(xué)生都有發(fā)展的權(quán)利和機(jī)會。每一個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，成為老師喜歡的學(xué)生，教師必須積極為每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。非競爭性班級管理的核心價值是：1.尊重和理解。對于每一個學(xué)生來說，學(xué)校以及班級的規(guī)章制度主要是針對學(xué)生的日常行為的管理而設(shè)立的，是對學(xué)生行為的一種控制和制約，考慮學(xué)生的權(quán)益，應(yīng)該充分尊重學(xué)生在班級生活中的權(quán)利，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的積極表現(xiàn)，以及成功和失敗，改變過去過于注重控制的制度化管理。2.參與和合作。非競爭性班級管理最為顯著的特征就是防止不必要的功利性取向，積極尋求適合學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑，幫助學(xué)生搭建合作的平臺，鼓勵學(xué)生積極參與到班級生活中去，并能珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會，努力提高自身綜合素質(zhì)。3.育人和創(chuàng)新。非競爭性班級管理在保證學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的過程中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。如何將學(xué)生的素質(zhì)提高和班級管理模式創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是提高其工作效益的重要指標(biāo)，因此，班級管理過程中必須積極引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，提高班級管理效益。
　　非競爭性班級管理的學(xué)理探源。競爭一直被認(rèn)為是促進(jìn)現(xiàn)代社會發(fā)展的有效途徑，通過競爭使得每一位成員有一種積極向上的沖動和自信。但如果學(xué)生發(fā)展實際水平對這種競爭認(rèn)識還沒有全面了解的前提下，硬是將學(xué)生推到競爭情境下實施教育，這對學(xué)生是不公平的。競爭主要的理論基礎(chǔ)來自于古典組織理論，但其缺陷也暴露無遺：重視組織，忽視個人；重視服從，忽視平等。梅奧的“人際關(guān)系”理論強調(diào)個人，重視非正式組織，關(guān)注工作人員的社會性需求。以及到了20世紀(jì)50年代以后，馬斯洛的需要層次理論強調(diào)管理者要滿足人的發(fā)展需要理論后，管理理論突出人性化管理的理論架構(gòu)日趨完善，對教育教學(xué)工作的指導(dǎo)價值也日益普及。在實際的班級工作中，學(xué)生作為班級的主體，能從自身資源出發(fā)，積極為班級的建設(shè)和發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，但由于擔(dān)心自己的努力得不到大家認(rèn)可，弱勢學(xué)生出現(xiàn)出一種自卑情結(jié)，而有的同學(xué)得到了老師的認(rèn)可而充滿自信，而這種自信趨于一種功利化，對學(xué)生身心的發(fā)展是不利的，因此必須從學(xué)生發(fā)展的視角進(jìn)行定位，實行非競爭性班級管理。
　　非競爭性班級管理不排斥合理的競爭。這里所講的非競爭是指克服無序和功利性甚至是惡性的競爭，但不排斥合理競爭主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而是將這種意識控制在教育的層面。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，對學(xué)生之間的人際關(guān)系和健全人格的培養(yǎng)相對有益。這里必須解決幾個問題。首先，在一個班集體中，競爭具有雙重性：競爭可以激發(fā)學(xué)生的斗志和興趣，使他們愿意參與活動，自覺遵守規(guī)范。然而，如果調(diào)控不當(dāng)，也許會發(fā)生惡性競爭，導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系惡化，相互猜疑，相互攻擊。其次，培養(yǎng)適度的競爭意識有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的動力都來源于壓力，而壓力的形成也是學(xué)生本能的競爭意識而產(chǎn)生的價值取向，這種取向不僅是學(xué)生自身的認(rèn)識能力還依賴于外在環(huán)境支持，對學(xué)生的人生觀和價值觀會產(chǎn)生一定的影響。再次，沒有競爭力的班集體是缺乏生命力的。班集體的競爭力來自每一個成員的積極努力，只有師生共同合作才會產(chǎn)生更大的競爭力。一個班集體如果缺乏那種積極向上的動力源，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣產(chǎn)生一定的消極影響，不能形成良好的學(xué)風(fēng)。最后，競爭必須建立在學(xué)生可接受層面。這種可接受不僅從學(xué)生的心理承受能力，還必須從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要求以及學(xué)生的實際解決問題的能力進(jìn)行科學(xué)定位，既要讓學(xué)生意識到競爭的重要性，同時也要避免同學(xué)之間的功利取向。
　　
　　二、非競爭性班級管理的原則
　　
　　非競爭性班級管理既克服了制度化管理的教條，也避免了“放鴨式”管理的混亂。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實際需要，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的基本策略。
　　規(guī)范性原則。所謂規(guī)范性是指在班級工作必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能合理定位。首先，規(guī)范學(xué)生的言行。學(xué)生的言行所表現(xiàn)出來的習(xí)慣對班風(fēng)的形成有直接的影響，由于學(xué)生的個性差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的不同，使得學(xué)生在班級活動中所呈現(xiàn)的狀態(tài)也有所不同，因此，積極制定適合學(xué)生發(fā)展的規(guī)章制度，使得學(xué)生在集體生活中能有章可循，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和人際溝通習(xí)慣；其次，規(guī)范學(xué)生的考核機(jī)制。這是實現(xiàn)非競爭性班級管理的關(guān)鍵，長期以來，學(xué)生的考核機(jī)制都是精確化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及品行都有詳盡的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)都會有一定的功利性，因此，必須從學(xué)生發(fā)展的視角制定相應(yīng)的發(fā)展性班級管理制度，重建健康和諧的學(xué)生發(fā)展觀。
　　民主性原則。所謂民主性是指班級管理中，尊重學(xué)生個性差異，為學(xué)生創(chuàng)造民主參與的管理機(jī)制，保證他們在學(xué)習(xí)生活中感受到自己是主人，激發(fā)起穩(wěn)定、持久的自覺性，激發(fā)集體凝聚力，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。非競爭性管理機(jī)制的建立，是班級民主建設(shè)的保證。在班級管理中，組織管理的手段和程序是公平的，管理的過程也是開放化的。每一個學(xué)生知政、議政、決策，從制度上有了根本的保證，班主任要盡力為學(xué)生創(chuàng)造參與管理的場景和條件，擴(kuò)大和完善學(xué)生參與管理的渠道，發(fā)揮他們在班級建設(shè)中的作用，克服包辦思想，這樣，既突出非競爭性管理的穩(wěn)定性、又避免那種“無為”，學(xué)生有歸屬感和主人翁責(zé)任感，發(fā)揮群體智慧，使決策更科學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力。
　　主動性原則。所謂主動性原則是指班級管理過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育的積極性、自覺性和創(chuàng)造性。班級管理中，組織結(jié)構(gòu)是開放的，組織中的不同部分的權(quán)利范圍是公平的，班委會和普通同學(xué)的權(quán)利和義務(wù)是相互重疊的?？隙▽W(xué)生在班級的中心地位和主導(dǎo)性，是現(xiàn)代管理實踐與管理理論發(fā)展的必然融合，魏書生曾說過：“真正的教育，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使學(xué)生自我認(rèn)識、自我克制”。非競爭性管理的具體要求就是在思想上重視學(xué)生的主體作用，如果僅僅把學(xué)生看成管理對象，看不到他們參與管理的潛力，就會壓抑學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生自我成才，必須善于幫助學(xué)生明確自我管理的價值和目標(biāo)，使他們懂得管理的理想境界就是自我管理，自我約束、自我管理是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的基石。
　　人文性原則。所謂人文性原則是指班級管理中必須堅持以人為本，教育方法尊重學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，并以尊重學(xué)生人格和提高學(xué)生的社會交往能力為宗旨。首先，在方法選擇上尊重學(xué)生的個性特征。由于學(xué)生個性不同，教師在教育手段上不能千篇一律。既可以從正面進(jìn)行指導(dǎo)，也可以進(jìn)行適度的批評教育，確保學(xué)生能夠接受，提高教育的針對性和現(xiàn)實性。其次，在教育策略上必須尊重學(xué)生的人格。尊重學(xué)生的人格要求在教育策略上保證自己的言語和動作不帶有任何歧視，尊重學(xué)生的隱私，對學(xué)生的觀點必須進(jìn)行辯證分析，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。最后，在班級管理的指導(dǎo)思想上關(guān)注學(xué)生的人文取向。其基本任務(wù)既要處理好學(xué)生的人際關(guān)系，更要著眼于學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展，由于學(xué)生自身素質(zhì)直接關(guān)系到班級管理的成敗，從學(xué)生的思想根源和潛力進(jìn)行細(xì)致分析，探究學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?br/>　　
　　
　　三、構(gòu)建非競爭性班級管理的基本策略
　　
　　建立扁平化的班級組織。長期以來，科層化班級管理模式一直是班級工作的基本樣式，這種由班長、班委、組長這樣的結(jié)構(gòu)，使得班主任與普通同學(xué)之間的交往被隔斷，缺乏暢通的溝通渠道。因此，必須改變這種科層式的班級管理模式，積極探求適合學(xué)生個性發(fā)展的模式，減少學(xué)生干部的層次，使得學(xué)生有機(jī)會充分展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，提高自己民主意識的機(jī)會。
　　營造民主、平等的共同體氛圍。一個共同體并不等同于個人集合體，集合體是一個自然組織，它缺乏管理與整體運行規(guī)則，因此，必須積極建構(gòu)共同體，即那些共享平等學(xué)生的理性。首先，確立科學(xué)的班級目標(biāo)。作為一個集體，必須要有一定的目標(biāo)來幫助學(xué)生指導(dǎo)共同生活，幫助學(xué)生在集體生活中找到自己的坐標(biāo)，這也是全體同學(xué)在班級生活中想成為什么樣的人的共同認(rèn)識和理解的，科學(xué)的規(guī)則可以有利于良好班風(fēng)的形成，這對于班級建設(shè)是非常有益的；其次，尊重每一個學(xué)生的權(quán)利。在班級體內(nèi)，學(xué)生享有一樣的權(quán)利，同時又被賦予一致的義務(wù)。學(xué)生應(yīng)該在班級共同體內(nèi)學(xué)會尊重別人以及對規(guī)則的正確維護(hù)與遵守；第三，班級的資源均衡分配和共有共享。班級作為一種非物質(zhì)化的文化和精神共同體，其資源開發(fā)是班級生活的重要組成部分，其資源不是固定的，它既可能因為各種活動的組織與開展而大增，也可能因為組織不慎而盡失，非競爭性班級管理有利于班級資源得到公平支配。
　　構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是班級生活中重要的一種人際關(guān)系，如何從學(xué)生實際出發(fā)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系則是非競爭性班級管理的基點。首先，要充分尊重學(xué)生的發(fā)展。面對新知識、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)，教師在教學(xué)過程中的權(quán)威受到?jīng)_擊，教師的教育不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，這需要教師在教育教學(xué)中學(xué)會與學(xué)生合作，加強對學(xué)生的價值引導(dǎo)。其次，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互尊重?，F(xiàn)代教育基本理念就是“以人為本”，教師必須認(rèn)識到學(xué)生是一個個活生生有獨立見解的受教育主體，允許學(xué)生的思想感情、行為方式個性化表現(xiàn)，開誠布公地與學(xué)生交流與溝通，一視同仁地對待每一個學(xué)生。
　　制定科學(xué)的評價體系。實施“非競爭性班級”管理，需要建立一套相應(yīng)的評價體系。從價值上看，它不以分?jǐn)?shù)作為考量依據(jù)，而是以整個班級的和諧發(fā)展、共同進(jìn)步為取向；從內(nèi)容上看，要淡化橫向比較、絕對評比，更要關(guān)注個體的縱向發(fā)展和相對評價；從評價主體看，倡導(dǎo)多元化評價，引導(dǎo)并尊重學(xué)生學(xué)會自我評價；最重要的是，要將評價與改進(jìn)相結(jié)合，建立評價、合作、改進(jìn)、再評價的良性機(jī)制。
　　(作者單位：江蘇省揚州教育科學(xué)研究所)
　　(責(zé)任編輯：中和)