協(xié)同教學(xué)：教師專業(yè)成長的推動(dòng)力

　　在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，教師的專業(yè)成長有兩個(gè)基本途徑，除了教師個(gè)人的教學(xué)反思外，還應(yīng)訴諸于同伴的互助，在這個(gè)意義上，協(xié)同教學(xué)便呼之欲出。它旨在挖掘?qū)W校的既有資源，開展學(xué)校內(nèi)部教師之間的相互支持合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行教師之間的溝通與傳遞，從而不斷提高自己。
　　
　　一、內(nèi)涵與特征
　　
　　帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中提到：“世界上沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，而專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。如果想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)?！盵1]這無疑道出了同伴對(duì)教師專業(yè)成長的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都是一個(gè)以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心成分的資源系統(tǒng)，如果不同的資源能夠取長補(bǔ)短，加強(qiáng)資源融通，會(huì)有助于教師教學(xué)能力的提高。
　　“協(xié)同”指各方互相配合或甲方協(xié)助乙方做某事。[2]所謂協(xié)同教學(xué)，就是指發(fā)揮教師群體的力量，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師組成教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課程編制、組織學(xué)生活動(dòng)，開發(fā)教與學(xué)的資源并完成教學(xué)的一種教學(xué)方式。在教學(xué)小團(tuán)隊(duì)中，每位教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與合作，每位教師既是經(jīng)驗(yàn)的傳授者又是接受者，他們在相互的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的傳遞與交流中獲得實(shí)質(zhì)發(fā)展。協(xié)同教學(xué)要求將擔(dān)任共同教學(xué)任務(wù)的教師組成一個(gè)教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，它牽涉到一群教學(xué)者，以經(jīng)常性、目的性且合作性的方式來工作，藉以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一群教學(xué)者共同規(guī)劃課程的目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程，準(zhǔn)備個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，彼此分享意見，彼此論辯。協(xié)同背后的假設(shè)是：全部的參與者共同工作，比分別工作的整體貢獻(xiàn)來的大。
　　教學(xué)小團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是完成一項(xiàng)任務(wù)，不只是形成一個(gè)社群，通過形成緊密的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神的建立，互動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)，相互信賴感的形成促進(jìn)小組任務(wù)的完成。在教學(xué)小團(tuán)隊(duì)里，教師們以共同的關(guān)切為基礎(chǔ)，共同制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程大綱，準(zhǔn)備教學(xué)并進(jìn)行評(píng)量。在教學(xué)小團(tuán)隊(duì)中，資深教師和年輕教師一起討論教學(xué)的核心問題，并不在純粹理論的探究，而是處在一個(gè)教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)某些知識(shí)的思考脈絡(luò)中，進(jìn)而他們學(xué)會(huì)必要的知識(shí)及精熟的教學(xué)技巧，發(fā)展應(yīng)有的教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。因而，教學(xué)小團(tuán)體的本質(zhì)是通過教師之間的溝通互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高和自身的實(shí)質(zhì)發(fā)展。
　　
　　二、意義
　　
　　“任何專業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行真誠的對(duì)話”[3]，教學(xué)就是要開創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正共同體的空間，同事共同體有著豐富教師成長所需的資源。只有真正處于共同體之中，教師們才能真正的理解教學(xué)。協(xié)同教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)成長主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
　　第一，提高教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是決定課堂教學(xué)效果的重要因素，教學(xué)能力的高低，不僅影響著教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，更影響著學(xué)生的健康發(fā)展。教師教學(xué)能力的提高，不僅僅依靠個(gè)體的反思和努力，還需要有集體智慧的支撐。教學(xué)小團(tuán)隊(duì)是一種特殊的學(xué)習(xí)社群，通過交流與切磋激發(fā)教師不同的視野與態(tài)度，在團(tuán)隊(duì)中教師的力量匯集，使得他們的弱點(diǎn)得以補(bǔ)救，專長得以彼此互補(bǔ)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，可以經(jīng)由其他成員的協(xié)助和建議而獲得提升，透過觀察優(yōu)良教師，他們得以提升教導(dǎo)學(xué)生的能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的信賴可以減輕壓力，使負(fù)擔(dān)減半，快樂倍增，分享決策的過程，分享彼此的自信心。教學(xué)小團(tuán)隊(duì)能培育教師所需的特質(zhì)，包括智慧、熱情、好奇心、耐心和想象力，尤其使教師個(gè)人才能有后援支持。
　　第二，豐富和完善教師的實(shí)踐智慧。教學(xué)是一門很難傳授的藝術(shù)，絕非簡單的公式所能解釋。諸多難以預(yù)料的因素使得教師不得不接受一個(gè)事實(shí)：任何方法的使用必須與具體的教學(xué)情境相適應(yīng)，必須關(guān)注教師的實(shí)踐智慧的生成。個(gè)人的實(shí)踐智慧存在于教師的經(jīng)驗(yàn)中，每位教師都有自己特定的關(guān)于教學(xué)的觀念和規(guī)則，都有對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的“內(nèi)隱理論”?！皩?shí)踐性智慧所要求的思慮、選擇和判斷盡管是個(gè)人行為，但決不是一種特立獨(dú)行的內(nèi)在反思。個(gè)人本質(zhì)上是從屬于某一‘共同體’的社會(huì)存在，個(gè)人的判斷力仍然具有共同性和主觀能動(dòng)性，它內(nèi)在地依賴并要求其他判斷者的意見加以檢驗(yàn)和判別”[4]，因而，教師個(gè)體的實(shí)踐智慧要用集體智慧作為支撐。在教學(xué)小團(tuán)隊(duì)內(nèi)，不同教師與同事相互切磋，展開優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠對(duì)話，從集體智慧中獲得啟發(fā)，這不僅可以消解同事之間和師生之間疏離的壁壘，擺脫自我蒙蔽和固步自封，更重要的是豐富了教師的實(shí)踐智慧。協(xié)同教學(xué)就是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，通過個(gè)體之間的人際互動(dòng)互相發(fā)現(xiàn)和激發(fā)每位教師的實(shí)踐智慧，讓教師在真實(shí)的工作環(huán)境中，通過具體的合作活動(dòng)相互體驗(yàn)、借鑒和學(xué)習(xí)對(duì)方的實(shí)踐智慧。
　　第三，形成一種優(yōu)良的教師合作文化。一直以來，“孤立、孤單”是大多數(shù)教師日常工作的常態(tài)，教學(xué)幾乎是獨(dú)奏，永遠(yuǎn)在同事的眼光之外。我們?yōu)檫@種個(gè)人化付出了高昂的代價(jià)?！敖虒W(xué)發(fā)展緩慢，原因就是教學(xué)的個(gè)人化”[5]。協(xié)同教學(xué)打破單打獨(dú)斗、自己教室自成國度的教學(xué)方式。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師公開地談?wù)撃切?huì)讓他們感到困惑和挫敗的事情，像公開地、真誠地討論成功的經(jīng)驗(yàn)一樣，幫助彼此成長。組成小團(tuán)隊(duì)的目的，不是為了批評(píng)彼此的教學(xué)法，而是真誠地把自己的經(jīng)驗(yàn)說出來，同時(shí)以開放的態(tài)度去聆聽，促進(jìn)自我的認(rèn)同。協(xié)同教學(xué)使得教師課程資源分享和課堂教學(xué)相互支持日常化，為教師溝通和融合以及分享深層次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，必將切實(shí)促進(jìn)教師群體的合作與和諧，優(yōu)化教師的群體文化。
　　
　　三、方法
　　
　　協(xié)同教學(xué)從試圖改變教師孤軍作戰(zhàn)的傳統(tǒng)觀念入手，致力于教師知識(shí)和智慧的分享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。但真相并不如加法那么簡單，預(yù)期眾志成城需要具備一定的條件，它需要縝密計(jì)劃和有技巧的管理。
　　1．成立教學(xué)小團(tuán)隊(duì)
　　協(xié)同教學(xué)基本的特征是教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)小團(tuán)隊(duì)內(nèi)，教師彼此之間真誠地交流與合作，相互切磋，共同進(jìn)步。一個(gè)好的教師小團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：一是真誠地致力于學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施協(xié)同教學(xué)最主要的理由是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，期待教學(xué)小團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼碳W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并啟動(dòng)教師開創(chuàng)性的研究。二是愿意與同事們分享彼此的看法，同事之間樂于傾聽彼此的教學(xué)并評(píng)量，并能夠改進(jìn)自己的教學(xué)。三是愿意付出和接受使用建設(shè)性的批評(píng)。教學(xué)小團(tuán)隊(duì)必須建立一種氣氛，使成員能夠自由地質(zhì)疑、否定或表達(dá)不滿，以令人興奮與熱情的態(tài)度真誠地談?wù)摤F(xiàn)象與面對(duì)恐懼。四是愿意共同合作和解決問題。教學(xué)小團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)共同支持團(tuán)體的決定過程，彼此之間真誠地溝通交流。這樣的團(tuán)隊(duì)一旦成立必將形成自然真正的合作文化，這種合作是深度的、持久的，必將有利于教師專業(yè)水平的提高。
　　2．培養(yǎng)教師個(gè)人的反思和合作意識(shí)
　　教師的專業(yè)成長離不開教師的自我反思，在教學(xué)小團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，要真正使教師的交流與合作有效，必然離不開教師個(gè)體的反思意識(shí)。合作是一種群體性的活動(dòng)，要達(dá)到教師之間真正的合作必須是每個(gè)教師的實(shí)質(zhì)性參與。協(xié)同教學(xué)有效的一個(gè)重要前提是合作小組中所有教師積極的參與和投入，在這樣的教學(xué)小團(tuán)隊(duì)中，教師個(gè)體的合作行為與教師群體的合作氛圍交互作用，最終促進(jìn)教師的發(fā)展。
　　3．選出帶領(lǐng)教師奔向共同愿景的領(lǐng)袖
　　共同體是動(dòng)態(tài)的，每時(shí)每刻都需要領(lǐng)導(dǎo)。共同體不是自然浮現(xiàn)的，如果要營建進(jìn)行教與學(xué)對(duì)話的共同體——教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，就需要有能帶領(lǐng)教師奔向共同愿景的領(lǐng)袖。只有當(dāng)領(lǐng)袖帶領(lǐng)教師走出孤獨(dú)，創(chuàng)造性地運(yùn)用他們的自由時(shí)，對(duì)話才剛剛開始。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該要做到：作為團(tuán)體的一個(gè)道德象征；負(fù)責(zé)促成團(tuán)體的公共利益；對(duì)威脅到團(tuán)體效率的行為采取行動(dòng)；確認(rèn)問題、激發(fā)團(tuán)體成員的創(chuàng)造思考；將注意焦點(diǎn)聚集在議題上，不做其他個(gè)人人身攻擊；幫助澄清不同的選擇；關(guān)心團(tuán)體凝聚的生命力，維持并培養(yǎng)社群團(tuán)結(jié)、相互欣賞、感謝、自信與愉悅的氣氛。因此，教學(xué)小團(tuán)隊(duì)真正有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，必須選出領(lǐng)袖，能夠組織團(tuán)隊(duì)的各種活動(dòng)和激發(fā)教師的合作潛能。
　　協(xié)同教學(xué)固然能夠提高教師的教學(xué)能力，但協(xié)同教學(xué)也不是萬靈丹，教師的專業(yè)成長主要取決于自身。教師只有真正地參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，并認(rèn)真地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)并為己所用，不斷進(jìn)行自我反思，這樣才會(huì)真正有效地促進(jìn)自身專業(yè)成長。
　　
　　注釋：
　　[1][3][5]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].上海:華東師范大學(xué)