做一個把學(xué)生看成是“學(xué)生”的教師

　　“你怎么連這么簡單的題目都做不出來？”這是我初為人師時的口頭禪。因為學(xué)校的很多教師都這樣，并且都是帶著善意才這樣說的，我并不在意。但自從有了自己的小孩后，我越來越發(fā)現(xiàn)不能再在學(xué)生面前這樣說了。
　　一個嬰兒呱呱落地，面對的是一個完全陌生的世界，除了脆弱的軀殼外一無所有。她的成長、她對人類已有知識的獲取需要通過父母、教師一步一步地傳導(dǎo)。對處于不同階段的任何一個學(xué)生來說也一樣，她面對“已知”的教師是“未知”的，教師的責(zé)任就在于把“未知”的學(xué)生變成“已知”的學(xué)生。一個學(xué)生不會做功課是再自然不過的正常事了，沒有什么奇怪的，因為學(xué)生本來就是“無知”的，如果他什么都會就不需要教師了。可是我們在施教時卻常常忘了這樣一個簡單的道理，犯了不應(yīng)該犯的錯誤。
　　著名教育家葉圣陶先生早在1919年就提出了“學(xué)生本位論”的思想。我覺得把這一思想運(yùn)用到教師的教學(xué)中就是要遵循兩個最基本的規(guī)律：一是邏輯規(guī)律，學(xué)生因“無知”才成為“學(xué)生”；二是教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，因材施教。
　　學(xué)生本來因為“無知”才成為“學(xué)生”，才來學(xué)習(xí)。作為教師必須立足于這一邏輯起點(diǎn)，真正把學(xué)生看成是“學(xué)生”，不能因為學(xué)生“無知”而失去教的信心，更不能因為學(xué)生的“無知”出現(xiàn)下意識的或非善意的、甚至是諷刺挖苦的批評語，這樣做的后果將是十分嚴(yán)重的。首先，它容易導(dǎo)致學(xué)生的心靈和尊嚴(yán)受到損害，產(chǎn)生自卑、自暴、自棄的心理。細(xì)心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：小學(xué)階段多數(shù)學(xué)生都愛學(xué)習(xí)，成績差距不大，初中以后愛學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐漸減少，成績差距不斷加大，尤其到了高中不想學(xué)習(xí)的同學(xué)越來越多。我認(rèn)為這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是教師、家長教育方法不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，是長期以來使用善意的，但卻立足于把學(xué)生當(dāng)成“已知”基礎(chǔ)之上的批評語積累的結(jié)果。這種善意的但不當(dāng)?shù)呐u語也許從學(xué)生某一偶然的出錯開始，一旦學(xué)生頻繁地或不斷地受到這種批評語的刺激，他就會逐漸失去對學(xué)習(xí)的自信，再也沒有學(xué)習(xí)的興趣了。其次，它容易疏遠(yuǎn)師生之間的情感。當(dāng)教師對學(xué)生說出這種批評性的語言時，可能主觀上沒有任何歧視學(xué)生的心理，但客觀上卻讓學(xué)生感覺到教師歧視的存在，隨著學(xué)生這種感覺的不斷積累，感情上會越來越疏遠(yuǎn)教師。作為對學(xué)生這種情緒的反映，教師也可能會逐漸地疏遠(yuǎn)甚至歧視這些學(xué)生，客觀上形成不平等對待學(xué)生的現(xiàn)象，使教學(xué)或教育的效果大打折扣。
　　作為教師，在面對學(xué)生的錯誤時必須立足于這樣一個邏輯起點(diǎn)：學(xué)生因“無知”才成為“學(xué)生”，絕不能隨意地在學(xué)生面前說出一些有違這一邏輯的批評語。即使是學(xué)生面對最簡單的問題都出錯時，我們也要用最巧妙的語言去鼓勵他們，去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣，去點(diǎn)燃他們內(nèi)心潛伏著的對學(xué)習(xí)的欲望之火，因為信心、興趣和欲望是最好的老師。
　　有了把學(xué)生看成是“無知”的“學(xué)生”的邏輯起點(diǎn)后，才有可能根據(jù)每個學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)或水平去實施不同的教學(xué)方法，才有可能帶著關(guān)愛、賞識的心去發(fā)現(xiàn)存在于每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，才有可能遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，因材施教。在教師的教學(xué)中落實“學(xué)生本位論”的思想，就是要遵循這兩個最基本的規(guī)律，只有這樣才能普遍提升學(xué)生的知識水平，才能普遍提高教學(xué)效果。
　　作為教師應(yīng)該自始至終不要忘記對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，自始至終不要忘記對學(xué)生自尊、自信的維護(hù)，自始至終不要忘記肩負(fù)的傳遞人類知識和培育后代的重任。立足于把學(xué)生當(dāng)成是“無知”的“學(xué)生”是具體落實這些關(guān)愛和責(zé)任的第一步，即教好學(xué)生的第一步，而且是關(guān)鍵的一步，有了這一步就有了遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)。
　　一個稱職的教師一定是一個把學(xué)生看成是“學(xué)生”的教師。
　　（作者單位：1湖南省洞口縣第一中學(xué)；2湖南長沙學(xué)院，北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院）
　　（責(zé)任編輯：王哲先）