應重視對中小學語文教師的漢字學知識的普及

　　原浙江省教育廳廳長邵宗杰曾在2006年4月23日召開的“第二屆識字教育國際研討會”講話中，針對目前小學識字教學的現(xiàn)狀指出：“目前的中小學語文教學，不再以教兒童識漢字為起點，而是以教兒童學漢語拼音方案，學拉丁字母為起點了。教學中忽視民族傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗的繼承，以及受漢字難學，走拉丁化道路等主張的干擾和影響，嚴重影響著教學效率和教學質(zhì)量的問題。”并提出“字，單音節(jié)的、象形的、表意的方塊文字，是漢語文的‘細胞’和‘基石’。研究、了解漢語文的特點和規(guī)律，應從研究、了解漢字入手，學習和掌握漢語文首先應認識、掌握漢字；教語文的，應從教人認識這單音節(jié)的、拼形的、表意的方塊漢字開始”。[1]的確，掌握漢字學的基本知識，懂得漢字的構(gòu)造原理，并能在教學中正確地解析漢字，這是語文教師理應具備的專業(yè)知識。本文主要從漢字教學的需要出發(fā)，強調(diào)對中小學語文教師進行“漢字學”知識普及的重要意義。
　　
　　一、漢字教學是語文教學的基礎，“漢字學”知識是語文教師必備的知識
　　
　　人獲得文字的讀寫能力是從識字開始，識字教學是閱讀教學和寫作教學的基礎。作為承擔識字教學的教師理應具備有關(guān)漢字教學的基本知識。而其中，懂得“漢字學”知識，漢字的構(gòu)形原理，才能從漢字的本源出發(fā)科學地、有效地進行漢字教學。但目前識字教學的現(xiàn)狀是，許多教師并不具備“漢字學”知識，甚至沒有聽說過這門學科，致使多年來的識字教學得不到科學的指導。
　　幾十年來，廣大教師和教育工作者在識字教學方法方面做了許多探討，并先后創(chuàng)造了三十多種識字教學方法。但由于沒有充分認識到漢字的“以形表意”的特點，不能正確地解說漢字的構(gòu)字原理，揭示漢字形、音、義的關(guān)系，使這些耗費了大量心血的識字方法常常只能局限在解析筆畫符號的范圍內(nèi)，及對字形的機械記憶上，忽視了對字義的理解和運用。隨意曲解字形，“戲說”漢字現(xiàn)象在小學識字教學中隨處可見。
　　“第二屆識字教育國際研討會議”提出，要構(gòu)建科學有序、和諧有容的識字教育新體系，“要用科學發(fā)展觀指引識字教育走上科學化道路。即堅持科學的識字教育思想，運用科學的識字方法，開展符合兒童識字心理發(fā)展客觀規(guī)律的高效識字教育”。[2]如此，漢字學、語言學、教育學、心理學、社會學、思維學、腦科學、信息語言學和數(shù)字化技術(shù)等都是識字教育科學的理論基礎。而其中“漢字學”知識又是所有理論得以實施的基礎，沒有了這個基礎，其余的理論則無所依附。
　　作為小學教師，要求每個人都成為漢字學家是不可能的，也是荒謬的，但懂得基礎的“漢字學”知識，掌握最基本的漢字構(gòu)造原理，能夠依據(jù)一些工具書，解析常用字的形、音、義關(guān)系，是作為語文教師應必備的基本知識和素養(yǎng)，也是漢字教學走向科學化的基礎，更是教師職業(yè)專業(yè)化的需要。
　　
　　二、漢字教學應掌握漢字構(gòu)形的基本原理，了解漢字規(guī)律
　　
　　漢字的特點是“以形表意”，是形、音、義的統(tǒng)一體。大量的合體字就是少量的獨體字和由獨體字而來的偏旁在一個方塊內(nèi)按上下、左右、內(nèi)外等不同的結(jié)構(gòu)層次組合起來的。從原則上說，每一個漢字都有其最初的造字理據(jù)，即為什么用這個“形”表達這個“義”。雖然經(jīng)過了歷史的演變，但大部分字形仍然有跡可循，也是可以解說的。因此在教學中，重視對漢字形義的解析，特別是對那些構(gòu)成漢字形體的基本形旁（主要是一些獨體象形字和少數(shù)會意字）即“字原”的分析，通過剖析字理，或追溯源流使學生獲得對字義的理解，去識記字形，是符合漢字的本源的。若拋開了這個本源，拋開了形與音義的關(guān)系，漢字教學就變成對抽象符號的機械識記?；蛘邽樽R記而不顧漢字本身的特點牽強附會地拆解漢字，其結(jié)果違背了漢字構(gòu)形原理，也會誤導、制約學生獨立識字能力的發(fā)展，甚至對其終身學習都會產(chǎn)生負面的影響。如“要”字，小篆寫作“”，字形上像人身，下像人腿，兩邊以手叉腰表示腰部。本義為人的腰部，是“腰”的本字?！把碧幦梭w中部，故引申為主要、重要、關(guān)鍵等意義?？?，人體上下分離為“西”和“女”，實際已變成了記號部件，失去了其構(gòu)字理據(jù)。如果在教兒童識字時，用溯源分析的方法，根據(jù)小篆字形把“要”解釋成像一個叉腰站立的人形，則解析是符合該字的構(gòu)字理據(jù)的。而有的教師不了解“要”的形體演變過程，按楷書字形硬將其解釋成“女孩子要吃西瓜”，或“西面來了個女孩”。單純從符號記憶的角度看，或許可以讓兒童記住這個“形”，但卻違背了該字的構(gòu)字理據(jù)，割裂了漢字形與義的關(guān)系，無助于對這個字的“義”的理解，也不利于兒童今后的自主學習。學生不會明白“女孩子要吃西瓜”與“主要”、“重要”、“關(guān)鍵”之詞義，以及相關(guān)聯(lián)的“要職、要義、要言、提要”等詞義之間有何關(guān)聯(lián)。重“形”不重“義”，割裂漢字的形義關(guān)系，這也是長期以來識字教學效率低下、質(zhì)量不高的原因所在。
　　
　　三、漢字教學應了解漢字文化的博大精深，重視對漢字文化的傳承
　　
　　漢語教師，特別是小學教師，不但肩負著漢字教學的重任，其實在傳授漢字知識的過程中，自然也承擔了傳承中國漢字文化的責任。漢字中所蘊涵的豐富的文化元素，是無法與漢字教學相割裂的。但長期以來，漢字教學中只重視拼音教學的弊習，和教育體制中對漢字知識、漢字文化的藐視或忽視，使得廣大語文教師漢字知識極度缺乏，而對漢字文化更是所知甚少。在大學中，“漢字學”的內(nèi)容在《古代漢語》中只占很少篇章。我們絕大部分師范院校的學生沒有系統(tǒng)地上過“漢字學”的課。對漢字知識的了解僅限于“古代漢語”課上對許慎《說文解字》中“六書”的簡單的解說和舉例。廣大的中小學語文教師不僅不懂得漢字的構(gòu)形原理，更從未體會過漢字所包含的博大精深的文化元素，于是閱讀和書寫成為漢字教學的唯一目的。而有少數(shù)教師，雖然懂得了解漢字學構(gòu)型原理對于科學地進行漢字教學有著重要的作用，但卻苦于無從獲得相關(guān)的知識。漢字文化的傳承就這樣在我們的中小學教師手中失傳了。瑞典漢字學家林西莉在其書中寫道：在中國學習漢語“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使一些受過很高教育的中國人對自己的語言的根也知之甚少。人們從小學到大學機械地進行識字教學，卻不加以解釋……”[3]這番話一語道出了中國教育的弊端，令人警醒！
　　因此，在中小學語文教師中普及“漢字學”知識，是傳承漢字文化，進而弘揚中華文化的關(guān)鍵。正如戴汝潛先生在《第二屆現(xiàn)代兒童識字教育國際研討會總結(jié)報告》中指出的：“漢字是形音義三者有機統(tǒng)一的表意文字，每個字都有特定的字理，人文性是寓于其中的本體特征，識字教育肩負漢字文化的弘揚與傳承，需要融匯文道、情境、智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。脫離識字學習‘語言’就不可避免地導致疏遠漢字文化，而疏遠漢字文化的語言文字學習則更是不可取的”[4]。
　　總之，構(gòu)建科學的漢字教學的體系，需要以一定的“漢字學”知識為基礎；讓漢字文化得以傳承是中小學語文教師光榮而神圣的義務。為此，在強調(diào)重視漢字本身的特點，重視民族的傳統(tǒng)經(jīng)驗，新的教學理念的基礎上，面對中小學語文教師漢字學知識嚴重缺乏的情況，必須重視對中小學語文教師，特別是小學語文教師漢字知識的重構(gòu)。一方面要加強在校師范生的“漢字學”學科的教學，將“漢字學”課程納入師范中文專業(yè)的必修課程。另一方面，將漢字學知識納入職業(yè)培訓的范疇，對有關(guān)從事漢字教學的教師進行漢字構(gòu)造原理、漢字構(gòu)形學、漢字文化等方面的培訓，是全面普及和提到在職教師“漢字學”知識的有效途徑。另外，也應有適合從事漢字教學的教師所用的有關(guān)“漢字學”的基本原理、常用漢字字形分析的教學工具書相配合。
　　
　　注釋：
　　[1]宋華.第二屆識字教育國際研討會會議綜述之二[EB/OL].http://219.234.174.136/ztxx/zongshu/ztxx_20060512104618.html.
　　[2][3]林西莉.漢字王國[M].濟南：山東畫報出版社，1999：1.
　　[4]王曉霞.構(gòu)建科學有序、和諧有容的識字教育新體系——第二屆識字教育國際研討會概述[J].小學語文教學，2006（Z1）.
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省東莞理工學院師范教學部）
　?。ㄘ熑尉庉嫞和跽芟龋?br/>