《中國教師》的特別關(guān)注

　　“特別關(guān)注”欄目是《中國教師》創(chuàng)刊伊始就全力打造的欄目之一。5年來，“特別關(guān)注”欄目堅(jiān)持主題策劃，有針對性地約稿，力求提供對教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行多角度、深層次探討的平臺。到本期為止，共策劃主題64個(gè)，刊登稿件300篇左右。
　　“策劃”就必然帶有強(qiáng)烈的價(jià)值意味，5年來我們所特別關(guān)注的，就是如何更好地踐行“服務(wù)中國最大的知識群體，感悟教師全新的職業(yè)人生”這一辦刊宗旨，它深深地體現(xiàn)了我們所豎守的媒體責(zé)任和教育良知，更深深地映射出我們的人文關(guān)切和人間情懷。
　　
　　情牽農(nóng)村教育 心系農(nóng)村教師
　　
　　“農(nóng)村教育與農(nóng)村教師”是“特別關(guān)注”欄目這5年來關(guān)注最多的一個(gè)主題，在64期主題中共有10期從不同的角度探討了農(nóng)村教育與農(nóng)村教師的方方面面。從農(nóng)村教育的定位、資金投入、管理體制、發(fā)展模式以及法律保障，到農(nóng)村教師的生存狀態(tài)，再到留守兒童與流動(dòng)兒童的教育，《中國教師》都進(jìn)行了深切的關(guān)注。而在其他的主題中，我們還關(guān)注過農(nóng)村教師的培訓(xùn)、農(nóng)村教師的流動(dòng)等問題。
　　情牽農(nóng)村教育，心系農(nóng)村教師，這是《中國教師》樸素而自然的選擇。作為農(nóng)業(yè)人口大國，中國社會(huì)的發(fā)展離不開農(nóng)村的發(fā)展，而農(nóng)村的發(fā)展無疑要靠教育，教育要發(fā)展，教師是靈魂。2003年9月召開的“全國農(nóng)村教育工作會(huì)議”強(qiáng)調(diào)了發(fā)展農(nóng)村教育對中國農(nóng)村社會(huì)整體發(fā)展的戰(zhàn)略意義：發(fā)展農(nóng)村教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量小康社會(huì)、推進(jìn)中國農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成、進(jìn)而促進(jìn)中國現(xiàn)代化民主化進(jìn)程的關(guān)鍵和保證。
　　然而，通過對農(nóng)村教育的審視、對農(nóng)村教師狀況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育的發(fā)展不盡如人意，農(nóng)村教師的素質(zhì)確實(shí)讓人擔(dān)憂，但農(nóng)村教師（特別是代課教師）的默默奉獻(xiàn)總讓人感動(dòng)而揪心。眾多關(guān)注農(nóng)村教育的學(xué)者、一線教師為農(nóng)村教育的出路貢獻(xiàn)出自己的智慧，從這些論述中我們可以看到改進(jìn)農(nóng)村教育的路徑。
　　對于農(nóng)村教育，首先應(yīng)做到的就是要加大政府對農(nóng)村教育的投入，而且必須堅(jiān)決根除義務(wù)教育的非義務(wù)、亂收費(fèi)、拖欠教師工資等不良現(xiàn)象，讓農(nóng)村的孩子（包括流動(dòng)到城市中的農(nóng)村學(xué)齡兒童）上得起學(xué)、讓農(nóng)村的教師有合理的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。其次，教育質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師整體素質(zhì)的提高。作為“農(nóng)村教育第一資源”的農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，事實(shí)上已成為影響農(nóng)村教育發(fā)展最為關(guān)鍵的因素之一。因此，旨在提高農(nóng)村教師素質(zhì)的農(nóng)村教師教育，在農(nóng)村教師發(fā)展中應(yīng)該也必須處于優(yōu)先發(fā)展的地位。另外，城市化進(jìn)程中的農(nóng)村教育到底如何定位？毫無疑問，農(nóng)村教育必須為“三農(nóng)”服務(wù)，為現(xiàn)代化服務(wù)，為中國人的人之轉(zhuǎn)型服務(wù)。只有把為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)放在第一位，農(nóng)村教育才會(huì)得到廣大農(nóng)民的支持，也才能從根本上解決“三農(nóng)”問題和可持續(xù)發(fā)展的問題。
　　令人欣喜的是，5年來我們也看到了政府與社會(huì)各界對于農(nóng)村教育與農(nóng)村教師的關(guān)注與關(guān)愛。政府不斷加大對農(nóng)村教育的資金投入，2006年修訂后的《中華人民共和國義務(wù)教育法》確認(rèn)了“經(jīng)費(fèi)省級政府統(tǒng)籌”和“管理以縣為主”的義務(wù)教育管理體制；眾多的大學(xué)生與NGO組織奔赴農(nóng)村，給那里帶來新鮮的氣息；越來越多的農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)走出鄉(xiāng)村汲取養(yǎng)料……農(nóng)村教育獲得了巨大的發(fā)展。
　　對于農(nóng)村教育與農(nóng)村教師，《中國教師》定會(huì)持續(xù)關(guān)注，因?yàn)殛P(guān)注處于弱勢的農(nóng)村教育，永遠(yuǎn)是一個(gè)崇尚公平與正義的社會(huì)必須正視的問題，而對于中國來說，農(nóng)村教育的發(fā)展更是任道而重遠(yuǎn)。
　　
　　“農(nóng)村教育與農(nóng)村教師”的相關(guān)主題與部分文章及作者
　　
　　2003年第1期（創(chuàng)刊號）
　　《“兩會(huì)”聚焦——農(nóng)村義務(wù)教育》 儲(chǔ)召生
　　2003年第5期（總第5期）：農(nóng)村教育走向何方
　　《貧困地區(qū)的農(nóng)村義務(wù)教育》 張家勇
　　《誰為中國鄉(xiāng)村教育做主》 儲(chǔ)朝暉
　　《寂寞的鄉(xiāng)村》 尚立富
　　《娃兒們的“綠色銀行”——一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)的助學(xué)故事》 樊英
　　《代課教師：從邊緣走向何處？——訪靳希斌、鄭新蓉教授》 陳偉玲
　　2003年第6期（總第6期）：農(nóng)村教育的困境與出路
　　《稅費(fèi)改革后農(nóng)村義務(wù)教育投入保障機(jī)制研究》 胡平平、張守祥
　　《突破體制性障礙和心理障礙——談農(nóng)村教育發(fā)展與教師問題》 程方平
　　《農(nóng)村教育和“為農(nóng)村的教育”》 楊東平
　　《一個(gè)人大代表對農(nóng)村教育工作的十點(diǎn)建議》 周洪宇
　　2004年第5期（總第12期）：城市化進(jìn)程中的農(nóng)村教育
　　《教育內(nèi)容城市化：精英教育還是大眾教育？》 魏曼華
　　《理性地看待農(nóng)村基礎(chǔ)教育“農(nóng)村化”》 譚春芳、譚昭軍
　　《農(nóng)村教育三愿》 叢立新
　　《故事與反思：教材在農(nóng)村遭遇的尷尬》 鄭新蓉
　　2004年第12期（總第19期）：農(nóng)村教育：從關(guān)注到行動(dòng)
　　《成就與承諾：政府在農(nóng)村教育發(fā)展中的作用》沈赟
　　《農(nóng)村教育的三個(gè)誤區(qū)與三個(gè)重點(diǎn)》 袁桂林
　　《農(nóng)村教育的“反哺之恩”三問》 杜時(shí)忠、陳萍
　　《農(nóng)村教育的四個(gè)原則》 王嘯
　　2005年第5期（總第24期）：播種明天的希望——讓我們共同關(guān)注農(nóng)民工子女教育問題
　　《透析農(nóng)民工子女教育問題》 呂文清
　　《流動(dòng)的孩子，邊緣的教育——打工子弟學(xué)校：城市教育的盲點(diǎn)》 蘇林琴
　　《“農(nóng)民工子女義務(wù)教育”政策文本的演變》 周佳
　　2006年第8期（總第39期）：農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析
　　《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查》 梁偉
　　《西部農(nóng)村中小學(xué)教師的困境》 尚立富
　　《讓歷史銘記他們的名字》 嚴(yán)均平
　　《誰是最可愛的人——記大山深處的教育守望者》 徐瑩暉
　　2007年第7期（總第50期）：關(guān)注農(nóng)村教師教育 提升農(nóng)村教師素質(zhì)
　　《優(yōu)先發(fā)展教師教育的政策建議》 王嘉毅
　　《農(nóng)村地區(qū)“教師教育邊緣化”問題的政策分析與建議》 楊潤勇
　　《我國農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)問題與對策》 于偉、李廣平等
　　《西部農(nóng)村村級小學(xué)師資狀況令人擔(dān)憂》 梅健
　　《農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研面臨的困境及其對策》 朱凱、張廣杰
　　2007年第8期（總第51期）：傾聽?分享?支持——走進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)女教師
　　《西部農(nóng)村小學(xué)女教師的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)——基于60名農(nóng)村女教師的調(diào)查與思考》 李瑾瑜、李澤林
　　《尋找農(nóng)村小學(xué)女教師快樂的支點(diǎn)》 吳冬華
　　《農(nóng)村小學(xué)女教師：在困惑中前行》 郝德賢
　　《從性別的視角關(guān)注女教師的專業(yè)發(fā)展》 李艷紅
　　2008年第7期（總第62期）：關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育
　　《農(nóng)村留守兒童的處境及其改進(jìn)》 牛志奎
　　《社區(qū)在農(nóng)村留守兒童教育中的作用》謝妮
　　《農(nóng)村留守兒童權(quán)益的法律與制度保障》蘇華
　　《留守兒童心理問題及其教育反思》 何捷
　　
　　《中國教師》還在“教師故事”“走進(jìn)西部”“農(nóng)村教育”等欄目關(guān)注農(nóng)村教育和農(nóng)村教師。部分文章如下。
　　2003年第5期至第7期（總第5期至總第7期）
　　《走在“行知”路上的人》 陶麗萍
　　2004年第1期（總第8期）
　　《一個(gè)人的戰(zhàn)爭》 劉云衫
　　2004年第3期（總第10期）
　　《深山播種希望的人——記殘疾教師紀(jì)道信》王守玉、胡德奎
　　2005年第2期（總第21期）
　　《農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育師資之憂患》 郭小利
　　《貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整的困難及應(yīng)對策略》 徐永生、石選坤
　　2005年第5期（總第24期）
　　《問題與困境——西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族基礎(chǔ)教育》 滕星
　　《我的田野日志——記云南邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育》 王宇燕
　　
　　教育公平自平民教育始
　　
　　正如黨的十七大報(bào)告所指出的：“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”。當(dāng)今，如何實(shí)現(xiàn)教育資源與教育機(jī)會(huì)分配的社會(huì)公平這一問題已構(gòu)成中國公共教育改革的瓶頸，如果改革最終不能把社會(huì)導(dǎo)向公平，或者在公平問題上不能取得社會(huì)共識，就會(huì)限制中國教育改革的發(fā)展空間，甚至對中國社會(huì)的進(jìn)程產(chǎn)生消極的影響。
　　
　　《中國教師》一直在關(guān)注教育公平，[1]一直在對教育公平的各個(gè)方面進(jìn)行深入探討。教育公平的宏觀層面包括教育機(jī)會(huì)均等、教育權(quán)利平等、代際轉(zhuǎn)換機(jī)遇均衡；微觀層面包括師生交往公平、課程設(shè)置公平、評價(jià)公平、教學(xué)公平以及教學(xué)組織公平。教育公平在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出來的問題是：城市教育與農(nóng)村教育在物質(zhì)條件等方面的巨大反差；社會(huì)弱勢群體子女就學(xué)升學(xué)的艱辛以及失學(xué)輟學(xué)率的居高不下；重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校的教育資源占有不公；等等。
　　通過這些探討我們發(fā)現(xiàn)：教育公平的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)很復(fù)雜的問題，涉及到許多方面，解決起來非常困難。政府從均衡教育資源的角度來解決這個(gè)問題，很多學(xué)者提出了各種解決教育公平的方案，眾多的NGO組織也投入了大量的精力。我們發(fā)現(xiàn)，“一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的也是能看到效果的途徑就是要做平民教育的工作”[2]。2007年《中國教師》全年貫穿的一個(gè)主題就是吁請人們關(guān)注平民教育，從而掀起了21世紀(jì)新平民教育的討論。2007年9月9日，溫家寶總理在會(huì)見北京師范大學(xué)首批免費(fèi)師范生時(shí)，提出了“窮人教育學(xué)”的概念，這一概念既是他的平民教育理念的延伸，也是中國教育公平問題解決的指導(dǎo)思想。
　　楊東平先生把“窮人教育學(xué)”的內(nèi)涵概括為三個(gè)層面：“關(guān)注窮人的教育”、“為窮人服務(wù)的教育”和“對窮人有用的教育”；賀曉星先生認(rèn)為“必須把平民教育放在國家興亡的戰(zhàn)略高度去思考去重視”，平民教育是“指向起點(diǎn)的公平”，是“人格上的平等”； 勞凱聲先生認(rèn)為“平民教育不是平等教育”，“平民教育不是與精英教育對立的”，但“平民教育也不能與精英教育結(jié)合起來”。
　　學(xué)者的觀點(diǎn)引人深思，《中國教師》愿意提供這樣一個(gè)平臺，讓有利于平民權(quán)利的聲音發(fā)出來，因?yàn)榻逃且环N典型的公共物品，無論社會(huì)發(fā)展到哪一個(gè)階段都要確保教育的公平性和公益性。本著“兒童至上”的原則，從每個(gè)孩子健康發(fā)展的角度出發(fā)，公平無疑是學(xué)校和教師價(jià)值的第一選擇，也應(yīng)是社會(huì)對學(xué)校和教師進(jìn)行評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。必須認(rèn)識到，教育公平是一種理想與理念，也是一種選擇與行動(dòng)，它事關(guān)我們每一個(gè)人的尊嚴(yán)，也事關(guān)一個(gè)正義和諧社會(huì)的建設(shè)。
　　
　　“教育公平”的相關(guān)主題與部分文章及作者
　　
　　2003年第2期（總第2期）
　　《談優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展方式》 陶西平
　　《誰來縮小中國教育的差距》 胡艷
　　2006年第2期（總第33期）：教育公平：責(zé)任與措施
　　《北京市海淀區(qū)教育均衡化問題的調(diào)查報(bào)告》 程方平
　　《教師定期輪換流動(dòng)制度——促進(jìn)校際師資均衡發(fā)展的一種思路》 汪丞
　　《不同發(fā)展地區(qū)義務(wù)教育辦學(xué)條件的比較》 郭志成
　　2006年第5期（總第36期）：教育公平：教育實(shí)踐者的自覺
　　《關(guān)注學(xué)校層面的教育公平》 李繼勇、時(shí)永林
　　《教育內(nèi)部不公平現(xiàn)象解析及對策》 張俊友
　　《教學(xué)公平——教師的責(zé)任與素養(yǎng)》 李雨竹
　　《教學(xué)公平：邁向和諧的課堂》 龍寶新
　　《實(shí)施教育公平的幾點(diǎn)感觸》 沈靜
　　2007年第2期（總第45期）
　　《平民教育：從弱者出發(fā)的意識與行動(dòng)》 勞凱聲
　　《如何理解“平民教育”》 賀曉星
　　《新時(shí)期的平民教育關(guān)懷》 王有升
　　2007年第3期（總第46期）：新平民教育筆談
　　《培養(yǎng)第一代“新平民”——論21世紀(jì)新平民教育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值取向》 陳建翔
　　《實(shí)行平民教育的可能性策略》 高水紅
　　《平民教育的再思考》 莊西真
　　《教師有平民教育觀嗎？》 朱志勇、鄧猛
　　《不應(yīng)忘卻的記憶：晏陽初的平民教育》 李興洲
　　2007年第6期（總第49期）：聚焦免費(fèi)師范生教育
　　《為什么要實(shí)行“師范生免費(fèi)教育”政策》 朱旭東
　　《師范生免費(fèi)教育中權(quán)利與義務(wù)的界定》 方增泉
　　《“師范生免費(fèi)”政策的特征及其執(zhí)行的思考與建議》 楊潤勇
　　2007年第12期（總第55期）：聚焦“窮人教育學(xué)”
　　《我看“窮人教育學(xué)”》 楊東平
　　《“窮人教育學(xué)”：從政策理想走向政策實(shí)施的若干思考》 楊潤勇
　　
　　感悟教師的全新職業(yè)人生
　　
　　《中國教師》創(chuàng)刊之時(shí)就鮮明地表達(dá)了自己的辦刊理想：“懷著對教師的敬仰之情，以及為教師這一中國最大知識群體服務(wù)的宗旨，《中國教師》愿意用我們的熱忱和努力，做教師的知心朋友，為教師貢獻(xiàn)一份高質(zhì)量的精神食糧；《中國教師》愿意以教師為本，走進(jìn)教師，感受教師，讓教師說話，讓時(shí)代見證，讓教師和時(shí)代一起前進(jìn)！”
　　5年來，特別關(guān)注欄目以教師職業(yè)生活為主題的策劃有近20次。我們探尋教師的職業(yè)生涯，關(guān)注教師的職業(yè)幸福，追問“好教師”的美德系譜，呼喚當(dāng)代的教育家……在這些宏觀的思緒中，我們用更多的篇幅探討了與教師息息相關(guān)的職業(yè)生活問題，如，教師生存狀況、師生關(guān)系、教師流動(dòng)、教師聘任、教師培訓(xùn)、師德，等等。通過這些文章，我們可以看到教師職業(yè)的三個(gè)新特征和兩項(xiàng)需要長期努力才能完成的任務(wù)。
　　三個(gè)新特征為：教師職業(yè)幸福感加強(qiáng)，教師職業(yè)壓力激增，教師職業(yè)挑戰(zhàn)加大。改革開放30年來，黨和國家積極努力提高教師工資、改善教師生存狀況，取得了顯著成效；保障教師權(quán)益的相關(guān)法律制度從無到有并日趨完善；教師受到了普遍的尊重。但是，隨著教師經(jīng)濟(jì)收入的普遍上漲，教師工作逐步超負(fù)荷；教師聘任制、教師評價(jià)機(jī)制的改革使教師面臨巨大的職業(yè)壓力。此外，社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步使得人類獲得知識的途徑越來越豐富，傳統(tǒng)的教師職業(yè)受到電視、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)活動(dòng)等各方面的挑戰(zhàn)，“學(xué)校消亡論、教師消亡論”有了進(jìn)一步的市場，教師職業(yè)本身面臨的挑戰(zhàn)加大。
　　而兩項(xiàng)需要長期努力才能完成的任務(wù)，一是農(nóng)村教師（包括公辦、民辦、代課教師）的待遇亟需得到改善。鑒于前文已專述農(nóng)村教育與農(nóng)村教師，這里不再贅述。這其中的關(guān)鍵是明晰教師的法律地位，現(xiàn)行的《中華人民共和國教師法》的規(guī)定還不足以保障廣大教師的權(quán)益。二是呼喚當(dāng)代教育家的出現(xiàn)。對于教育家的呼喚并不否定我們擁有很多非常優(yōu)秀的教師，而是一種更高的期盼與希冀。因?yàn)榻逃沂墙逃幕昶牵皇莻髀曂?，不是專制者，不是依附者，不是?fù)制者，而是信念堅(jiān)持者，人性放飛者，民主對話者，愛心傳播者，文明締造者，誠信楷模者。中國需要一大批真正的教育家，我們希望整個(gè)社會(huì)能為教育家的誕生創(chuàng)造條件，只有這樣，我們的教育才有靈動(dòng)的魂魄和心音！
　　
　　“教師職業(yè)”的相關(guān)主題與部分文章及作者
　　
　　2003年第3期（總第3期）：關(guān)注教師就是關(guān)注人類的明天
　　《心理枯竭：當(dāng)代中國教師的職業(yè)疾病》 許燕、余樺、王芳
　　2004年第4期（總第11期）：我們離教育家有多遠(yuǎn)
　　《我們離教育家有多遠(yuǎn)？》 朱新梅、鐘祖榮
　　《追尋先賢的足跡——陶行知的教育及生活歷程》 譚斌
　　2004年第8期（總第15期）：我們需要的教師培訓(xùn)
　　《中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)的實(shí)踐與反思》 唐京偉、萬迪欣
　　《教師培訓(xùn)：請多些人文關(guān)懷》 高靚
　　2004年第9期（總第16期）慶祝第20個(gè)教師節(jié)
　　《祝賀教師節(jié) 名家題詞》 啟功、王梓坤、黃濟(jì)
　　《一位老教師對第20屆教師節(jié)的寄語》 顧明遠(yuǎn)
　　2004年第11期（總第18期）：班主任的角色
　　《班主任的生存狀態(tài)》 張瑞芳
　　《班主任的變臉角色》 陳樹彬
　　《班主任工作豈能被異化》 嚴(yán)衛(wèi)林、尹來寶
　　2005年第3期（總第22期）：解讀《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》
　　教育部師范教育司負(fù)責(zé)人就《標(biāo)準(zhǔn)》出臺答本刊記者問
　　2005年第7期（總第26期）：如樂之和，無所不諧——師生關(guān)系大家談
　　
　　《“師生關(guān)系平等”的一點(diǎn)反思》 石中英
　　《寬嚴(yán)應(yīng)有度》 金坤榮
　　2005年第9期（總第28期）：每一位教師都可以成為好教師
　　《好教師的美德譜系》 朱旭東
　　《給學(xué)生終身受用的東西》 靳忠良
　　2005年第11期（總第30期）：多重視角下的教師流動(dòng)問題
　　《關(guān)注農(nóng)村教師流動(dòng)，保證義務(wù)教育均衡發(fā)展》 石英德
　　《經(jīng)濟(jì)理性驅(qū)動(dòng)下的中小學(xué)教師流動(dòng)》 石邦宏、戴霞
　　《中小學(xué)教師流動(dòng)的文化解讀》 劉平
　　2005年第12期（總第31期）：對教師角色的追問與探討
　　《教師角色沖突的原因及緩解措施》 王俊明
　　《教師角色意識的發(fā)展階段與影響因素》 梁玉華、龐麗娟
　　2006年第3期(總第34期)：中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
　　《中小學(xué)教師的基本生存狀況調(diào)查》 林琴
　　《中小學(xué)教師的工作狀況調(diào)查》 蘇依晨
　　2006年第4期（總第35期）：紀(jì)念教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置10周年
　　《教育碩士與教師教育的學(xué)術(shù)制度建設(shè)》 朱旭東
　　《關(guān)于教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)存問題的分析與建議》 閆蘋
　　2006年第7期（總第38期）：追尋幸福的教師職業(yè)生涯
　　《鄭新蓉訪談錄——關(guān)注教師職業(yè)幸福感》 肖慶華
　　《談當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失》 涂元玲
　　2006年第9期（總第40期）：解讀教師懲戒權(quán)
　　《中小學(xué)教師懲戒權(quán)概述》 王輝
　　《懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)同為教師的專業(yè)權(quán)力》 檀傳寶
　　《無批評的教育是偽教育》 孫云曉、弓立新
　　2006年第11期（總第42期）：教師職業(yè)生涯感受
　　《教師的專業(yè)?專長?品質(zhì)與生活》 曾曉東
　　《以愛育愛——教師的職業(yè)幸福》 李春忠
　　2007年第2期（總第45期）：新時(shí)期師德建設(shè)的問題與路向
　　《當(dāng)前師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的三大問題》 檀傳寶
　　《當(dāng)前我國中學(xué)師德現(xiàn)狀調(diào)查分析》 李敏
　　2007年第9期（總第52期）：不斷深化教師聘任制改革
　　《教師聘任制的持續(xù)發(fā)展：深化綜合的權(quán)益保護(hù)機(jī)制》 高鴻源
　　《中小學(xué)教師聘用合同的期限選擇、問題與對策》 張俊友
　　《教師聘任制度中的收益資本化趨勢》 石邦宏、戴義連
　　《義務(wù)教育階段，教師應(yīng)成為政府雇員》 張瑞芳
　　2008年第1期（總第56期）：探尋教師職業(yè)幸福
　　《以“窮人教育學(xué)”促進(jìn)幸福生活的實(shí)現(xiàn)》 王枬
　　《“生活方式”成為教師職業(yè)觀：教師職業(yè)幸福感的真正來源》 柳海民、林丹
　　《教師幸福的失落與復(fù)歸》 劉德華
　　《教師的專業(yè)幸福》 馮建軍
　　
　　良知?文明?教育?教師
　　
　　“啟迪良知，傳承文明，教育為先，教師為本”，這是《中國教師》創(chuàng)刊秉承的理念。5年來“特別關(guān)注”欄目除了主要關(guān)注以上三方面的內(nèi)容外，在這一理念的支撐下，《中國教師》還關(guān)注過很多教育的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。如：新課程改革、德育、考試制度（高考與中考）、教育制度比較、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育，等等。
　　選題不同，但我們的態(tài)度卻是一致的：“作為民族文化、人類文明的傳承者，教師是社會(huì)的締造者”（許嘉璐語）。在此，有必要重溫《中國教師》創(chuàng)刊時(shí)對教師職業(yè)所作出的定位。
　　“教師職業(yè)的神圣在于它的智慧。教師的智慧就在于他在希望與絕望、德性與罪孽、最深層的愛與最強(qiáng)烈的恨之間，維護(hù)一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)源于精神內(nèi)部的具有個(gè)性色彩的社會(huì)化過程，激勵(lì)他們不斷地去追求比當(dāng)下更高、更善、更美的自我。
　　教師職業(yè)的神圣在于它的良知。教師的良知不僅屬于自己，而且屬于整個(gè)社會(huì)。在人類生生不息的發(fā)展歷程中，教師的活動(dòng)始終是人類最富有希望和生機(jī)的活動(dòng)，教師始終承載著全社會(huì)的期望，凝聚著天下父母的夢想。
　　教師職業(yè)的神圣在于它的寬容。教師實(shí)踐著‘有教無類’和‘人是目的’的偉大信念，接納著來自各種不同背景的個(gè)體，擔(dān)負(fù)著傳遞歷史和文明的責(zé)任，以其博大的情懷托起人類希望的明天。
　　教師職業(yè)的神圣在于它的創(chuàng)造性。面對一個(gè)個(gè)鮮活的生命，教師既沒有現(xiàn)成的模式可以套用，也沒有一成不變的方法可以沿襲，然而正是在這種看似平凡的工作中，教師進(jìn)行著創(chuàng)造生命的勞動(dòng)，并因這種創(chuàng)造而釋放出他所有的創(chuàng)造力。
　　教師職業(yè)的神圣還在于它的與時(shí)俱進(jìn)。一個(gè)稱職的教師總是要不斷地采擷人類文化之精英，用科學(xué)理性和人文精神去構(gòu)建全新的教育智慧；總是要不斷地反思教育的成敗得失，體驗(yàn)生命追求中最質(zhì)樸的童趣，聆聽人類意識中最初的律動(dòng)，用深沉的責(zé)任心去感受它、關(guān)懷它?！?br/>　　《中國教師》愿永遠(yuǎn)與中國教師一起保持我們內(nèi)心的精神家園，用滿腔的真誠與無窮的智慧為中國教育與中華文明奉獻(xiàn)自己的點(diǎn)滴力量。
　　
　　以新課改內(nèi)容為主題的部分文章及作者
　　
　　2004年第1期（總第8期）：我們需要什么樣的新課程
　　《眾說紛紜談新課程改革》 丁鋼、吳剛平、程方平、朱永新等
　　《打造有中國特色的基礎(chǔ)教育課程——訪教育部課程與發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)》 胡葦
　　《中國小學(xué)德育課程的創(chuàng)新》 魯潔、高德勝
　　2005年第10期（總第29期）：德育改革的創(chuàng)新之路
　　《教育的麥當(dāng)勞化與知性德育的形成》 高德勝
　　《課程理論“德育化”》 盧旭、杜時(shí)忠
　　《中小學(xué)德育課改的價(jià)值分析》 王嘯
　　2006年第1期（總第32期）：挑戰(zhàn)與回應(yīng)：讓我們重新理解“講授法”
　　《講授法的有罪推定》 叢立新
　　《講授法到底怎么啦》 徐燁
　　2006年第10期（總第41期）：學(xué)生的需要：困惑與思考
　　《一篇值得下功夫的“文章”》 叢立新
　　《學(xué)生的需要與教師的使命——淺談?wù)n程改革背景下教師的主導(dǎo)作用》 張秋玲、尹遜才
　　2007年第10期（總第53期）：課程改革：在理想與現(xiàn)實(shí)中前行
　　《課程改革：理想與現(xiàn)實(shí)》 王嘯
　　《適應(yīng)新課程的角色轉(zhuǎn)變——感悟智者的四句“箴言”》 袁水英
　　
　　以考試改革為主題的部分文章及作者
　　
　　2004年第2期（總第9期）：為高考把脈
　　《教育與社會(huì)》 雷頤
　　《對我國高考制度的反思》 顧海兵
　　《高考與錄取制度改革的教育與社會(huì)視角》 劉海峰
　　《中美教育比較——關(guān)于考試與考試制度》 黃全愈
　　《知識考試與能力考試》 謝小慶
　　2004年第7期（總第12期）：高校招生自主權(quán)，權(quán)力的博弈
　　《“中國國情”下的高校招生自主權(quán)》 郭宇寬
　　《高校5%招生自主權(quán)置疑》 王錚
　　《誰在為大學(xué)招生？》 郭志成
　　《對高校招生自主權(quán)性質(zhì)的再認(rèn)識》 許杰
　　《自主招生改革的探索與實(shí)踐》 王均
　　2006年第6期 （總第37期）：聚焦中考改革
　　《困境與選擇》 呂文清、吳海燕
　　《中考改革的政策演變與思考》 藍(lán)程
　　2007年第4期（總第47期）：恢復(fù)高考30年：回顧與反思
　　《一掃烏云見光明——紀(jì)念高考恢復(fù)30周年》 顧明遠(yuǎn)
　　《我們的“亮劍”精神》 王大偉
　　《我的高考及大學(xué)之路》 信力建
　　《風(fēng)雨人生路 艱辛學(xué)子行》 段永忠
　　《為什么要進(jìn)行高考改革》 謝小慶
　　
　　其他部分主題、部分文章及作者
　　
　　2003年第7期（總第7期）：閱讀提升人生的境界
　　《閱讀的邊界》 勞凱聲
　　《讀書的境界》 曹文軒
　　《讀一本書，行萬里路》 王一川
　　《讀書與習(xí)慣》 王泉根
　　《閱讀，讓全民族精神起來——全民族閱讀宣言》 21世紀(jì)教育發(fā)展研究院
　　2004年第3期（總第10期）：學(xué)雷鋒，在今天
　　《在日常生活中實(shí)踐美德》 韓震
　　《學(xué)習(xí)雷鋒，超越雷鋒》 杜時(shí)忠
　　2004年第4期（總第11期）：社會(huì)教育，一片自由而廣闊的天空
　　
　　《社會(huì)教育與學(xué)校教育：對立抑或互補(bǔ)》 唐丁方、董立鵬、李孔榮等
　　《歌聲的回憶》 丁冬紅
　　《利用社區(qū)資源對處境不利的幼兒進(jìn)行補(bǔ)償教育》 蔡迎旗、趙志敏
　　2004年第6期（總第13期）：觸摸童年
　　《小學(xué)時(shí)代》 郭華
　　《給孩子伙伴，給孩子一個(gè)豐富的童年》 徐國靜
　　《快樂幸福自由是童年的真諦——訪著名青少年研究專家孫云曉》 張瑞芳
　　2004年第10期（總第17期）：走出德育的誤區(qū)
　　《當(dāng)前道德教育的另一種憂思》 劉鐵芳
　　《關(guān)于德育中“德—得”關(guān)系的思考》 遲希新
　　2005年第1期（總第20期）：換一種眼光看教育
　　《在體驗(yàn)中快樂成長——日本的自然體驗(yàn)教育》孫云曉、胡霞
　　《美國教育體驗(yàn)》 蔣麗芳
　　《英國基礎(chǔ)教育概覽》 喻佑斌
　　2005年第2期（總第21期）：讓教育回歸生命，尊重生命
　　《回歸生命的教育》 馮建軍
　　《教育，請讓人們懂得呵護(hù)生命》 彭秀麗、黃孝玉
　　2005年第4期（總第23期）：用生命詮釋教育的真諦
　　《危難關(guān)頭見精神，關(guān)鍵時(shí)刻見真情——在重慶開縣優(yōu)秀教師群體事跡報(bào)告會(huì)上的講話》 周濟(jì)
　　《長大后，我也要做這樣的老師》 周興華
　　2005年第6期（總第25期）：教育與文化傳承
　　《傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代教育傳承》 康永久
　　《重啟經(jīng)典教育 振興中華傳統(tǒng)文化》 郭齊家
　　《探尋傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的契合點(diǎn)》 王文永
　　2005年第8期（總第27期）：我們的家園：環(huán)境與教育
　　《學(xué)校環(huán)境教育調(diào)研考察西部行》 蘇立增
　　2006年第12期（總第31期）：文化品位與學(xué)校發(fā)展
　　《學(xué)校文化、學(xué)校認(rèn)同與學(xué)校發(fā)展》 石中英
　　《文化屬性與學(xué)校發(fā)展》 王嘯
　　2007第1期（總第32期）：教師激勵(lì)中的“知識與文化”
　　《知識管理與教師激勵(lì)》 高洪源
　　《學(xué)校內(nèi)部公眾關(guān)系的管理與領(lǐng)導(dǎo)》 張東嬌
　　《讓每個(gè)人成為最好的自我》 李烈
　　《給教師以“文化”》 鈕小樺
　　2007年第5期（總第36期）：關(guān)注心理健康 營造和諧校園
　　《心理和諧：心理健康教育的價(jià)值追求》 余益兵、戴霞
　　《從“關(guān)注問題”到“關(guān)注優(yōu)勢”——學(xué)校心理健康教育的視角轉(zhuǎn)換》 田國秀
　　2007年第8期（總第39期）：讓我們重溫教師的天職
　　《教師的天職在于保護(hù)和扶助弱者》 勞凱聲
　　《建立保護(hù)女童安全的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)》 鄭新蓉
　　2007年第11期（總第42期）：遠(yuǎn)離暴力，呵護(hù)青春
　　《北京市初中校園暴力現(xiàn)狀和處理方式調(diào)查》 宋雁慧
　　《越軌與失控：中國閑散未成年人違法犯罪的基本狀況研究》 康麗穎
　　2008年第3期（總第58期）：公民教育：為生成現(xiàn)代公民而教
　　《談公民的誠信教育》 班華
　　《公民身份與公民人格：和諧社會(huì)中人的身份基礎(chǔ)與教育訴求》 王穎
　　
　　注釋：
　　[1]在文章安排上并不限于特別關(guān)注欄目。例如，在2007年第1期（總第44期）的熱點(diǎn)爭鳴欄目、2007年第2期（總第55期）的“新平民教育”欄目中探討教育公平的問題。
　　[2]勞凱聲.平民教育：從弱者出發(fā)的意識與行動(dòng)[J].中國教師，2007（2）.
　?。ㄘ?zé)任編輯：張瑞芳）