大學(xué)生《音樂鑒賞》課的主動學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)芻議

　　音樂鑒賞課是一門教授音樂文化知識、培養(yǎng)音樂審美能力的課程。為了深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，把藝術(shù)教育作為高校全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革和發(fā)展的一項重要內(nèi)容加以實施，加快普通高校藝術(shù)教育改革和發(fā)展的步伐，全國大多數(shù)院校陸續(xù)開設(shè)了音樂選修或必修課程，其中音樂鑒賞課的設(shè)立為最多。筆者在擔(dān)任這門課程的教學(xué)時，在教授過程中發(fā)現(xiàn)一個問題，即學(xué)生對音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)較為淡漠，缺乏主動學(xué)習(xí)意識。究竟原因是什么呢?筆者通過多年教學(xué)觀察，分析、調(diào)查和總結(jié)此問題存在的原因，并提出相應(yīng)的對策。
　　
　　一、大學(xué)生對“音樂鑒賞”課缺乏
　　主動學(xué)習(xí)意識之存在的問題及原因分析
　　
　　筆者的授課對象是非音樂專業(yè)的大學(xué)生，該課程是一門藝術(shù)選修課。在授課過程中，筆者主要從以下幾個方面進行觀察和分析，并借助課堂抽樣調(diào)查的方式獲得一些信息和數(shù)據(jù)，以支持本文的分析：
　　
　　1　存在問題
　　(1)中小學(xué)時期的音樂教育狀況
　　筆者的課堂是個共有124位學(xué)生的班級，學(xué)生入學(xué)前音樂課開設(shè)情況如下：34位無音樂課開設(shè)；64位音樂課開設(shè)到初中；26位音樂課開設(shè)到高中。參加活動情況：80位沒參加過音樂活動，44位參加的活動多以合唱形式為主。
　　(2)入學(xué)的音樂基礎(chǔ)狀況
　　學(xué)生對音樂知識及技能的掌握：75位不識譜，47位識簡單的簡譜，2位識五線譜，10位懂得一兩門樂器。不識譜的學(xué)生中多數(shù)上過音樂課，但對音樂的了解、知識的掌握幾乎等于零。
　　(3)對音樂的喜好和選擇
　　學(xué)生對音樂的喜好選擇：82位喜歡通俗歌曲及音樂；35位喜歡民歌、民樂和外國民謠；17位喜歡流行音樂、美聲歌曲、歌劇和交響樂等。
　　(4)選修音樂鑒賞課的目的
　　學(xué)生選修課的目的：44位為拿學(xué)分，30位為圓學(xué)音樂之夢，23位想通過學(xué)習(xí)音樂得到啟發(fā)，27位為了喜愛音樂而學(xué)。雖說學(xué)習(xí)動機不同，但卻有相同點，即能很輕松拿到這門課的學(xué)分及自由地支配課時，功利而實用的選擇。
　　
　　2　原因分析
　　通過對以上存在問題的觀察和歸納，筆者認為，存在問題的原因有以下幾點：
　　(1)中小學(xué)生音樂基礎(chǔ)教育的不健全導(dǎo)致大學(xué)生對音樂課的興趣缺失和基礎(chǔ)薄弱
　　大學(xué)音樂教育是中小學(xué)音樂教育的延續(xù)，是更高一層次的基礎(chǔ)教育，中小學(xué)的音樂基礎(chǔ)直接影響著大學(xué)音樂課程的內(nèi)容安排。根據(jù)年齡層的不同，大學(xué)音樂教育主要是以更高審美體驗為核心、以音樂鑒賞為主、以理論與技能訓(xùn)練為輔的高一層次的基礎(chǔ)教育，其要求在中小學(xué)音樂欣賞的基礎(chǔ)上向深度、廣度發(fā)展。從根本上講，大、中、小學(xué)的音樂教育是—個遞進式的教育過程，顯螺旋式上升狀。但目前中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀是不理想的，不健全或不重視音樂的教育造成大學(xué)生基礎(chǔ)音樂知識匱乏，導(dǎo)致目前大學(xué)鑒賞課的教育無法深入，常停留在解決基礎(chǔ)知識問題上，仍處于掃盲階段；使具有較高文化素養(yǎng)的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂的信心，造成了興趣生成的阻礙；課堂的深入和展開亦常常顯得非常被動，課堂效果較為生硬，這又進一步影響學(xué)生……。循環(huán)反復(fù)，這樣一來，容易切斷欣賞的思路，阻隔深入的話題，影響師生的情緒，大大降低了上課的效果。最重要的是，音樂教育的目的很難達到。
　　(2)高校音樂課的形式化設(shè)置，在客觀上造成學(xué)生不重視音樂鑒賞課
　　“音樂的魅力在于它能使生活更有情趣，思維更有創(chuàng)意，工作更有效率，領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù)，人生更加豐厚。希望大家都成音樂的愛好者?！崩顛骨宓囊幌捲诟咝Ｏ破鹆岁囮嚐岢保魳疯b賞課在高校的開設(shè)也開始火起來。這應(yīng)該是一種好的發(fā)展趨勢，但事實上，關(guān)注的目光雖然是多了，關(guān)注的行動卻不盡如人意。
　　首先，課程性質(zhì)造成大學(xué)生對音樂鑒賞課有所忽視。該課多以選修的形式開設(shè)，其設(shè)置的性質(zhì)體現(xiàn)出音樂教育處在高校教育中的亞文化地帶，對大學(xué)生的影響是負面的，使其在心理上淡化了對音樂的求知欲，在態(tài)度上產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。
　　其次，教學(xué)研討的不正規(guī)影響著教學(xué)課程的開設(shè)。目前高校音樂鑒賞沒有規(guī)范的、統(tǒng)一的大綱要求及教學(xué)參本，個性化教學(xué)的名頭掩蓋著一系列問題的弊端，搪塞著規(guī)范化教學(xué)的要求。
　　再次，教學(xué)管理的疏松影響著課堂教學(xué)效果。選修課的班級是一個臨時組合體，學(xué)生的集體組織觀念不強，怠慢情緒和散漫行為較為嚴(yán)重，對此，教學(xué)管理部門似乎“無人知曉”。此外，聽課是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查與督促，使教學(xué)能在其中得到完善和優(yōu)化。但該課程享受的“待遇”和學(xué)生無拘束的“自由”，使課堂的教學(xué)效果及學(xué)生的興趣受到影響。這種管理意識的淡漠成為“惡性循環(huán)”的根源。
　　調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)還是抱著積極的愿望的，學(xué)一門樂器，有實踐的機會，有一個展示的平臺等。而現(xiàn)在，許多中小城市中的大學(xué)缺乏重視該課的意識，課外實踐條件、學(xué)習(xí)的氛圍等都不夠理想。因此，師生的教和學(xué)的積極性何談得到提升?
　　(3)社會音樂環(huán)境對高校音樂教育的沖擊導(dǎo)致大學(xué)生失去對學(xué)校音樂鑒賞課的興趣
　　學(xué)生接受音樂信息的途徑主要有兩種：課堂和媒介。課堂具有選擇性，媒介不具選擇性。社會、公共、自由性質(zhì)的媒介擁有形形色色的音樂，充裕的供給使學(xué)生目不暇接。這時，媒介的影響不可估量。
　　快餐是當(dāng)今的時尚寵兒，飲食快餐、文化快餐等流行于世。用網(wǎng)上《流行快餐沖擊波》里的幾段文字描述其意是最具象不過的：
　　“以媚俗為高雅的路線，遠離真實生活，追求風(fēng)花雪月，用矯情、華麗的文風(fēng)吸引年輕群眾，甚至故作高深，情感洶涌，詠嘆層出不窮。如此環(huán)境下的人們，還能領(lǐng)會到多少漢字運用的優(yōu)美……不管是把好好的話用大舌頭滿擰著唱，還是把兩句大實話絮叨出口水來，都暴露出歌詞的貧乏，精神的貧乏，或者內(nèi)容的貧乏……流行快餐吸引受眾的注意力，是為了達到自己商業(yè)上的目的。在它強大的營銷能力下，快餐文化迅速地成為了一種潮流，得到了廣泛的追捧。在消費主義盛行的今天，快餐文化被‘解放個性’，‘發(fā)掘真我’的光環(huán)籠罩，而它的一些流行語，譬如‘酷’‘炫’更是盛極一時……”
　　文章指出了當(dāng)前“文化快餐”對包括不少大學(xué)生在內(nèi)的青年人的消極作用。如此影響縱然有一定的社會客觀因素，但筆者認為，最主要的一點是與大學(xué)生這個特殊群體的特殊年齡相關(guān)。生理上看，多數(shù)學(xué)生是青年中期的年齡段，屬較為成熟的成年人；然心理上看，其心志的發(fā)展并未完全“斷奶”，仍屬青年早期，未真正成熟；人生觀及價值觀也尚處在塑造之中。這種半成年、半少年的特殊年齡段使得這時期學(xué)生的行為和思維方式存在著許多相互矛盾的現(xiàn)象。因缺乏豐富的閱歷和成熟的心智，使他們對事物的價值判斷也缺乏一定程度的理性分析和把握i熱情洋溢和充滿幻想是他們的特點，是優(yōu)點，同時也是易被社會不良行為利用的弱點。因而易受“風(fēng)花雪月”、矯情造作的文化快餐的煽動，易失去自控而沉溺其中等等。這種時尚的、激情的、感官刺激的快餐音樂易給大學(xué)生造成心理、情感上的消極影響，一定程度上與課堂教育所要樹立的積極的音樂文化價值觀產(chǎn)生矛盾。因此，對尚處于塑造階段的大學(xué)生，無論社會、家庭和學(xué)校都有不可推卸的教育責(zé)任；也因此，作為公共媒介也應(yīng)負其責(zé)，為新一代塑造好的形象，用媒介的宣傳魅力影響新一代；同時，學(xué)校和家長也要擔(dān)負起指引之責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
　　
　　二、對培養(yǎng)大學(xué)生音樂鑒賞課的
　　主動學(xué)習(xí)意識的建議與對策
　　
　　作為新時代的大學(xué)生，應(yīng)該把熱情投入到學(xué)習(xí)中，建立主動學(xué)習(xí)的意識。這就是本文論述的主要觀點：培養(yǎng)大學(xué)生對音樂鑒賞課的主動學(xué)習(xí)意識，即教學(xué)中如何把學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)。人的認識本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即以學(xué)生為中心充分發(fā)揮其主體作用使其主動構(gòu)建知識。在此，筆者以建構(gòu)主義理論作為新的突破點和切入點，來解決大學(xué)生對音樂鑒賞課的消極態(tài)度。
　　
　　1　反思意識，是主體作用發(fā)揮的前提條件
　　反思意識是對自身進行提問、思考并尋找答案的一種意識。要想讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用主動地學(xué)習(xí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生進行反思的工作，拋開外在客觀因素，從內(nèi)在主觀意識中找尋問題的原因所在。正確認識和對待問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度等等。在做這些事情之前，教師最好先營造一個和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠在輕松的心態(tài)下接受教師提出的問題。古人云：“三人行，必有吾師”，關(guān)鍵的不是沒有老師和學(xué)習(xí)的機會，而是沒有學(xué)習(xí)的意識。如果有了學(xué)習(xí)意識，你會在沒有老師的情況，自創(chuàng)條件進行自主的學(xué)習(xí)。反思意識就是幫助學(xué)生尋找自主學(xué)習(xí)意識的一條路經(jīng)。
　　
　　2　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是主體作用發(fā)揮的基本條件
　　(1)結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識
　　自主意識，是自身能夠自覺主動地去學(xué)習(xí)的一種意識。它對學(xué)生消除學(xué)習(xí)的排斥心理有一定幫助，能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可在學(xué)習(xí)觀上采取循循誘導(dǎo)的方式，比如，從學(xué)生對通俗音樂的喜愛入手，層層深入至其它音樂中，把多種音樂串聯(lián)起來進行分析性的聽釋，突出文獻內(nèi)容的貫穿，讓具有文史等強項特點的學(xué)生從中得到樂趣，漸漸消除對音樂的不自信，建立學(xué)習(xí)音樂的信心。
　　(2)創(chuàng)建問題，激發(fā)學(xué)生的自主意識
　　學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因。沒有強烈的問題意識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就難以順利展開。因此，以誘導(dǎo)的方式提出啟發(fā)性思考問題，并盡可能讓學(xué)生獨立思考并解決力所能及的問題。比如，爵士音樂是怎樣形成的，它和哪種音樂有著密不可分的聯(lián)系，中國的通俗音樂和它有著什么樣的關(guān)系，它們的共同點和不同點是什么等等。激發(fā)他們對疑問的探究的興趣，在興趣的促使下帶著疑問利用課余時間去尋找答案，等下一課時再結(jié)合教學(xué)開展課題討論。
　　(3)進一步提升學(xué)生的主體意識
　　愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比解答更重要，因此可以說，不會深層次地自主學(xué)習(xí)，就不會提出好的問題，就不會有效地思考，就不會有新的發(fā)展。從這個意義上講，高層次的自主學(xué)習(xí)甚至整個教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題并解決問題。比如，筆者曾選用歌劇《圖蘭朵》做例子，使學(xué)生對外國歌劇中的中國文學(xué)及音樂素材產(chǎn)生疑問，同時又播放不同版本的《茉莉花》樣本，引發(fā)學(xué)生更多的疑問，并讓學(xué)生利用課外時間找尋答案，抓住實質(zhì)性問題。
　　通過三個環(huán)節(jié)的循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到尋找答案到提出問題并解決問題，這樣一步步地把學(xué)生向深層的方向引導(dǎo)。
　　
　　三、結(jié)語
　　
　　在本文中，筆者主要通過觀察、調(diào)查自己鑒賞課堂上的種種現(xiàn)象，并通過分析和思考其原因，以折射當(dāng)前綜合大學(xué)音樂鑒賞課所存在的普遍的問題。由于觀察對象只是本校小小的課堂，所以在闡述問題觀點的時候難免片面和偏激。但是，雖管中窺豹，仍可見一斑。期望在大家的共同努力下，共同推進高校音樂教育，使大學(xué)音樂鑒賞教育真正走進大學(xué)生，成為他們提升人生境界的課堂。
　　
　　張金娣 山東大學(xué)威海分校藝術(shù)學(xué)院
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