對(duì)外漢語書法教學(xué)探索
——以泰國(guó)初級(jí)階段學(xué)生為例

□桑鑫爍

一、書法與對(duì)外漢語教學(xué)

書法是漢字書寫的藝術(shù)表達(dá)，關(guān)于書法在文化中的地位,哲學(xué)家黑格爾曾說過：“中國(guó)書法最鮮明地體現(xiàn)了中國(guó)文化的精神?！盵1]在文化推廣過程中，書法無疑是一張不可替代的中國(guó)名片。從古至今，書法融入到了每個(gè)中國(guó)人的日常生活之中，并扎根到中華民族的精神生活，成為不可或缺的一部分，如：春節(jié)時(shí)，一些地方還保留著手寫春聯(lián)、福字的習(xí)俗；幾乎所有的大學(xué)牌匾都是毛筆字書寫而成，不僅表明著學(xué)校的名稱，更能看出這個(gè)學(xué)校所反映出的歷史或風(fēng)格等；在歷史博物館中也可以看到從古代保留下來的各種各具特色的書法作品。

近年來國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，更多的人關(guān)注到中國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)書法教學(xué)的關(guān)注也有所增加。崔維艷(2012)[2]通過對(duì)書法教學(xué)概念的界定，清晰地闡述了書法教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要地位。曾昭聰、朱華(2009)[3]提出在教留學(xué)生書法的時(shí)候教什么、如何教、如何學(xué)的問題，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面提供了一定的書法教學(xué)啟示。魯馨遙(2015)[4]在展現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)中書法教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，包括教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排等，為漢字書法教學(xué)的整體設(shè)計(jì)做出參考。在國(guó)別化書法教學(xué)方面，研究成果豐富，焦小玲(2013)[5]提出了針對(duì)海外漢字書法教學(xué)的模式與策略，并以菲律賓怡郎中山中學(xué)為例設(shè)計(jì)了一堂漢字書法課；劉念(2021)[6]分析了在美國(guó)大學(xué)中開設(shè)書法課程的意義和可能性以及所面臨的的挑戰(zhàn)。

二、對(duì)外漢語書法課程教學(xué)法的應(yīng)用

(一)講授法。講授法是教師上課最廣泛用到的方法，即教師使用再加工過的語言向?qū)W生講述課本上的內(nèi)容。對(duì)外漢語中的書法課程需要教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生們介紹關(guān)于書法的基礎(chǔ)知識(shí)，如：書法是如何產(chǎn)生的以及書法的發(fā)展歷程等。書法教學(xué)需要符合教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生對(duì)所演示的教學(xué)對(duì)象有清楚的認(rèn)知。同時(shí)，在演示的過程中，要遵循以學(xué)生為中心的原則，教師要做的是要在知識(shí)和學(xué)生之間加一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，如在書法教學(xué)中以象形字入手，是為了使學(xué)生了解到漢字的來源，降低學(xué)生們書寫漢字的焦慮感，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中在漢字的主要特征和發(fā)展方面等。

(二)演示法。教師通過展示各種實(shí)物、教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。在書法教學(xué)中對(duì)于寫漢字時(shí)的坐姿和持筆方式，教師需要進(jìn)行正確的示范并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的糾正；在對(duì)漢字的書寫時(shí)，教師可以實(shí)際展示或者采用音像演示法，可以更直觀地向?qū)W生展示漢字書寫的過程，感受書法的特點(diǎn)，以便達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

(三)操練法。操練法也叫練習(xí)法，在對(duì)外漢語課堂中尤為重要，聯(lián)系了理論與實(shí)際，是指通過練習(xí)將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容放在實(shí)際中應(yīng)用，以達(dá)到鞏固知識(shí)和形成技巧的教學(xué)方法。在詞匯、語法方面體現(xiàn)在具體應(yīng)用方面，特別是組詞成句、組句成篇的能力。對(duì)外漢語書法教學(xué)中的操練體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于持筆、坐姿的練習(xí)，以及對(duì)于漢字的書寫方面，通過練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的理解和認(rèn)識(shí)，以達(dá)到記憶的目的。使用操練法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要注意進(jìn)行的順序，先講后練，精講多練，同時(shí)要注意到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受，必要時(shí)融合支架式教學(xué)法，如此才能達(dá)到想要的學(xué)習(xí)效果。

(四)游戲法。游戲教學(xué)法是一種由語言教師引導(dǎo)，以學(xué)生為參與主體的交互性的課堂教學(xué)方法，這種教法意在讓學(xué)生更加主動(dòng)、熱情地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),以達(dá)到提升語言技能和交際能力的目的?；跐h語難懂難學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該在對(duì)外漢語教學(xué)中引入游戲教學(xué)法來提升漢語學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)習(xí)者的畏難情緒。曾健(2006)[7]對(duì)游戲進(jìn)行了廣義和狹義上的區(qū)分，狹義上的游戲指在二語或外語課堂教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鞏固運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，以趣味性、多樣性和靈活性的內(nèi)容穿插于課堂教學(xué)過程中的這部分語言活動(dòng)。這些游戲一般具有特定的任務(wù)和目標(biāo)，清晰明了的規(guī)則，一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用語限制，時(shí)間、備品、場(chǎng)所的設(shè)定以及游戲進(jìn)行者認(rèn)知水平和年齡限定等的特性。

基于游戲之上的教學(xué)法就是游戲教學(xué)法。對(duì)外漢語書法教學(xué)在游戲法方面的應(yīng)用體現(xiàn)在：一是基于漢字的特點(diǎn)采用的游戲法，如：猜字謎游戲、漢字部件組合的找朋友游戲；二是基于書法的特點(diǎn)采用的展示競(jìng)爭(zhēng)法，如：學(xué)生通過展示自己的書法作品，進(jìn)行評(píng)比，獲得學(xué)習(xí)后的滿足感等。

三、書法教學(xué)需要遵循的的原則

鄧云峰(2002)[8]在《試論書法藝術(shù)的教學(xué)原則》中提出了書法教學(xué)的三條基本原則，一是教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性；二是循序漸進(jìn)原則；三是因材施教原則。這些原則也同樣適用于對(duì)對(duì)外漢語書法教學(xué)，但需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同需要做出相應(yīng)的改變。

(一)根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行書體選擇。漢字意義和形體經(jīng)過多次的變換。追溯到造字之始，漢字的形和義相輔相成，經(jīng)過這幾千年的傳承，漢字的形體有著一系列變化，特別是簡(jiǎn)化字的出現(xiàn)，有些已經(jīng)很難看出漢字原本的意義了，漢字形體主要經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等字體。相比于其它幾種書寫字體，楷書的實(shí)用性更強(qiáng)。目前對(duì)于教授留學(xué)生書法需選取的漢字有兩種看法：一是以主要使用的楷書為佳。從外形上來看,篆書、隸書書寫相對(duì)簡(jiǎn)單，不適用于日常使用以及辨別學(xué)習(xí)。雖說漢字是可以畫出來的，但如果不了解其中所蘊(yùn)含的意思，那就只剩畫了，與開設(shè)一節(jié)圖畫課沒什么本質(zhì)區(qū)別。行書、草書更具有欣賞價(jià)值，并不適用于初學(xué)毛筆書法的外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)?？瑫c日常生活中的漢字書寫字體最為相似，而且字形規(guī)范，方正得體、結(jié)構(gòu)清晰，兼具實(shí)用價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。另一種觀點(diǎn)如王冬齡教授(1995)[9]，他指出“留學(xué)生書法教學(xué)不單是教會(huì)其書寫方法,更重要的是讓他們領(lǐng)悟中國(guó)書法的精神，不一定要從楷書入手，也可以從篆隸入手，幾種書體同時(shí)學(xué)習(xí)?！币?yàn)闊o論哪種書都是中國(guó)書法文化的典型代表。故在選擇書體時(shí)，還是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

(二)漢字教學(xué)需要有層次感?！白种?始為畫”，據(jù)調(diào)查，從畫到寫的過程是對(duì)外漢語書法教學(xué)中非常適用的，在此基礎(chǔ)上在學(xué)習(xí)楷書或其它書寫形式更容易被學(xué)生接受。在畫或?qū)懙膬?nèi)容選擇上，盡量選取學(xué)生熟悉的字詞，這樣不僅達(dá)到了教新知識(shí)的目的，還復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教授順序上，可以按照“筆畫-偏旁部首-漢字-篇章”的過程。不僅符合漢字的構(gòu)字規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同樣契合了以書法輔助漢字教學(xué)的思想。確定了教學(xué)順序，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的側(cè)重。面對(duì)不同文化圈的教學(xué)對(duì)象，王孟瑾(2014)[10]指出“對(duì)于漢字文化圈的學(xué)生,應(yīng)說明把握漢字的重心和結(jié)構(gòu)比例是寫好漢字的關(guān)鍵。而對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)生來說,應(yīng)將重點(diǎn)放在基本筆畫的運(yùn)筆、行筆方式上來。”

(三)精講多練，注重示范。對(duì)外漢語書法教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是外國(guó)學(xué)習(xí)者，且重點(diǎn)在于對(duì)書法和漢字的新認(rèn)識(shí)，故傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽并不適用，可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生身處其中，去感受漢字之美、書法之美。另外，關(guān)于書法示范的方式，教師可以借用相關(guān)視頻，可以展示的方式和內(nèi)容更加豐富；也可以選擇在課堂上現(xiàn)場(chǎng)書寫，這種方式最為直觀，還可以邊示范邊講解，方便教師掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏。

四、案例展現(xiàn)及分析

(一)案例展現(xiàn)(以泰國(guó)圣克魯斯教會(huì)學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生為例)。教學(xué)對(duì)象：10～12歲初級(jí)階段學(xué)生

教學(xué)時(shí)間：45分鐘

教具準(zhǔn)備：水寫布(需要學(xué)生自己準(zhǔn)備容器盛水)、毛筆、米字格宣紙、墨、PPT

1.教學(xué)目標(biāo)。了解中國(guó)書法及其體現(xiàn)的文化、降低學(xué)生對(duì)漢字書寫的畏難情緒(固定教材為《快樂學(xué)中文》，教材內(nèi)容主要分課文、生詞、練習(xí)、生字部分，生字以筆順的方式展現(xiàn)。之前的漢字課主要以教師演示書寫順序，學(xué)生抄寫生詞為主，但學(xué)生的積極性不高，成效較差，為了避免學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生畏難情緒，故將漢字課與書法結(jié)合，為了提高學(xué)生的積極性、增加對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生們了解一些關(guān)于中國(guó)書法的文化)。

2.教學(xué)方法。講授法、演示法、操練法、展示法。

3.教學(xué)過程。

(1)導(dǎo)入。對(duì)于之前課程進(jìn)行復(fù)習(xí)并介紹本節(jié)漢字課開展的方式。書法知識(shí)介紹：介紹書法歷史及書體、介紹筆墨紙硯、演示坐姿以及拿筆方式(書寫相關(guān)視頻，包括坐姿、持筆方式、書寫示范等)。

(2)試寫。此部分在水寫布上操作。從筆畫入手，先寫“永”字，讓學(xué)生下感受下各筆畫的寫法，以及下筆方式。需要注意中泰相比方式的差異。由于受到到母語的負(fù)遷移的影響，學(xué)生的書寫偏誤較多。因?yàn)樘┱Z很多是從下到上寫的，所以有時(shí)學(xué)生們?cè)趯憹h字的時(shí)候會(huì)按照書寫泰語的方式從下到上、從右到左的順序?qū)懀砸⒁鈱W(xué)生們的下筆順序。用多媒體演示以及教師示范來強(qiáng)調(diào)下筆順序，讓學(xué)生了解中泰文字書寫方面的不同。之后選取象形字，如山、水、鳥等，因?yàn)橄笮巫挚梢灾庇^地展示出字演變。將這些文字從最早的圖畫到小篆到現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字等用PPT展現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道漢字不是隨便寫出的簡(jiǎn)單的橫橫豎豎的疊加，而是有淵源的。最后對(duì)課本上的生字詞進(jìn)行書寫，同樣以教師示范學(xué)生模仿進(jìn)行。

(3)作品欣賞。PPT或圖片展示著名的書法作品，因教學(xué)時(shí)使用的楷書，故展示以楷書作品為主，其他字體作品為輔。展示如王羲之的蘭亭集序時(shí)，簡(jiǎn)單介紹王羲之用饅頭蘸墨水吃的小故事。

(4)書法競(jìng)賽。此部分選擇米字格書寫，可以先在水寫布上練習(xí)，然后再正式寫。引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫的規(guī)范、優(yōu)美以及整體的和諧。學(xué)生投票選出優(yōu)秀作品，放在班級(jí)的中文展板上進(jìn)行展示。關(guān)于書寫的內(nèi)容，學(xué)生可自行選擇。展示的作品可以是四個(gè)字或八個(gè)字不等。

(二)教學(xué)總結(jié)和反思。對(duì)外漢語中的書法教學(xué)可以幫助學(xué)生消除一些對(duì)漢字的畏難情緒，對(duì)于筆順、筆畫長(zhǎng)短等問題有了大致的了解，同時(shí)也暴露出很多問題。

問題一：課程開始對(duì)于書法相關(guān)知識(shí)的介紹偏難，雖然借助了中介語，但是真正能理解的部分還是很少。解決方法：要求教師將這部分語言盡量用簡(jiǎn)單易懂的方式傳達(dá)給學(xué)生。此外，文化教學(xué)的方法除了講解和展示，還有一種更好的方法，即體驗(yàn)法。減少單純講解的時(shí)間，讓學(xué)生切身去體驗(yàn)會(huì)收到更好的效果。用象形字作為課程開始，引起學(xué)生興趣，但是關(guān)于對(duì)象形字的教學(xué)，需要注意:象形字確實(shí)可以讓學(xué)生很快了解漢字的來源，會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為漢字都是可以畫出來的，事實(shí)上漢語中的象形字比重不大，需要跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)其他的造字方法，特別是形聲字。

問題二：課本上生字詞的書寫部分過于單調(diào)，學(xué)生年紀(jì)偏小，注意力不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，所以寫到后面出現(xiàn)了學(xué)生自己亂涂亂畫的現(xiàn)象。解決方法：加入游戲，如：五人一組，每人寫一個(gè)字，把幾個(gè)人的連在一起組成一句話，看哪個(gè)組更有趣；或者根據(jù)漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行猜字謎游戲，需要注意字謎的選擇要選取學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，否則起不到游戲的效果。對(duì)于筆畫較多的漢字可以進(jìn)行部件拆分，將拆下來的部件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)教師的口令找到自己的伙伴。另外，每篇課文后面有十幾個(gè)生字詞，可以選擇性的寫，另一部分?jǐn)?shù)筆畫，降低學(xué)習(xí)難度。在這過程中要簡(jiǎn)化課堂語言，由于教學(xué)對(duì)象是外國(guó)學(xué)生，師生之間的交流并不是特別方便，在實(shí)際的課堂教學(xué)中常常是漢語、英語、泰語、各種肢體語言并用，這就需要教學(xué)用簡(jiǎn)單明了的教學(xué)語言將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。對(duì)于一些深?yuàn)W難懂的要盡可能地避免，將更多的時(shí)間和經(jīng)歷放在書法練習(xí)上面。此外，要學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師對(duì)于使用書法進(jìn)行漢字教學(xué)的方式，根據(jù)自己的教學(xué)大綱進(jìn)行改進(jìn)。還可以借鑒其他中國(guó)文化的教學(xué)方式，如武術(shù)、京劇等，進(jìn)行調(diào)整并運(yùn)用到書法教學(xué)中。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生讓學(xué)生走出課堂到實(shí)際中來感受中華文化。本課中的書法教學(xué)起輔助作用，還需要考慮到如果開展一個(gè)學(xué)期，或者書法專題的課程應(yīng)該如何開展。

關(guān)于書法教學(xué)的建議：一是加大研究力度。在海外，書法有著一定的關(guān)注度，但推廣方面相對(duì)欠缺而且針對(duì)對(duì)外漢語書法教學(xué)的教材較少。同樣作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)界在中藥、京劇、武術(shù)等內(nèi)容的研究遠(yuǎn)超過對(duì)書法的研究?？梢越Y(jié)合對(duì)外漢語書法教學(xué)的自身特點(diǎn)，與其它文化形式比較起來并吸收借鑒其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是教材編寫需要有針對(duì)性：現(xiàn)有的教材都是國(guó)內(nèi)學(xué)者參照國(guó)內(nèi)書法教材來編寫的，對(duì)于學(xué)習(xí)者的水平和對(duì)內(nèi)容的需求沒辦法兼顧。學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出的情況為漢語水平有限，但對(duì)中國(guó)文化有濃厚的興趣。故筆者認(rèn)為，教材編寫需要考慮到學(xué)生的年齡，如對(duì)于本課題中涉及到的初級(jí)水平中小學(xué)生，可以加入更多圖片，以及關(guān)于中國(guó)書法的相關(guān)小故事。三是在培養(yǎng)對(duì)外漢語教師在包括書法教學(xué)的中華才藝教學(xué)方面有必要建立一套更長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制。