重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生差異

　　普通高中信息技術(shù)新課程從實(shí)施之日開(kāi)始，學(xué)生差異問(wèn)題就一直困擾著一線教師。如何滿足全體學(xué)生的需求在一定程度上制約了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。我們有必要站在信息技術(shù)學(xué)科角度對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行認(rèn)真的審視。
　　
　　如何理解新課程背景下的學(xué)生差異
　　
　　在新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生差異日漸成為一個(gè)備受關(guān)注的話題。從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生差異在所有學(xué)科教學(xué)中都是普遍存在的，只是在不同的學(xué)科教學(xué)中有不同的表現(xiàn)形式和影響而已。從新課程這一背景下審視學(xué)生差異，對(duì)我們理解信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)生差異是有幫助的。
　　1，從教育對(duì)象的變化看學(xué)生差異。在全國(guó)大部分地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“雙基”達(dá)標(biāo)、教育日益普及的今天，接受教育的對(duì)象已經(jīng)涵蓋了整個(gè)社會(huì)的所有階層人員。從社會(huì)頂層的少數(shù)人到全社會(huì)的絕大多數(shù)人，教育對(duì)象來(lái)源的多元化必然導(dǎo)致教育對(duì)象之間差異的存在與擴(kuò)大。
　　2，從社會(huì)發(fā)展角度看學(xué)生差異。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到今天，對(duì)于每一個(gè)社會(huì)成員的分工、要求也是不同的。例如，最近幾年來(lái)，國(guó)家每年都要發(fā)布新的職業(yè)種類(lèi)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字音樂(lè)制作師、陶瓷工藝師、照明設(shè)計(jì)師等新興的職業(yè)種類(lèi)讓人耳目一新。這就是社會(huì)發(fā)展對(duì)于社會(huì)成員分工多元化需求的最直接體現(xiàn)。社會(huì)需求的多元化同時(shí)也導(dǎo)致了受教育對(duì)象個(gè)體差異的必然存在，同時(shí)也證明了學(xué)生差異存在的合理性。
　　3，從個(gè)體發(fā)展角度看學(xué)生差異。不同的教育對(duì)象，由于受到各自家庭條件和所處社會(huì)背景等因素的影響或制約，他們的發(fā)展需求和目標(biāo)也是不同的。有的人是為了滿足日常物質(zhì)生活的需求，有的人更重視實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，有的人則注重享受等。教育對(duì)象個(gè)體發(fā)展需求的不同同樣也導(dǎo)致了他們?cè)谡麄€(gè)教育活動(dòng)中所呈現(xiàn)出來(lái)的差異性。
　　
　　如何看待信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)生差異
　　
　　盡管學(xué)生差異普遍存在于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，但是同樣不可否認(rèn)，由于信息技術(shù)學(xué)科自身有著不同于其他學(xué)科的特征，所以學(xué)生差異在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的成因及表現(xiàn)也具有一定的特殊性。
　　1，從信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展看學(xué)生差異。眾所周知，信息技術(shù)課程是從20世紀(jì)80年代由計(jì)算機(jī)課程發(fā)展而來(lái)。短短二十多年的發(fā)展歷程不可能構(gòu)建出一個(gè)完善的學(xué)科體系，從學(xué)科課程結(jié)構(gòu)到課堂教學(xué)模式、方法等多方面都有待進(jìn)一步建設(shè)。同時(shí)，由于各個(gè)地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的制約，信息技術(shù)課程往往在經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)得到了較快的發(fā)展而經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)則沒(méi)有很好地開(kāi)展信息技術(shù)教育，即使在同一個(gè)省市的不同地區(qū)也廣泛存在著這種現(xiàn)象。這是信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生差異形成的重要原因之一。
　　2，從信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容考察學(xué)生差異。信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而不斷豐富。從早期比較單純的程序語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是包羅萬(wàn)象：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、人工智能等。每一個(gè)信息技術(shù)分支都是一門(mén)深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)。不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)結(jié)果反映在信息技術(shù)教學(xué)中即成為了學(xué)生差異。
　　3，從信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)考察學(xué)生差異。對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科，評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用是巨大的?？v觀信息技術(shù)課程發(fā)展歷程，直至今天，信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)，尤其是終結(jié)性評(píng)價(jià)還相當(dāng)不規(guī)范。除了個(gè)別進(jìn)入普通高中課程改革的實(shí)驗(yàn)省市在高考中把信息技術(shù)作為一個(gè)考試科目，全國(guó)大部分地區(qū)都沒(méi)有把信息技術(shù)納入高考。在義務(wù)教育階段，由于缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)等原因，各地對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量考核更是沒(méi)有硬性標(biāo)準(zhǔn)。和信息技術(shù)學(xué)科相比較，雖然其他學(xué)科也有學(xué)生差異很大的情況，但是由于有各個(gè)學(xué)段的總結(jié)性考試，學(xué)生必須達(dá)到一定的要求才能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，所以，具有規(guī)范的總結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)科中學(xué)生差異遠(yuǎn)不及信息技術(shù)學(xué)科那么顯著。比如在高中語(yǔ)文學(xué)科中，可能存在基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，但是他們通過(guò)了初中畢業(yè)考試、升學(xué)考試，仍然具有一定的基礎(chǔ)，例如識(shí)字量、詞匯量、基礎(chǔ)寫(xiě)作與表達(dá)能力等；而在高中信息技術(shù)學(xué)科中，由于缺乏初中階段教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一考核，少數(shù)學(xué)生升入高中之后缺乏最起碼的信息技術(shù)操作能力，甚至不會(huì)開(kāi)關(guān)計(jì)算機(jī)。
　　
　　信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生差異的獨(dú)特內(nèi)涵
　　
　　由于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的多元化、課程內(nèi)容的豐富性，學(xué)生學(xué)習(xí)差異在信息技術(shù)學(xué)科中具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。
　　1，信息技術(shù)學(xué)科與其他傳統(tǒng)的、比較成熟的學(xué)科相比較，其工具性、操作性更為明顯。在教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過(guò)使用計(jì)算機(jī)去親歷與體驗(yàn)問(wèn)題解決的完整過(guò)程，所以，現(xiàn)階段學(xué)生差異最主要是計(jì)算機(jī)操作技能水平、能力的差異。雖然在其他部分學(xué)科如物理、化學(xué)、生物等也有實(shí)驗(yàn)操作性課程，但是大多是作為主體的理論課程的補(bǔ)充；實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于其學(xué)科正常教學(xué)的開(kāi)展并不是不可或缺的。相反，在信息技術(shù)學(xué)科中，絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)必須使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行試驗(yàn)操作。因此，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能直接影響到學(xué)習(xí)效果，操作技能方面的學(xué)生差異是所有信息技術(shù)教師無(wú)法回避的一個(gè)重要問(wèn)題。
　　2，義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的缺失不僅導(dǎo)致了高中學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作技能方面的巨大差異，同時(shí)也導(dǎo)致了信息技術(shù)學(xué)科思維能力的不足，而這種學(xué)科思維能力在高中階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)中尤為重要。在目前高中信息技術(shù)課程框架結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的“非零起點(diǎn)”是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能差異可以通過(guò)一些途徑在比較短的時(shí)間內(nèi)得到快速的提升，而思維能力的培養(yǎng)則不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。這將造成學(xué)生在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程時(shí)感到格外困難，尤其是某些選修模塊，比如“算法與程序設(shè)計(jì)”“人工智能初步”。
　　
　　如何處理信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)生差異
　　
　　信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)生差異已經(jīng)給有效開(kāi)展課堂教學(xué)造成了較大的負(fù)面影響，經(jīng)過(guò)幾年普通高中新課程的實(shí)踐探索，我們逐漸總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)去處理學(xué)生差異問(wèn)題。
　　1，在思想認(rèn)識(shí)層面，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如前所述，學(xué)生差異的存在是必然的、合理的。我們所要消除的學(xué)生差異是對(duì)課堂教學(xué)形成障礙的學(xué)生差異，是指學(xué)生不能滿足普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“非零起點(diǎn)”要求的差距，即所謂的“起點(diǎn)差異”。正因?yàn)閷W(xué)生存在這種“零起點(diǎn)”與“非零起點(diǎn)”的差異，所以導(dǎo)致我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能順利地實(shí)施新課程。而更廣泛的學(xué)生差異，如興趣愛(ài)好、思維方式、發(fā)展需求、較高水平上的計(jì)算機(jī)操作技能差異等，則為我們實(shí)施“必修+選修”的課程結(jié)構(gòu)提供了現(xiàn)實(shí)的保障和依據(jù)。如果我們一味地強(qiáng)調(diào)要消除學(xué)生差異，則有可能抹殺了學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、自主創(chuàng)新的可能，與新課程的目標(biāo)背道而馳。
　　2，在對(duì)待學(xué)生“起點(diǎn)差異”的時(shí)候，具體的做法可以是在短時(shí)期內(nèi)利用課前和課后的時(shí)間對(duì)那些“零起點(diǎn)”的學(xué)生集中進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能方面的突擊訓(xùn)練，這將在很大程度上解決不能按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的困擾。
　　3，對(duì)于那些“零起點(diǎn)”以外的學(xué)生差異，我們應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，合理利用其為教學(xué)、為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。比較成熟的做法的采用分層教學(xué)的模式，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生差異的層次進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，讓全體學(xué)生都能在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下獲得不同程度的發(fā)展。
　　綜上所述，學(xué)生差異是廣泛存在于教育教學(xué)活動(dòng)中的普遍現(xiàn)象，其存在有深刻的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等背景，是必然的、合理的。我們要消除的是那些困擾了按照課程標(biāo)準(zhǔn)正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生差異，主要是部分學(xué)生“零起點(diǎn)”的差異，對(duì)于那些合理存在的諸如學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需求等學(xué)生差異則應(yīng)合理利用，促進(jìn)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)