信息技術(shù)教師“邊緣化”了嗎

　　最近一段時(shí)間，經(jīng)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)或期刊上看到有關(guān)信息技術(shù)教師邊緣化的論述。例如有一篇碩士論文專門論述了“中學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化生存狀態(tài)研究”這一問題。很多信息技術(shù)教師或者研究人員認(rèn)同了信息技術(shù)教師邊緣化的說法。但是，當(dāng)我們理性地看待信息技術(shù)教師的地位與作用時(shí)，我們可能會(huì)得到不一樣的質(zhì)疑：信息技術(shù)教師“邊緣化”了嗎?信息技術(shù)教師如何在學(xué)校中確立自己的地位并發(fā)揮自己的作用呢?邊緣化的含義似乎應(yīng)該是原來在中心位置。被逐漸削弱，以致處于邊緣的狀態(tài)。原本信息技術(shù)教師在學(xué)校中就不處于中心位置，所以就談不上邊緣化。相反，隨著信息技術(shù)課程的發(fā)展以及國家對信息技術(shù)教育的重視，信息技術(shù)教師在學(xué)校中逐漸得到關(guān)注。信息技術(shù)教師也憑借著自己的努力，逐漸在學(xué)校中確立了自己的地位。
　　
　　信息技術(shù)教師所謂“邊緣化”的表現(xiàn)
　　
　　閱讀關(guān)于信息技術(shù)教師邊緣化的文章后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息技術(shù)教師邊緣化的表現(xiàn)大體上可以歸為以下幾類。
　　1，中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視，常被視為非教學(xué)人員。教學(xué)在工作中所占的比重相當(dāng)?shù)?。信息技術(shù)教師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對待，又實(shí)現(xiàn)不了自己的社會(huì)價(jià)值。
　　2，工作量大，且兼管學(xué)校的多種事務(wù)。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實(shí)驗(yàn)室管理員、機(jī)器維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些教師還兼管學(xué)校的其他日常工作。
　　3，信息技術(shù)教師不僅工作量大，而且待遇偏低。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)被認(rèn)為是副科，信息技術(shù)教師的工資待遇普遍要比主科教師低。在評定職稱時(shí)，還要求必須任課才有資格參評。
　　以上現(xiàn)象的確在現(xiàn)實(shí)中都存在著。信息技術(shù)教師的生存狀態(tài)的確并不能夠令人滿意。
　　
　　對信息技術(shù)教師“邊緣化”的質(zhì)疑
　　
　　《現(xiàn)代漢語詞典》關(guān)于邊緣化的界定為：“使靠近邊緣；使處于不重要的地位?！倍吘壔且粋€(gè)動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)正在發(fā)生的事情。使信息技術(shù)教師邊緣化的描述使得人們認(rèn)定信息技術(shù)教師越來越不重要?，F(xiàn)實(shí)中是什么樣的呢?怎么理解信息技術(shù)教師邊緣化的現(xiàn)象呢?我們需要從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面來提出質(zhì)疑。
　　從歷史發(fā)展的視角看，信息技術(shù)教師是越來越確立了自己的地位。從20世紀(jì)80年代開始，我國的信息技術(shù)課程從程序設(shè)計(jì)教學(xué)開始發(fā)展，經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程的變遷，2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議提出了在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，至此信息技術(shù)課程才真正得到了全面的普及與發(fā)展。2004年，普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布與實(shí)施，信息技術(shù)課程的地位進(jìn)一步得到確立。信息技術(shù)課程從無到有，從實(shí)驗(yàn)階段逐漸走向成熟。伴隨著課程的發(fā)展，信息技術(shù)教師的地位也逐漸得到學(xué)校的認(rèn)可。所以，從歷史發(fā)展的視角來看，信息技術(shù)教師不但沒有邊緣化，而是逐漸融入了學(xué)校課程之中，從一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)課程走入正規(guī)課程。
　　從現(xiàn)實(shí)來看，信息技術(shù)教師也在逐漸擺脫邊緣化的傾向。筆者曾經(jīng)參觀過一所私立高中，該高中有兩名信息技術(shù)教師，筆者詢問他們所做工作時(shí)，他們都說只負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)而已，其他工作都有專人負(fù)責(zé)，因?yàn)樗麄儊響?yīng)聘時(shí)就是應(yīng)聘信息技術(shù)教學(xué)崗位的。再看看其他學(xué)校，與前幾年相比，信息技術(shù)教師的任務(wù)已經(jīng)有所減輕，特別是隨著教師信息技術(shù)水平的提高，信息技術(shù)教師不再承擔(dān)大量的課件制作任務(wù)。而且很多學(xué)校都已經(jīng)將信息技術(shù)組與電教組拆分，分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。所以，根據(jù)筆者對現(xiàn)實(shí)情況的觀察，感到信息技術(shù)教師已經(jīng)逐漸走向規(guī)范，職責(zé)也在逐漸明確。
　　基于以上的理由，我們相信信息技術(shù)教師不但沒有被邊緣化，而是作為一門學(xué)科教師逐漸被教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等認(rèn)可。
　　
　　為什么會(huì)有“邊緣化”的感覺
　　
　　為什么很多人會(huì)感覺信息技術(shù)教師邊緣化了呢?究竟是什么原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)教師在學(xué)校中的地位仍然不高呢?探討這個(gè)問題，需要從社會(huì)背景、信息技術(shù)課程發(fā)展以及信息技術(shù)教師自身等多個(gè)方面尋找緣由。
　　1，社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致“小科”文化的出現(xiàn)。一直以來應(yīng)試傾向在中小學(xué)很嚴(yán)重，應(yīng)試傾向直接導(dǎo)致出現(xiàn)了“小科”文化。信息技術(shù)學(xué)科與體育、音樂等學(xué)科一樣，作為非應(yīng)試科目而受到歧視。而信息技術(shù)教師也自然不能夠與語文、數(shù)學(xué)等主科教師相比。
　　2，信息技術(shù)課程發(fā)展的不成熟也是原因之一。從20世紀(jì)80年代以來，信息技術(shù)課程才逐漸得到發(fā)展。由于發(fā)展時(shí)間短，內(nèi)容體系與教學(xué)方法的不完善都導(dǎo)致信息技術(shù)課程在學(xué)校課程體系中的地位不牢固，自然有邊緣化的傾向。
　　3，信息技術(shù)教師自身素質(zhì)也是重要緣由之一。近年來，信息技術(shù)課程發(fā)展迅速，而信息技術(shù)教師隊(duì)伍卻仍然沒有跟上發(fā)展速度，存在著諸多問題。例如普遍年輕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等，都使得信息技術(shù)教師自然在學(xué)校中缺乏話語權(quán)，從而具有邊緣化的表象。
　　
　　走向中心——信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展之路
　　
　　從學(xué)校的邊緣走向中心，是信息技術(shù)教師的發(fā)展之路。其實(shí)這些年以來，信息技術(shù)教師憑借著自身努力，正在得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可。從教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)開始，信息技術(shù)教師憑借著自己的奉獻(xiàn)推動(dòng)著學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展。
　　信息技術(shù)教師在學(xué)校中承擔(dān)著教學(xué)、培訓(xùn)和信息化建設(shè)等工作。不僅僅是教學(xué)人員，同時(shí)也應(yīng)該積極地參與到學(xué)校信息化建設(shè)中去。信息技術(shù)教師若想在學(xué)校中爭取自己的地位，就要有所作為，有為才能有位。信息技術(shù)教師應(yīng)該努力爭取自己成長的空間，不能一味空洞地呼喊自己的地位低下，而沒有作為。
　　信息技術(shù)教師要抓住課程改革的契機(jī)。在新課程實(shí)施過程中，教師不僅是課程的“執(zhí)行者”，而要涉及課程的全部活動(dòng)，包括規(guī)劃設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等。信息技術(shù)作為剛剛被社會(huì)認(rèn)可的新學(xué)科，信息技術(shù)教師作為較年輕的教師群體，課程發(fā)展與教師成長的互動(dòng)這一課題正可謂“任重道遠(yuǎn)”。只有主動(dòng)提高自身素質(zhì)，積極探究與實(shí)踐新課程理念并建立合作共同體，才能求得真正的發(fā)