語言學(xué)習(xí)策略對(duì)我國會(huì)計(jì)雙語教師的啟示

　　 【摘要】雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資。從事雙語教學(xué)的專業(yè)教師也應(yīng)像外語教師一樣學(xué)習(xí)一些語言教學(xué)理論、規(guī)律和方法并應(yīng)用到雙語教學(xué)中去。會(huì)計(jì)雙語教師如果將各種語言策略培訓(xùn)融入常規(guī)的課堂活動(dòng)中，往往能提高教學(xué)效率。
　　 【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略； 雙語教學(xué)； 會(huì)計(jì)
　　
　　一、引言
　　
　　隨著中國加入世貿(mào)組織以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷發(fā)展，中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要一批既懂經(jīng)濟(jì)又通曉外語的復(fù)合型人才。為順應(yīng)這一需求，雙語課程教學(xué)在我國高校內(nèi)蓬勃開展起來，如某財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的許多課程已使用原版教材實(shí)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資，然而國內(nèi)優(yōu)秀的雙語教師還不是很多。有些專業(yè)教師經(jīng)過短期的出國培訓(xùn)后就回校開設(shè)了雙語課程，由于自身英語基礎(chǔ)薄弱，特別是發(fā)音及口語表達(dá)能力差，往往不能取得良好的教學(xué)效果，常常是教師上得累，學(xué)生聽得也累，久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)雙語課程失去了興趣。就雙語教學(xué)而言，雙語教師的外語水平和學(xué)科知識(shí)一樣重要，從事雙語教學(xué)的專業(yè)教師也應(yīng)像外語教師一樣，學(xué)習(xí)一些語言教學(xué)理論、規(guī)律和方法并應(yīng)用到雙語教學(xué)中去，以提高教學(xué)效率。
　　
　　二、教學(xué)與語言學(xué)習(xí)策略
　　
　　著名加拿大雙語教育學(xué)家M.F.麥凱和西班牙學(xué)者M(jìn).西格恩在他們合著的《雙語教育概論》中指出：僅僅使用一種語言，而這種語言并不是學(xué)生的第一語言的教學(xué)，不能稱為雙語教學(xué)。雙語教學(xué)不是兩種語言的機(jī)械相加，而是在兩種語言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的條件下所構(gòu)成的有機(jī)整體。雙語教學(xué)的任何一方，都要在另一方的聯(lián)系中設(shè)計(jì)和實(shí)施，反之，就不是完整意義上的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的過程是學(xué)生兩種語言知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展以及師生情感交流思想碰撞的過程。
　　在傳統(tǒng)的課堂里，教師僅僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者?，F(xiàn)在，在雙語教學(xué)中，教師不僅需要學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，還需要有較高的語言水平和語言教學(xué)技能，有時(shí)需要在母語和英語之間“跳舞”。教師是學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的向?qū)А㈩檰柡筒门?，能有效地為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
　　學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的具體的行為步驟或技巧。語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的一種行為或行動(dòng)，從而使語言學(xué)習(xí)更成功，自主意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加其樂無窮。
　　學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少其學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。雙語教師如果將成功的學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略歸納總結(jié)出來，并融入到常規(guī)的課堂活動(dòng)中，往往能取得最好的效果。所培訓(xùn)的策略應(yīng)包括元認(rèn)知策略（如組織、評(píng)估和計(jì)劃學(xué)習(xí)等）、認(rèn)知策略（如分析、推理、信息轉(zhuǎn)換、做筆記等）和情感與社交策略（如自我交流、自我獎(jiǎng)勵(lì)和合作學(xué)習(xí)等）。研究表明，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言學(xué)習(xí)策略，可以有效地提高語言的理解、表達(dá)等能力，而這種綜合能力在專業(yè)的雙語學(xué)習(xí)中是必需的。
　　
　　三、語言學(xué)習(xí)策略在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　會(huì)計(jì)雙語課程一般在較高年級(jí)的學(xué)生中開展，此時(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)已達(dá)到了一定程度，但外語技能或理解水平還有待提高，教師教學(xué)必須考慮學(xué)生這兩方面的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們?cè)陔p語課中專業(yè)和英語都能得到提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地應(yīng)用以下策略：
　?。ㄒ唬┰J(rèn)知策略
　　元認(rèn)知策略可發(fā)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，促使學(xué)生形成元認(rèn)知意識(shí)并使學(xué)生從依賴教師的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃晕抑笇?dǎo)的個(gè)體，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。大量有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，或稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因(Intrinsic motivation)，教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教師要面對(duì)的一個(gè)問題。教師在課程一開始就可介紹課程特點(diǎn)，要求學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。譬如，通過課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)國際會(huì)計(jì)而不是只會(huì)記賬的人(You are studying to become an international accountant NOT a bookkeeper)。教師可告訴學(xué)生：一個(gè)國際會(huì)計(jì)在企業(yè)或公司處于管理層的位置(The role of an International Accountant is a MANAGERIAL POSITION)，他或她應(yīng)該熟悉法律(the Law)和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(International Accounting Guidelines)，根據(jù)不同情況向決策層提出財(cái)務(wù)方面的建議，而這些背景知識(shí)或技能都可通過會(huì)計(jì)雙語課堂得到了解和掌握。教師的引導(dǎo)或介紹將會(huì)使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想學(xué)好的愿望或動(dòng)力。教師可要求學(xué)生根據(jù)課程特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如預(yù)習(xí)每課的詞匯和主題內(nèi)容(Preview the vocabulary and topic areas for EVERY class)、不要缺席，認(rèn)真聽講(Go to every class and listen carefully) 、記筆記(Make notes)和向老師提問(Ask your teachers questions)等等。元認(rèn)知策略是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略而不是學(xué)習(xí)策略本身，通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位。
　?。ǘ?huì)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)策略
　　會(huì)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)策略是確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)策略，學(xué)生雖有一定的英語基礎(chǔ)，但他們對(duì)一些專業(yè)的單詞或術(shù)語很陌生。教師在課程中應(yīng)融入對(duì)會(huì)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)策略的介紹，使學(xué)生知道：平時(shí)的英語課能使語法進(jìn)步，但在會(huì)計(jì)雙語課堂還必須學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)詞匯(Your English classes will improve your grammar and structure BUT you must learn the accounting vocabulary)；許多學(xué)生由于沒有足夠的會(huì)計(jì)英語詞匯量導(dǎo)致理解上的困難(Most students fail because they don't learn enough new words)，所以要在會(huì)計(jì)雙語課上取得成功，平時(shí)的詞匯積累和準(zhǔn)備是關(guān)鍵(Preparation is the key)。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)單詞分類記憶并進(jìn)行示范，指出哪些單詞需要背，哪些單詞需要在用中學(xué)，并告訴他們中英對(duì)照會(huì)計(jì)詞典的用法。
　?。ㄈI(yè)英語閱讀理解策略
　　會(huì)計(jì)雙語課程的教材一般是原版教材，有些學(xué)生閱讀會(huì)有一定的困難。其實(shí)普通英語閱讀理解策略用在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀上同樣有效，如略讀(Skimming)、掃讀(Scanning)、找主題句或關(guān)鍵詞、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等等。有些重要的概念或術(shù)語，教師可用中文解釋清楚，有時(shí)母語會(huì)幫助理解目標(biāo)語，起到正遷移的作用。上課時(shí)一味使用外語，使雙語課變成單語課，這有悖于雙語教學(xué)的精神，一切要以學(xué)生能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容為前提。
　?。ㄋ模┱n堂合作交流策略
　　有些會(huì)計(jì)雙語教師采取的是傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，即用英語講解一段，再用中文翻譯一下剛剛講解的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這種乏味的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)法非常不滿。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙邊或多邊活動(dòng)，它要求達(dá)到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有效統(tǒng)一。教師應(yīng)該靈活地采用啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)方法來組織會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。如果沒有教師和學(xué)生或?qū)W生和學(xué)生之間的合作，如果不進(jìn)行交互式的活動(dòng)，沒有對(duì)方給予相關(guān)的反饋，學(xué)習(xí)者將無從驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)。
　　
　　教師應(yīng)努力使雙語課堂變得有趣和多樣化，重視學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生用英語完成多種不同目標(biāo)的活動(dòng)，從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，學(xué)生們可以4到6人為一組進(jìn)行討論或發(fā)言等活動(dòng)，這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，合作效果最為理想。分組方法也可有趣多樣，有時(shí)按照學(xué)生不同的鞋碼，有時(shí)按照不同的出生月份把他們分成不同的小組，這樣，每次不同性別、不同學(xué)習(xí)能力，不同智能的學(xué)生有機(jī)會(huì)編在一起進(jìn)行交流。教師可結(jié)合案例，要求學(xué)生借助PPT等多媒體分組進(jìn)行討論和演講。如，通過在線直銷公司E-CENTIVES在瑞士的資本籌集這一案例，就公司在海外上市這一議題進(jìn)行討論。學(xué)生在課余可圍繞要探討的問題收集相關(guān)資料并進(jìn)行研究和領(lǐng)會(huì)；然后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，即在充分理解資料的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)和英語知識(shí)，形成自己的結(jié)論。學(xué)生可分組在課堂上口頭展示和交流，教師通過評(píng)價(jià)補(bǔ)充或提問來活躍課堂氣氛并啟迪學(xué)生智能，引導(dǎo)他們思考。會(huì)計(jì)的雙語課堂同樣可以成為學(xué)生提高語言水平的平臺(tái)，通過討論學(xué)生可以自由談?wù)撛掝}，具有一定的話題拓展能力，并能夠在討論中維護(hù)自己的立場(chǎng)。雙語課堂是合作和交流的場(chǎng)所，通過案例討論，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)可積極參與和相互交流，教師則通過組織小組討論和對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和補(bǔ)充，對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和師生間的充分交流。
　　（五）糾正錯(cuò)誤策略
　　人們對(duì)是否要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者何時(shí)、如何以及什么樣的錯(cuò)誤應(yīng)該糾正歷來有不同的看法，對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，東西方也有不同的處理方式。西方的語言教學(xué)要求學(xué)生先能自由表達(dá)，再在生活或?qū)W習(xí)中慢慢體會(huì)，自己學(xué)會(huì)正確表達(dá)；我國的教學(xué)則先教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)，再要求他們自由表達(dá)。其實(shí)，如果將這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，效果也許會(huì)更好。教師對(duì)學(xué)生在表述中出現(xiàn)的小的語言錯(cuò)誤可采取寬容態(tài)度，不要打斷學(xué)生加以糾正。但是，如果學(xué)生存在比較大的語言錯(cuò)誤或者專業(yè)知識(shí)錯(cuò)誤，就應(yīng)加以糾正，廉價(jià)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生形成模糊的概念。教師對(duì)于學(xué)生所說的中式思維英語則應(yīng)該及時(shí)記錄，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候糾錯(cuò)，并示范正確的表達(dá)方式。
　?。┰u(píng)價(jià)與激勵(lì)策略
　　教師對(duì)課堂上多發(fā)言的學(xué)生一定要有一定的激勵(lì)機(jī)制，給予他們表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，也要留心那些合作學(xué)習(xí)或分組討論中不大開口的同學(xué)，分析他們不愿發(fā)言的原因，是個(gè)性使然還是專業(yè)水平有限或是外語表達(dá)有困難，在課堂上要有針對(duì)性地幫助他們，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到雙語學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的能力。
　　
　　四、結(jié)束語
　　
　　會(huì)計(jì)雙語教師常常面臨這樣一個(gè)問題：課堂上是側(cè)重于會(huì)計(jì)英語的教學(xué)還是專業(yè)知識(shí)的傳授？筆者認(rèn)為：合格的雙語教師應(yīng)能通過閱讀原版文獻(xiàn)等方式了解和熟悉本專業(yè)的最新發(fā)展和需求，如果對(duì)專業(yè)教材不熟悉或者不喜歡所教的課程，教學(xué)效果就無從談起。同時(shí)，雙語教師也要成為語言教學(xué)的專家，適合普通英語教學(xué)的各種語言教學(xué)策略同樣適用于雙語教學(xué)課堂。雙語教師要努力提高自身的外語水平，尤其是外語聽說能力，并要學(xué)習(xí)西方的一些語言教學(xué)理論，憑借嫻熟的業(yè)務(wù)知識(shí)、流暢的英語表達(dá)和靈活的教學(xué)方式在學(xué)生中樹立威信，取得優(yōu)良的教學(xué)效果。●
　　
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