尋找動作示范的最佳切入點

　　動作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法，但在實際教學(xué)中卻存在著示范效果偏低的現(xiàn)象。 有的示范位置、方向不合理，失去示范的作用；有的示范形式單一，不能使學(xué)生建立一個完整的動作表象、而往往這些都做到了，“示范切入點”把握不當(dāng)也會使示范形成低效甚至無效，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。那么在課堂中何處才是最佳的示范切入點呢?
　　
　　一、動作欣賞點
　　
　　在課堂中讓學(xué)生欣賞教師的示范動作，讓學(xué)生感受體育運動的形體美和健康美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理氣氛，從而提高學(xué)習(xí)動作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。
　　如一位教師在執(zhí)教《肩肘倒立》時，在準(zhǔn)備活動完成后，教師在墊子上做起了“手倒立——前滾翻直腿坐——肩肘倒立——后滾翻——跪跳起”的連接動作，這一漂亮的動作立即吸引學(xué)生圍攏過來，在喝彩聲中，教師又一次漂亮地示范了肩肘倒立的動作并告訴學(xué)生：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！痹S多同學(xué)開始摩拳擦掌，躍躍欲試。接下來，學(xué)生在濃厚興趣狀態(tài)，很快就掌握了動作要領(lǐng)。
　　
　　二、動作關(guān)鍵點
　　
　　這里的關(guān)鍵點既包括動作技術(shù)的難點，也包括容易被學(xué)生忽略而與動作有密切關(guān)系的技術(shù)細(xì)節(jié)，就難點、細(xì)節(jié)進(jìn)行重點示范可以使學(xué)生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，建立起正確的動作概念。
　　如在進(jìn)行“投擲壘球”課時，通過游戲“甩紙炮”開課，自然而然地引出投擲教學(xué)中的“鞭打”動作。隨后教師進(jìn)行了規(guī)范、連貫、有力的示范，并要求學(xué)生注意觀察教師示范時鞭打的動作，并就鞭打動作這一技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)示范。這樣就抓住了示范的關(guān)鍵點，讓學(xué)生和前面玩的游戲相聯(lián)系。學(xué)生很快就明白了，馬上進(jìn)行模仿練習(xí)，成績上升很快。
　　
　　三、意見分歧點
　　
　　當(dāng)學(xué)生練習(xí)意見不統(tǒng)一，教師要“該出手時就出手”，利用學(xué)生之間的意見分歧，適時示范正確的和錯誤的動作，促成學(xué)生對動作的深層理解，用正確的情感、態(tài)度、價值觀去影響學(xué)生。
　　如一位教師在進(jìn)行“前滾翻雙腿交叉轉(zhuǎn)體180度”動作時向?qū)W生質(zhì)疑：“前滾翻雙腿交叉轉(zhuǎn)體時改向哪邊轉(zhuǎn)？”有的學(xué)生說向右轉(zhuǎn)，有的說向左轉(zhuǎn)，還有的學(xué)生說要跳轉(zhuǎn)。面對學(xué)生意見分歧點，這位教師從容地示范了三種轉(zhuǎn)法，然后繼續(xù)質(zhì)疑：“哪種方法比較好”，之后將學(xué)生分成幾個小組邊練習(xí)邊找答案。學(xué)生積極嘗試不同方法，踴躍練習(xí)，很好地體現(xiàn)了合作探究精神。
　　
　　四、探究卡殼點
　　
　　當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時遇到一定的困難，就會卡殼。此時，教師不能袖手旁觀，而是要進(jìn)行適時引導(dǎo)、講解示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
　　如低年級的前滾翻教學(xué)，一位教師通過籃球滾動的試驗，語言引導(dǎo)孩子們自由模仿皮球滾動。但孩子們的練習(xí)卻出現(xiàn)了團(tuán)身不緊，滾動不圓滑的現(xiàn)象。此時，教師進(jìn)行適時示范，揭示其中的方法：小腿貼緊大腿，大腿貼緊胸部，額頭貼緊膝蓋。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了滾翻的要領(lǐng)，更重要的是提高了學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　五、練習(xí)膽怯點
　　
　　在教授學(xué)生動作時，如果處理不好，往往會使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，充分考慮動作的性質(zhì)及安全要求等因素，教師要敢于示范，以解除學(xué)生不必要的思想負(fù)擔(dān)，樹立他們的自信心。
　　如在進(jìn)行跨越式跳高教學(xué)時，我設(shè)計了四個跨越高度，讓學(xué)生選擇適合的高度依次進(jìn)行試跳。但在練習(xí)時間過半時，在110 cm高度的橡皮筋前的學(xué)生少得可憐。于是我選擇了示范，將高度升高到140 cm并干凈利落地完成了動作，這時許多學(xué)生開始躍躍欲試了。在第二次示范時，我有意沒有完成動作，讓他們認(rèn)識到即使跳不過去，也不存在任何危險。在我的鼓勵和學(xué)生的加油聲中，不斷有學(xué)生超越了這一高度。
　　
　　六、動作錯誤點
　　
　　當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)動作錯誤時，教師要善于捕捉教學(xué)資源。利用錯誤點進(jìn)行示范，讓錯誤變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考探究的誘因，讓錯誤成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的平臺。
　　如在“三步上籃”教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)了錯誤的動作（一小，二大，三上沖），此時教師有意示范了學(xué)生的錯誤動作，讓學(xué)生對該動作進(jìn)行評判和評析，最后大家一致認(rèn)為正確的動作應(yīng)該是“一大，二小，三向上跳”才對。然后教師進(jìn)行規(guī)范、連貫的動作示范。由于“錯誤”來自學(xué)生，而毛病又是學(xué)生找的，教學(xué)效果自然就好了。
　　
　　七、練習(xí)困難點
　　
　　所謂的困難點是指教授動作時，部分學(xué)生對難度動作沒有興趣，不愿嘗試練習(xí)，教師如果能在此時抓住這些困難點進(jìn)行示范，就能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極地去嘗試。
　　如在進(jìn)行原地交換腳跳繩課時，個別學(xué)生由于嘗試交換腳跳幾次也沒有成功，干脆就放棄嘗試新的方法，而是采用并腳跳的方法。我馬上示意大家停下來，自己拿起跳繩干凈利落地快速跳了起來，在不到十秒鐘內(nèi)我已完成了二十幾次，頓時響起一片熱烈的掌聲。緊接著我說道：“跳繩花樣繁多，我們不能滿足于掌握個別跳法，原地交換腳跳我相信學(xué)了之后你們就會喜歡?！苯?jīng)過這一跳一說，同學(xué)們又全部拿起跳繩開始了原地交換腳跳的練習(xí)。