如何機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上的“意外”

李艷瑩

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，新課改倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，積極大膽地提問(wèn)與回答問(wèn)題。這樣的提法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力，也為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了肥沃的土壤。

課堂是千變?nèi)f化的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)不可能，也沒(méi)有必要將課堂的所有的可能性變化一一加以預(yù)設(shè)，而是更多地憑借教師的教育智慧在教育機(jī)智中生成。在新課改的過(guò)程中，教師在課堂上較以前更容易遇到一些“意外”。如何應(yīng)對(duì)這些“意外”十分重要，應(yīng)對(duì)得好與壞會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性起到關(guān)鍵性作用。

在應(yīng)對(duì)“意外”時(shí)，有的教師會(huì)因此陷入困境，而有的教師卻能夠把對(duì)“意外”的處理過(guò)程作為教育資源，成功地運(yùn)用教師機(jī)智化險(xiǎn)為夷，甚至還可能使課堂錦上添花。究竟如何運(yùn)用教師機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂中的“意外”？筆者就多次到中小學(xué)聽(tīng)課中接觸到的一些實(shí)例進(jìn)行探討。

課堂上典型的容易生成困境的“意外”

1.有時(shí)學(xué)生的回答或提問(wèn)超出了教師備課時(shí)準(zhǔn)備的知識(shí)范圍，教師沒(méi)有能力解答，一時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。

例一：

在一節(jié)八年級(jí)語(yǔ)文課《巷》的講授課上，教師要求學(xué)生體會(huì)“作者建議學(xué)生到小巷里走一走，為什么？”可以在文中找，也可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景發(fā)揮自己的想像力來(lái)體會(huì)。學(xué)生們回答很踴躍。有人說(shuō)，因?yàn)樵谛∠锢飼?huì)體會(huì)到浪漫；有人說(shuō)小巷給人安全感……老師對(duì)他們深切而細(xì)致的體會(huì)逐一表示贊同與欣賞。

突然，有一位學(xué)生提問(wèn)：“老師，有關(guān)課文內(nèi)容我有不理解的地方，為什么說(shuō)‘巷里有黃昏？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生與眾不同的觀察點(diǎn)，教師當(dāng)時(shí)一怔，顯然這位學(xué)生的提問(wèn)超出了她的備課預(yù)設(shè)。她靜了一下，說(shuō)：“這是很深的問(wèn)題，關(guān)于這點(diǎn)，老師也有疑問(wèn)，咱們下課再討論好嗎？”這時(shí)學(xué)生小聲說(shuō)了一句：“不過(guò)老師我現(xiàn)在就有一點(diǎn)想法?！笨墒抢蠋煕](méi)有聽(tīng)清，以為學(xué)生是要堅(jiān)持在課堂上向老師要答案。老師顯得有些不耐煩了，帶著一些責(zé)備的口氣說(shuō)學(xué)生：“咱們下課再討論好不好，不要太讓老師下不來(lái)臺(tái)！”學(xué)生面帶尷尬，困惑地坐下了……

2.學(xué)生的回答或提問(wèn)超出本節(jié)課的知識(shí)范圍，詳細(xì)講解會(huì)影響本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，影響其他學(xué)生對(duì)正常進(jìn)度知識(shí)的掌握。

例二：

在一節(jié)一年級(jí)“加法”數(shù)學(xué)課上，教師問(wèn)：“看掛圖上的兩打書(shū)，數(shù)數(shù)一共有多少本？要數(shù)多少次？”學(xué)生們紛紛默念著數(shù)出的書(shū)量。接下來(lái)老師延伸著提問(wèn)：“大家看下一張掛圖上的書(shū)，兩本、兩本地?cái)?shù)，要數(shù)多少次？”學(xué)生們用手指點(diǎn)著，數(shù)開(kāi)了……

這時(shí)，有一名學(xué)生站了起來(lái)，問(wèn)老師：“老師，這道題用我上輔導(dǎo)班學(xué)的除法，是不是就可以數(shù)得更快了？”因?yàn)椋F(xiàn)在是一年級(jí)的課堂，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)除法，為了課堂進(jìn)度正常進(jìn)行，老師當(dāng)時(shí)只是笑了笑，說(shuō)：“你的建議很好，但是那就要先知道書(shū)的整數(shù)，才能求得最后結(jié)果，咱們一會(huì)兒再解決吧?！辈贿^(guò)一直到下課，也沒(méi)有見(jiàn)老師再和那位學(xué)生提這道題的解決辦法，據(jù)了解下課后也沒(méi)有再提……

3.學(xué)生的回答或提問(wèn)有悖于學(xué)校教育目標(biāo)，反映出社會(huì)、家庭、學(xué)校教育的不一致性。

例三：

在一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)課“噸的認(rèn)識(shí)”上，老師通過(guò)用“一立方米的水是一噸”的講授，讓學(xué)生對(duì)一噸水有了感性認(rèn)識(shí)以后，提問(wèn)學(xué)生每家的月用水量是多少，學(xué)生回答“大概六七噸”。這時(shí)，為了貫徹“將文化課與德育課整合”的新課程理念，教師提問(wèn)學(xué)生：“大家都知道水資源是寶貴的，都應(yīng)該在生活點(diǎn)滴中節(jié)約用水，有沒(méi)有節(jié)約用水的好建議，說(shuō)出來(lái)給大家參考一下！”

學(xué)生的思路很開(kāi)闊，發(fā)言也很積極，有建議“用淘米水、雨水澆花，既節(jié)約水又給花補(bǔ)充了營(yíng)養(yǎng)”，“用洗衣水沖廁所”，“用洗澡水沖地毯”，“用完水，注意把水龍頭擰緊”……老師面對(duì)這些可貴而實(shí)用的建議，都給予了鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并提議學(xué)生們要互相學(xué)習(xí)。

忽然，有一位學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“我家故意把水龍頭不擰緊了，讓它有小小的水滴，水表不會(huì)走，而且這樣一會(huì)兒就可以蓄很多的水，可以省很多水費(fèi)。”聽(tīng)了這個(gè)目前在社會(huì)上常見(jiàn)的違反社會(huì)公德的做法，老師笑了，面帶尷尬。面對(duì)這種家庭教育與學(xué)校教育相悖的處境，老師問(wèn)其他學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)這種方法好嗎？”學(xué)生也是有思想的，有的在下面小聲說(shuō)：“不好，這是偷水！”可有的學(xué)生卻也堅(jiān)持說(shuō)：“好，我家也是這樣節(jié)水的！”這時(shí)老師似乎發(fā)現(xiàn)更不好“收口”了似的，于是在慌忙之中，草草說(shuō)了一句：“好，咱們先討論到這里，下課繼續(xù)討論！”但據(jù)了解，這個(gè)問(wèn)題到下課時(shí)也是不了了之，留給學(xué)生的又是一個(gè)懸而未決的疑問(wèn)。

應(yīng)對(duì)“意外”的小小策略

1.應(yīng)對(duì)例一類的“意外”。

例一中的教師面對(duì)自己的準(zhǔn)備不足，坦誠(chéng)地跟學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)是好的，但是接下來(lái)她的保留意見(jiàn)，以及一再用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣推脫對(duì)問(wèn)題的討論就不是很合適了。這樣可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的畏難情緒，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有可能降低教師在學(xué)生心目中的威信。面對(duì)這類因超出備課預(yù)設(shè)而回答不上來(lái)的問(wèn)題，教師可以在上課時(shí)把問(wèn)題暫時(shí)擱置一下，允諾下課與學(xué)生共同探討，但注意語(yǔ)氣要委婉，并應(yīng)鼓勵(lì)與稱贊學(xué)生。如若遇到學(xué)生堅(jiān)持要在課上得到一個(gè)答案時(shí)，教師可先提出一個(gè)“拋磚引玉”的個(gè)人看法，聲明有待探討，與此同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋一起想辦法，下課一起探討。但此后教師一定要履行承諾，通過(guò)課后盡快查找有關(guān)資料，或與其他教師探討得出答案后，找時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)討論，解決問(wèn)題。

2.應(yīng)對(duì)例二類“意外”。

在課堂上，教師面對(duì)學(xué)生超進(jìn)度知識(shí)的提問(wèn)，可以先做一些引導(dǎo)，點(diǎn)撥一下，指出超進(jìn)度的知識(shí)與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，有利于對(duì)此感興趣的學(xué)生以后的探索和自學(xué)，但照顧到教學(xué)進(jìn)度安排，暫不深入闡述。注意要對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)他對(duì)知識(shí)的自我探索以及發(fā)散性思維，同時(shí)可適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)對(duì)此學(xué)有余力而且感興趣的學(xué)生，進(jìn)一步自學(xué)，鼓勵(lì)生生之間或師生之間展開(kāi)探討與合作學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也可組織一些課外興趣小組活動(dòng)，作為對(duì)課堂內(nèi)容延伸的發(fā)展空間。

3.應(yīng)對(duì)例三類“意外”。

例三中學(xué)生的回答或提問(wèn)有悖于學(xué)校教育目標(biāo)，反映出社會(huì)教育、家庭教育同學(xué)校教育協(xié)同一致的必要性。值得借鑒的是，例三中教師沒(méi)有在課堂上當(dāng)即做出對(duì)家庭教育、社會(huì)教育批判性的評(píng)價(jià)，而是啟發(fā)學(xué)生思考，讓其他學(xué)生來(lái)幫助糾正。因?yàn)槿绻?dāng)時(shí)直接批判家庭教育或社會(huì)教育與學(xué)校教育的相悖之處，就有可能引起學(xué)生對(duì)家庭教育、社會(huì)教育的不信任，也有可能引起日后家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的沖突，不利于學(xué)校教育的開(kāi)展以及學(xué)生身心的健康發(fā)展。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋討論與思考，有利于學(xué)生自我意識(shí)的建立，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以及正確的人生觀、價(jià)值觀的確立。不過(guò)，面對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題，教師不應(yīng)匆忙結(jié)束且不了了之，而是可以給學(xué)生布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家和父母探討合適的解決辦法，并在接下來(lái)的班會(huì)或課外小組活動(dòng)中找時(shí)間展開(kāi)進(jìn)一步的討論。用這個(gè)方法不但可以教育學(xué)生，而且可以在學(xué)生與家長(zhǎng)的討論中，讓家長(zhǎng)反思自己的言行以及其家庭教育中的欠妥之處，有利于家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的協(xié)同一致。

課堂上超出預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)生成的“意外”是無(wú)法預(yù)料的，更沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”的解決辦法。在新課改中，這些“棘手”的“意外”更可能會(huì)讓教師應(yīng)接不暇。這就需要教師處理好預(yù)設(shè)與生成，把對(duì)“意外”的處理過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉著冷靜地對(duì)待；還需要教師時(shí)刻提醒自己堅(jiān)持“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切的孩子”的原則，在工作中抱有一顆放下姿態(tài)與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)、守信的、與學(xué)生真誠(chéng)相待的心。相信這樣做會(huì)使越來(lái)越多的教師成功地運(yùn)用機(jī)智讓“意外”為課堂錦上添花。□

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

編輯 王雪莉