李艷瑩
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性,新課改倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,積極大膽地提問(wèn)與回答問(wèn)題。這樣的提法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力,也為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了肥沃的土壤。
課堂是千變?nèi)f化的,教師在預(yù)設(shè)時(shí)不可能,也沒(méi)有必要將課堂的所有的可能性變化一一加以預(yù)設(shè),而是更多地憑借教師的教育智慧在教育機(jī)智中生成。在新課改的過(guò)程中,教師在課堂上較以前更容易遇到一些“意外”。如何應(yīng)對(duì)這些“意外”十分重要,應(yīng)對(duì)得好與壞會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性起到關(guān)鍵性作用。
在應(yīng)對(duì)“意外”時(shí),有的教師會(huì)因此陷入困境,而有的教師卻能夠把對(duì)“意外”的處理過(guò)程作為教育資源,成功地運(yùn)用教師機(jī)智化險(xiǎn)為夷,甚至還可能使課堂錦上添花。究竟如何運(yùn)用教師機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂中的“意外”?筆者就多次到中小學(xué)聽(tīng)課中接觸到的一些實(shí)例進(jìn)行探討。
課堂上典型的容易生成困境的“意外”
1.有時(shí)學(xué)生的回答或提問(wèn)超出了教師備課時(shí)準(zhǔn)備的知識(shí)范圍,教師沒(méi)有能力解答,一時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。
例一:
在一節(jié)八年級(jí)語(yǔ)文課《巷》的講授課上,教師要求學(xué)生體會(huì)“作者建議學(xué)生到小巷里走一走,為什么?”可以在文中找,也可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景發(fā)揮自己的想像力來(lái)體會(huì)。學(xué)生們回答很踴躍。有人說(shuō),因?yàn)樵谛∠锢飼?huì)體會(huì)到浪漫;有人說(shuō)小巷給人安全感……老師對(duì)他們深切而細(xì)致的體會(huì)逐一表示贊同與欣賞。
突然,有一位學(xué)生提問(wèn):“老師,有關(guān)課文內(nèi)容我有不理解的地方,為什么說(shuō)‘巷里有黃昏?”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生與眾不同的觀察點(diǎn),教師當(dāng)時(shí)一怔,顯然這位學(xué)生的提問(wèn)超出了她的備課預(yù)設(shè)。她靜了一下,說(shuō):“這是很深的問(wèn)題,關(guān)于這點(diǎn),老師也有疑問(wèn),咱們下課再討論好嗎?”這時(shí)學(xué)生小聲說(shuō)了一句:“不過(guò)老師我現(xiàn)在就有一點(diǎn)想法?!笨墒抢蠋煕](méi)有聽(tīng)清,以為學(xué)生是要堅(jiān)持在課堂上向老師要答案。老師顯得有些不耐煩了,帶著一些責(zé)備的口氣說(shuō)學(xué)生:“咱們下課再討論好不好,不要太讓老師下不來(lái)臺(tái)!”學(xué)生面帶尷尬,困惑地坐下了……
2.學(xué)生的回答或提問(wèn)超出本節(jié)課的知識(shí)范圍,詳細(xì)講解會(huì)影響本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度,影響其他學(xué)生對(duì)正常進(jìn)度知識(shí)的掌握。
例二:
在一節(jié)一年級(jí)“加法”數(shù)學(xué)課上,教師問(wèn):“看掛圖上的兩打書(shū),數(shù)數(shù)一共有多少本?要數(shù)多少次?”學(xué)生們紛紛默念著數(shù)出的書(shū)量。接下來(lái)老師延伸著提問(wèn):“大家看下一張掛圖上的書(shū),兩本、兩本地?cái)?shù),要數(shù)多少次?”學(xué)生們用手指點(diǎn)著,數(shù)開(kāi)了……
這時(shí),有一名學(xué)生站了起來(lái),問(wèn)老師:“老師,這道題用我上輔導(dǎo)班學(xué)的除法,是不是就可以數(shù)得更快了?”因?yàn)椋F(xiàn)在是一年級(jí)的課堂,絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)除法,為了課堂進(jìn)度正常進(jìn)行,老師當(dāng)時(shí)只是笑了笑,說(shuō):“你的建議很好,但是那就要先知道書(shū)的整數(shù),才能求得最后結(jié)果,咱們一會(huì)兒再解決吧?!辈贿^(guò)一直到下課,也沒(méi)有見(jiàn)老師再和那位學(xué)生提這道題的解決辦法,據(jù)了解下課后也沒(méi)有再提……
3.學(xué)生的回答或提問(wèn)有悖于學(xué)校教育目標(biāo),反映出社會(huì)、家庭、學(xué)校教育的不一致性。
例三:
在一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)課“噸的認(rèn)識(shí)”上,老師通過(guò)用“一立方米的水是一噸”的講授,讓學(xué)生對(duì)一噸水有了感性認(rèn)識(shí)以后,提問(wèn)學(xué)生每家的月用水量是多少,學(xué)生回答“大概六七噸”。這時(shí),為了貫徹“將文化課與德育課整合”的新課程理念,教師提問(wèn)學(xué)生:“大家都知道水資源是寶貴的,都應(yīng)該在生活點(diǎn)滴中節(jié)約用水,有沒(méi)有節(jié)約用水的好建議,說(shuō)出來(lái)給大家參考一下!”
學(xué)生的思路很開(kāi)闊,發(fā)言也很積極,有建議“用淘米水、雨水澆花,既節(jié)約水又給花補(bǔ)充了營(yíng)養(yǎng)”,“用洗衣水沖廁所”,“用洗澡水沖地毯”,“用完水,注意把水龍頭擰緊”……老師面對(duì)這些可貴而實(shí)用的建議,都給予了鼓勵(lì)與贊揚(yáng),并提議學(xué)生們要互相學(xué)習(xí)。
忽然,有一位學(xué)生站起來(lái),說(shuō):“我家故意把水龍頭不擰緊了,讓它有小小的水滴,水表不會(huì)走,而且這樣一會(huì)兒就可以蓄很多的水,可以省很多水費(fèi)。”聽(tīng)了這個(gè)目前在社會(huì)上常見(jiàn)的違反社會(huì)公德的做法,老師笑了,面帶尷尬。面對(duì)這種家庭教育與學(xué)校教育相悖的處境,老師問(wèn)其他學(xué)生:“同學(xué)們,你們說(shuō)這種方法好嗎?”學(xué)生也是有思想的,有的在下面小聲說(shuō):“不好,這是偷水!”可有的學(xué)生卻也堅(jiān)持說(shuō):“好,我家也是這樣節(jié)水的!”這時(shí)老師似乎發(fā)現(xiàn)更不好“收口”了似的,于是在慌忙之中,草草說(shuō)了一句:“好,咱們先討論到這里,下課繼續(xù)討論!”但據(jù)了解,這個(gè)問(wèn)題到下課時(shí)也是不了了之,留給學(xué)生的又是一個(gè)懸而未決的疑問(wèn)。
應(yīng)對(duì)“意外”的小小策略
1.應(yīng)對(duì)例一類的“意外”。
例一中的教師面對(duì)自己的準(zhǔn)備不足,坦誠(chéng)地跟學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)是好的,但是接下來(lái)她的保留意見(jiàn),以及一再用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣推脫對(duì)問(wèn)題的討論就不是很合適了。這樣可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的畏難情緒,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還有可能降低教師在學(xué)生心目中的威信。面對(duì)這類因超出備課預(yù)設(shè)而回答不上來(lái)的問(wèn)題,教師可以在上課時(shí)把問(wèn)題暫時(shí)擱置一下,允諾下課與學(xué)生共同探討,但注意語(yǔ)氣要委婉,并應(yīng)鼓勵(lì)與稱贊學(xué)生。如若遇到學(xué)生堅(jiān)持要在課上得到一個(gè)答案時(shí),教師可先提出一個(gè)“拋磚引玉”的個(gè)人看法,聲明有待探討,與此同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋一起想辦法,下課一起探討。但此后教師一定要履行承諾,通過(guò)課后盡快查找有關(guān)資料,或與其他教師探討得出答案后,找時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)討論,解決問(wèn)題。
2.應(yīng)對(duì)例二類“意外”。
在課堂上,教師面對(duì)學(xué)生超進(jìn)度知識(shí)的提問(wèn),可以先做一些引導(dǎo),點(diǎn)撥一下,指出超進(jìn)度的知識(shí)與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,有利于對(duì)此感興趣的學(xué)生以后的探索和自學(xué),但照顧到教學(xué)進(jìn)度安排,暫不深入闡述。注意要對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)他對(duì)知識(shí)的自我探索以及發(fā)散性思維,同時(shí)可適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)對(duì)此學(xué)有余力而且感興趣的學(xué)生,進(jìn)一步自學(xué),鼓勵(lì)生生之間或師生之間展開(kāi)探討與合作學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師也可組織一些課外興趣小組活動(dòng),作為對(duì)課堂內(nèi)容延伸的發(fā)展空間。
3.應(yīng)對(duì)例三類“意外”。
例三中學(xué)生的回答或提問(wèn)有悖于學(xué)校教育目標(biāo),反映出社會(huì)教育、家庭教育同學(xué)校教育協(xié)同一致的必要性。值得借鑒的是,例三中教師沒(méi)有在課堂上當(dāng)即做出對(duì)家庭教育、社會(huì)教育批判性的評(píng)價(jià),而是啟發(fā)學(xué)生思考,讓其他學(xué)生來(lái)幫助糾正。因?yàn)槿绻?dāng)時(shí)直接批判家庭教育或社會(huì)教育與學(xué)校教育的相悖之處,就有可能引起學(xué)生對(duì)家庭教育、社會(huì)教育的不信任,也有可能引起日后家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的沖突,不利于學(xué)校教育的開(kāi)展以及學(xué)生身心的健康發(fā)展。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋討論與思考,有利于學(xué)生自我意識(shí)的建立,有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng),以及正確的人生觀、價(jià)值觀的確立。不過(guò),面對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題,教師不應(yīng)匆忙結(jié)束且不了了之,而是可以給學(xué)生布置一項(xiàng)家庭作業(yè),讓學(xué)生回家和父母探討合適的解決辦法,并在接下來(lái)的班會(huì)或課外小組活動(dòng)中找時(shí)間展開(kāi)進(jìn)一步的討論。用這個(gè)方法不但可以教育學(xué)生,而且可以在學(xué)生與家長(zhǎng)的討論中,讓家長(zhǎng)反思自己的言行以及其家庭教育中的欠妥之處,有利于家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的協(xié)同一致。
課堂上超出預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)生成的“意外”是無(wú)法預(yù)料的,更沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”的解決辦法。在新課改中,這些“棘手”的“意外”更可能會(huì)讓教師應(yīng)接不暇。這就需要教師處理好預(yù)設(shè)與生成,把對(duì)“意外”的處理過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉著冷靜地對(duì)待;還需要教師時(shí)刻提醒自己堅(jiān)持“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切的孩子”的原則,在工作中抱有一顆放下姿態(tài)與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)、守信的、與學(xué)生真誠(chéng)相待的心。相信這樣做會(huì)使越來(lái)越多的教師成功地運(yùn)用機(jī)智讓“意外”為課堂錦上添花。□
(作者單位:北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所)
編輯 王雪莉