開創(chuàng)閱讀教學的新時空

操德勝

摘 要：多媒體因其操作便捷、靈活多變、聲像俱全等特點，極易創(chuàng)設(shè)出非常生動、形象、直觀的主體化學習情境，在閱讀教學中顯示了其特有的魅力。它能充分調(diào)動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習中來，從而真正實現(xiàn)看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果，創(chuàng)造出閱讀教學的新時空。

關(guān)鍵詞：多媒體；閱讀教學；情境教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B文章編號：1673-8454（2008）22-0050-02

多媒體這一現(xiàn)代化的電教手段給傳統(tǒng)的閱讀課堂教學帶來了新的生機和活力，徹底改變了過去那種死讀書的沉悶氣氛，改變了那種“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的單一教學方式。

《語文課程標準》在前言部分就很明確地指出：應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化教學技術(shù)手段的運用。而多媒體因其操作便捷、靈活多變、聲像俱全，極易創(chuàng)設(shè)出非常生動、形象、直觀的主體化學習情境，在閱讀教學中顯示了其特有的魅力。它能充分調(diào)動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來，從而真正實現(xiàn)了看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果，創(chuàng)造出閱讀教學的新時空。下面筆者談?wù)勗陂喿x教學實踐中對多媒體運用的幾點認識和思考。

一、利用音響效果，激情激趣

多媒體中的音響既能有課文的朗讀，又能有音樂效果。而多媒體的朗讀因其音色、音質(zhì)、音準的程度都是極高的，再配上背景音樂，更是許多簡單的范讀所不可比擬的。小學生模仿性強，而多媒體的課文朗讀就為學生模仿提供了一個很好的范例，是學生學習朗讀、掌握朗讀技巧、訓練語感的重要途徑。

《荷花》是一篇充滿詩情畫意的名篇，在文章的第四自然段，作者把自己想象成了一朵荷花。在學習時，筆者讓學生閉上眼睛，然后播放那優(yōu)美的課文朗讀，同時配上《出水蓮》那清雅的古箏音樂，學生一下子就陶醉在那滿池的荷花中了。許多學生聽后都迫不及待地告訴筆者，自己“看”到的荷花池的美景，真是如癡如醉；在講授《豐碑》一課時，配上那呼呼的寒風聲，就讓人有種身臨其境之感；在講授《雨》一文時，就和學生一起來聆聽大雨的“嘩嘩”、中雨的“淅淅瀝瀝”、小雨的“沙沙”。這樣，就立刻啟發(fā)了學生的聯(lián)想，喚醒了生活的記憶，學習起課文就更親切自然，學習興趣就濃厚多了。

二、巧用錄像畫面，拓展時空

小學生往往缺乏時間和空間的概念，傳統(tǒng)的課堂教學常常受到時空的限制，語言文字描述的許多形象學生又無法親身體會。而多媒體那豐富的變化、逼真的畫面就能打破時空的限制，濃縮更多表象，顯示出知識的直觀形象和動感。

講授《桂林山水》一文時，許多學生對桂林并不了解，更沒親眼見過，因此缺乏認知經(jīng)驗。雖然作者使用了大量生動形象的比喻，但學生還是疑惑重重：文中說水“綠得像一塊無瑕的翡翠”，可是翡翠又到底是什么樣的顏色呢？文中說山“怪石嶙峋”、“拔地而起”、“危峰兀立”，可是許多學生對這樣的山很少見過，就很難理解文中的詞句了。我們?nèi)绻枚嗝襟w，播放一段桂林山水的畫面，學生無需教師多費口舌，就一下子感受到了桂林的水原來是如此的“靜”、“清”、“綠”，桂林的山原來是這般的“奇”、秀”、“險”了。

多媒體的畫面，還可根據(jù)需要，進行模擬組合，使人一目了然?！洞澍B》一文中描寫翠鳥捕魚時動作的敏捷，如果僅僅靠一幅插圖，學生很難有動態(tài)印象，不清楚怎樣才叫“蹬”，怎樣才是“叼”。教學時，筆者就將這段文字做成了一段動畫。在動畫中學生看到水波還在層層擴散，葦稈還在不停搖晃，就切實感受到了翠鳥的敏捷。這在學生的腦海中留下了表象，背誦時也就容易了許多。

巧妙地設(shè)計利用錄像的畫面，能突破時空的限制，拓展新時空，拉近學生同文本間的距離，從而增加感性認識，增強理解能力。

三、制作動畫情境，引發(fā)想象

我們都知道，小學生都愛看動畫片，心理學也告訴我們：動態(tài)、變化的事物最容易引起學生的注意。多媒體能將聲、光、電、畫融為一體，制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的視聽效果，大大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，引發(fā)想象和創(chuàng)新。

《自己去吧》是一年級的一篇短文，講的是小鴨子學游泳和雛鷹學飛的故事。而一年級的學生很難想象出它們是怎樣學游泳和學飛翔的，更無法想象會遇到什么困難了。一位教師在課前就將課文中的故事分別制作成兩部無聲的動畫片，上課一開始教師就讓大家看動畫片，學生們異常興奮，看完后，學生們都能紛紛講述看到的故事。在學完課文后，師生又一起來給動畫配音，學生們更是樂此不疲。而課文的內(nèi)容在一次次的配音中不知不覺地熟悉了，并且漸漸地將文本語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言。尤其是一些學生還能添上一兩句自己的話，有的學生添加了天氣情況，有的學生假設(shè)小鴨子游泳時遇到了蛇……故事更加生動了！學生的創(chuàng)造力、想象力也得到了鍛煉。

總之，多媒體給我們的閱讀教學帶來了前所未有的生機和活力，只要我們努力開發(fā)，合理使用，就一定會創(chuàng)造出閱讀教學的新時空。