讓學(xué)生在激勵(lì)中感受成功

吳朝珍

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，哪怕是學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步，我也會(huì)報(bào)以微笑，讓學(xué)生在激勵(lì)中感受學(xué)習(xí)的喜悅與成功。實(shí)踐也證明了，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，往往會(huì)收到意想不到的效果。

一、激勵(lì)，讓學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。

語(yǔ)文是語(yǔ)言與文字的結(jié)合，其中語(yǔ)言包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，而口頭語(yǔ)言就與朗讀分不開(kāi)。語(yǔ)文課少了朗讀，猶如啃著雞骨頭，索然無(wú)味。但是，我發(fā)現(xiàn)剛接手的班的學(xué)生對(duì)朗讀并不感興趣。課堂上要求他們朗讀課文，他們像是完成任務(wù)似的，讀不整齊，更不用說(shuō)節(jié)奏與感情了。很多學(xué)生自己不能獨(dú)立朗讀一篇文章。我想，這樣下去，語(yǔ)文成績(jī)?cè)跄芴岣撸欢ㄒ寣W(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。所以，在課堂上，我采用多種朗讀方式，并適時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)微亮點(diǎn)，激勵(lì)他們。比如在全班集體朗讀課文時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，只要大家同心協(xié)力，下次會(huì)讀得更好，你們一定能行!”“讀得比上次好多了，老師很滿意!”有時(shí)，我也會(huì)加入到學(xué)生的朗讀中去，大聲的朗讀。學(xué)生看到老師這么賣力，他也不好意思偷懶了。果然，在老師的激勵(lì)和激情引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣很高，讀得更好了。在個(gè)人朗讀時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你吐字清晰，讀得很流暢!”“二十年后，新聞聯(lián)播的播音臺(tái)一定是你坐的!”

在語(yǔ)文教學(xué)的朗讀活動(dòng)中，學(xué)生聽(tīng)到的太多是我激勵(lì)的話語(yǔ)，他們覺(jué)得自己是不錯(cuò)的，慢慢就養(yǎng)成了愛(ài)朗讀的習(xí)慣，后來(lái)課文讀得越來(lái)越好。我想，如果當(dāng)初我看到學(xué)生讀得不好時(shí)，而批評(píng)他們，或不給他們?nèi)魏卧u(píng)價(jià)，學(xué)生一定還是原來(lái)的樣子，一定沒(méi)有進(jìn)步。

二、激勵(lì)，讓學(xué)生不怕回答問(wèn)題。

學(xué)生不愿回答問(wèn)題，無(wú)非是幾個(gè)原因：不想回答，反正別人或老師會(huì)說(shuō)，何必費(fèi)心；怕回答不對(duì)，被人家嘲笑；對(duì)問(wèn)題不清楚，上課沒(méi)把握內(nèi)容或上課不專心聽(tīng)講。其實(shí)，我覺(jué)得最大的原因，還是老師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生的態(tài)度造成的。在課堂上，我會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生同答問(wèn)題。讓成績(jī)好的學(xué)生回答難度大一點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于這些優(yōu)生，我會(huì)說(shuō)：“你的知識(shí)功底真厚實(shí)!”“你的思維能力十分豐富!”“你真是大家的好榜樣!”而對(duì)于一般的學(xué)生和差生，我會(huì)說(shuō)：“回答正確，好!”“你做到了，真棒!”“真是士別三日，讓人刮目相看，厲害!”“老師給你鼓掌!”有時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，有些學(xué)生一時(shí)還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，站起來(lái)不知所措。這時(shí)候，我會(huì)微笑地看著他，無(wú)聲的鼓勵(lì)，讓他知道，不要緊張，再想一下。此時(shí)，這個(gè)學(xué)生就會(huì)鎮(zhèn)定下來(lái)，完成回答。有的學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)微笑地請(qǐng)他坐下：“你太緊張了，先坐下調(diào)整你的心情，老師相信你下次一定能行!”這樣，這位學(xué)生也不好意思了，坐下來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)課。

多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道到自己優(yōu)秀的一面，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。這樣，課堂上學(xué)生再也不怕回答問(wèn)題，而是爭(zhēng)著回答問(wèn)題。這樣的課堂，才是快樂(lè)的課堂，學(xué)生才能在寓教于樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

三、激勵(lì)，讓好文章遍地開(kāi)花。

一提到作文，讓學(xué)生和老師都頭疼。學(xué)生太怕寫作文了，一到作文課就像上刑場(chǎng)，叫苦連天。這些，當(dāng)然與老師的引導(dǎo)及學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)。但有時(shí)老師引導(dǎo)得很到位了，為什么學(xué)生還寫不好呢?我覺(jué)得是學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生不了興趣造成的。美國(guó)的教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！毕胍獙W(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，我除了做好在寫作前的引導(dǎo)，寫作中的輔導(dǎo)外，更注重寫作后的評(píng)價(jià)。以往，學(xué)生寫完作文后，我都是找一兩篇范文讀讀就完事了。學(xué)生的勞動(dòng)成果得不到肯定，導(dǎo)致很多學(xué)生提不起作文的興趣。

所以，在批改作文時(shí)，我盡力挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，大到選材立意，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小到佳詞妙句，都在作文批改中給予贊揚(yáng)。我是這樣寫評(píng)語(yǔ)：“這個(gè)詞用得非常好(合適)!”“妙句!”“比喻句用得非常恰當(dāng)!”“這段描寫真精彩!”“從你的文章，我看到了你做人的誠(chéng)實(shí)善良!”等等。在作文評(píng)講課上，我都會(huì)讓學(xué)生讀讀老師在作文批改中最贊美的地方，把作文評(píng)講課上成展示作品課。這樣，大部分的同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己的作文有優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。興趣來(lái)了，學(xué)生的作文越來(lái)越進(jìn)步，好的作文越來(lái)越多。這都是多激勵(lì)學(xué)生的結(jié)果啊!

實(shí)踐證明，教師在上課時(shí)多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上成功的快樂(lè)，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)。所以，請(qǐng)大家多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，多給學(xué)生一些贊美吧!