重視教學(xué)反思　提高教學(xué)質(zhì)量

陶開偉

新課改背景下體育教學(xué)反思是必要的，只有如此才可能提高“體育與健康”的教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改背景下“體育與健康”教學(xué)反思的意義

1.教學(xué)反思是“體育與健康”課程改革順利進(jìn)行的必要條件

課程改革在很大程度上說就是破舊立新，這既給“體育與健康”教學(xué)注入了勃勃生機(jī)與活力，也給教師帶來了困惑與挑戰(zhàn)。課程改革到底怎么改，沒有現(xiàn)成答案，需要教師不斷地探索和反思。體育課程改革過程中提出了許多全新的理念和方法，不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，就有可能誤解誤讀，造成改革的停滯不前。教學(xué)反思是教師對(duì)新情況、新問題的再認(rèn)識(shí)、再研究的過程，是教師智慧再生成、再碰撞的過程。通過反思可以澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，形成新的正確認(rèn)識(shí)，從而減少課程改革中的盲目性，少走彎路，保證改革的順利進(jìn)行。

2教學(xué)反思是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

教學(xué)反思是教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程?？梢源龠M(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富，是教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制?！皩＜倚汀苯處熍c“教書匠式”教師的一個(gè)明顯區(qū)別就在于有無反思的意識(shí)與習(xí)慣。“教師職業(yè)不被人們看做專業(yè)的其中很重要的一個(gè)原因是，教師的培養(yǎng)只集中在狹隘的教學(xué)行為上。而不是放在任何縝密地反思他們?cè)谧鲂┦裁瓷稀绻麄儽仨毇@得更高的學(xué)位，或者展示對(duì)課堂事件進(jìn)行深思熟慮和反思型決策的能力的話。那么，教師的專業(yè)特性就一定會(huì)提高?！睂?duì)此，波斯納曾提出一個(gè)公式，即經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)，正是在反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展。這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)，不斷上升的過程中，教師的信念、態(tài)度、知識(shí)、技能、行為方式等才能更趨成熟。教師才得以從一個(gè)階段向另一個(gè)更高階段過渡，從而促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。許多優(yōu)秀體育教師的成長(zhǎng)，就是在不斷的教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)的。

3教學(xué)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要保障

就本質(zhì)而言，教學(xué)反思的價(jià)值追求有兩方面。學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會(huì)教學(xué)是教學(xué)反思的直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)反思的根本目的。學(xué)會(huì)教學(xué)歸根結(jié)底是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

體育教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后）各個(gè)方面（學(xué)生、教材、課堂）進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的失誤和欠缺，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的需要和體育學(xué)科的特點(diǎn)，或者調(diào)整思路，改變策略，或者設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案，使體育教學(xué)活動(dòng)日趨科學(xué)與完善，充分體現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一。這樣就能夠提高體育教學(xué)的效率，改變體育教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理化與科學(xué)化，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課改背景下“體育與健康”教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對(duì)“體育與健康”教學(xué)內(nèi)容的反思

所謂內(nèi)容，就是指教學(xué)過程中師生雙方活動(dòng)所指向的對(duì)象?！绑w育與健康”的教學(xué)內(nèi)容是什么？教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、教學(xué)計(jì)劃和教參，通常會(huì)對(duì)“體育與健康”教學(xué)的內(nèi)容有一定的指示和規(guī)定。這容易造成一種誤解，認(rèn)為大綱（標(biāo)準(zhǔn)）怎么規(guī)定就可以怎么教。教材寫什么就可以教什么。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是確定體育教學(xué)內(nèi)容的必要前提?！绑w育與健康”教學(xué)內(nèi)容并不是預(yù)先形成并客觀呈現(xiàn)于師生面前的。“體育與健康”教學(xué)過程中的一切內(nèi)涵成分都是教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)?！绑w育與健康”教學(xué)的過程就是一個(gè)體育教學(xué)內(nèi)容的“預(yù)設(shè)生成”的過程。預(yù)設(shè)是準(zhǔn)備。體育教師在走進(jìn)課堂之前，都會(huì)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，即通常所說的備課。備課是一個(gè)預(yù)設(shè)的過程，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)材料等的了解和分析。確定教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)只是想讓它成為教學(xué)內(nèi)容但并非已經(jīng)是教學(xué)內(nèi)容。再好的預(yù)設(shè)，再充分的準(zhǔn)備，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因而也就無法科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容。教師必須認(rèn)識(shí)到課堂的復(fù)雜性，尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“意外”時(shí)，教師應(yīng)有較好的教學(xué)機(jī)智，在師生平等對(duì)話中及時(shí)地調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而生成新的更符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)“體育與健康”教學(xué)方法的反思

在課程改革過程中，體育教師在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒西方先進(jìn)的教育理念，采用新的教學(xué)手段。改革“體育與健康”教學(xué)方法。這些方法有：倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，積極發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、學(xué)生為本”使“體育與健康”教學(xué)的面貌煥然一新，但不可否認(rèn)，在多樣化的教學(xué)方法的背后也隱藏著許多問題，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。

問題一，為了“新方法”而“新方法”，把舊的教學(xué)方法一概否認(rèn)。例如原來的講解、示范教學(xué)法。講解、示范教學(xué)法本是體育教師常用、善用的教學(xué)方法，它具有傳授知識(shí)技能多、掌握快、效果好、達(dá)標(biāo)用時(shí)少等諸多優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于教師來講，只要學(xué)生學(xué)得快，練得好，那就是好方法，可有的教師不敢用。他們對(duì)示范講解教學(xué)法有顧慮和懷疑，認(rèn)為過時(shí)了，不想使用了。他們認(rèn)為每節(jié)課必須讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、討論、自主的學(xué)習(xí)。這樣才是好方法。從形式上說，學(xué)生人人參與了，課堂氣氛熱烈了，顯得很是熱鬧。這些教師認(rèn)為只有通過學(xué)生自己探索或遭受挫折后得到的知識(shí)、技能，才是最有效的，好像這樣學(xué)生什么問題都能解決。

由于過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是課堂教學(xué)節(jié)奏慢了，節(jié)外生枝的事多了，體育教學(xué)停留在表面上、形式上，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)深度不夠、理性思維欠缺、技術(shù)能力粗糙、動(dòng)作整合不流暢，課堂學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如以前。

問題二，淡化了技能教學(xué)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育課是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課?！薄绑w育與健康”課主要是通過以身體鍛煉和技能學(xué)習(xí)為中心來展開。運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的主要載體，離開了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)也就失去體育學(xué)科的存在意義。有的教師認(rèn)為“技能教學(xué)就是競(jìng)技體育”。實(shí)質(zhì)上學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)提高學(xué)生身體活動(dòng)能力更有效，是體育的生命線，也是體育課同其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。假如體育課沒有了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，體育課就成了“無源之水，無本之木”，也就失去了體育課的本質(zhì)屬性。

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。對(duì)于教師來說，檢查教學(xué)的方法與手段。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）適應(yīng)性，教學(xué)方法沒有絕對(duì)的好與壞，適合的就是最好的。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境都可能導(dǎo)致不同的教學(xué)方法和教學(xué)效果。甚至相同的教學(xué)方法，也可能導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。因此，關(guān)鍵是要能夠因人（學(xué)生、教師）、因物（教材、教具）、因地（教學(xué)場(chǎng)所）而異，選擇合適的方法，切忌盲目跟風(fēng)。（2）雙邊性。教學(xué)活動(dòng)是雙邊的，教是手段，學(xué)是目的。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，最終要落實(shí)在學(xué)生這個(gè)主體上。因此教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，不僅要考慮自身的素質(zhì)和特點(diǎn)，而且更多地要從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，圍繞如何學(xué)，研究如何教。（3）繼承性。任何教學(xué)方法的改革，都要在原有方法的基礎(chǔ)上批判地繼承并不斷更新和完善。如“講解示范”“溫故知新”等。對(duì)今天的“體育與健康”教學(xué)仍具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，需要我們加以繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課改中，引進(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)方法固然必要，但立足傳統(tǒng)才是根本。