與課改同行：讓語文教與學充滿樂趣

許　歡

【摘 要】 語文課教學，要把真正的主動權交給學生。讓學生做學語文、用語文的主人，讓他們真正享受到語文帶來的樂趣。使語文課堂真正成為學生暢所欲言、自主學習、靈氣十足的課堂，是語文教學改革的精髓所在，為此筆者也進行了一些小小的探索，借課改培訓之機，對自己平時的教學予以總結(jié)，充分利用現(xiàn)代教學手段，大膽探索學科融合路，把快樂帶進語文課堂，把快樂還給學生。

【關鍵詞】 課改；生活情境；興趣；自由作文；統(tǒng)一作文オ

今年7月份，我參加了高中課改培訓，感受很深，恰和自己平時上課的一些方式和課改不謀而合，利用這次機會，將自己小小所得記錄下來，溫故以知新！

去年，我有幸擔任初二兩個班級的語文老師，由于中途接手，學生的排斥感很強，為了更好的和學生溝通，從而能夠順利的進行語文教學工作，我突發(fā)“奇想”，采取了以下兩個小招，力圖使語文的教與學充滿樂趣。

一、生活即語文

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活處處皆語文。《新課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。要培養(yǎng)以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

首先要創(chuàng)設生活情境。教學活動過程的素材更多的應取自于學生的生活之中，如教師指導學生理解詞語、句子、內(nèi)容時，除聯(lián)系課文外，應該結(jié)合學生的生活來理解和體會。以加強語文學習的生活化，激發(fā)學生語文學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生語文學習的興趣。

為此，在每天的語文課上，我抽出5到10分鐘讓學生進行《今日點擊》，學生可以講述自己每天的所見、所聞、所思，凡是能引發(fā)思考的都可以在《今日點擊》中交流，這樣一來，學生上課的積極性很大，相互間的交流也更深入了，有些同學甚至會事先準備一些精彩的文句，與其他同學討論、分享。無形之中既鍛煉了口才，更豐富了同學們寫作的素材，一舉多得，真正做到了寓教于樂！同時教師對于他們的講述加以鼓勵和引導，幫助他們在生活中獲得教益，其實生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。生活處處皆語文！懷特海曾經(jīng)說過：“教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林?！闭Z文教學應力求將知識成為學生學會生活，學會去經(jīng)歷生活的一切，去創(chuàng)造生活，學會感受生活，欣賞生活，享受生活，不斷領略并獲得生活的意義。因此，首先教師要引導學生從學習語文中，汲取他人的生活經(jīng)驗和教訓，提高辨別是非的能力，指導自己的生活。其次，鼓勵學生用語文知識去探索生活的奧秘，發(fā)現(xiàn)生活的規(guī)律，解決生活中的問題，認識并踐行人與世界的關系，使人的生活世界不斷充盈。而學生在用語文知識引導生活的同時，也是語文知識重現(xiàn)與不斷提高的過程。

不管怎樣，讓學生輕松地從生活中學習語文，又愉快地把語文運用到生活中，它是語文教學永恒的主題。同時也是這次課改中新的語文教學強調(diào)的重點所在！

二、興趣即素材

新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！蔽覍@句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。我僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，歸納為這樣一點：

首先，必須在鼓勵中培養(yǎng)學生寫作文的興趣

作文難！這恐怕是不少師生的共同“心聲”。學生害怕作文，談寫色變。老師怵頭作文，勞神費時收效低。如何改革作文教學，讓寫作成為學生最鐘情的學習內(nèi)容，成為其日常生活的“甜蜜要素”，甚至產(chǎn)生“一日不‘寫，如三秋兮”的期盼，是每一個語文教師應認真思考實踐的課題。為了讓作文課多些“歡聲笑語”，少些“痛苦憂郁”，我采取了鼓勵教學法，讓學生品嘗成功的喜悅。每次批改作文的時候，多找學生的優(yōu)點；評講作文的時候，將學生在作文中“閃現(xiàn)的智慧光芒”一一呈現(xiàn)，讓作文課堂充滿了鼓勵的掌聲，當然，更要趁熱打鐵，當學生沉浸在表揚中時，及時指出作文中存在的問題，這樣一來，無論是作文能力強的學生，還是能力稍弱的學生都能從中獲得對自己的肯定，學生畢竟是孩子，他們是需要鼓勵的，通過一次又一次的鼓勵，他們培養(yǎng)了興趣，獲得了信心，寫作也就不再是難事了！

寫作水平的提高是一個循序漸進、從易到難的過程。但往往由于教師對學生要求過高，期盼太切，責之甚嚴，從而使學生產(chǎn)生了畏難情緒。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，發(fā)掘其中的創(chuàng)新和睿智的火花，整篇作文、記敘、描寫、議論，一段話，一兩個句子，只要確有“獨到之處”，就應給予熱情的鼓勵，如教師欣喜地有感情地朗讀、或張貼于壁報欄等，再輔以科學精當?shù)囊龑В瑢W生的習作水平會逐漸提高，其寫作的興趣會日漸強化，形成良性循環(huán)直至最佳狀態(tài)。

其次，自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合

很多老師都喜歡讓學生按自己的統(tǒng)一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢?當然，也許有的教師會說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y(jié)果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢?因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。如果我們再聯(lián)系近幾年來的高考作文命題，不難發(fā)現(xiàn)近年來高考作文都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。如高二第一學期有兩個單元的詩歌，一開始學習，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。世界杯踢得熱火朝天的時候，我就以足球為話題作文。即使有時候是命題作文，我總要給學生不止一個題目，對作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個大概時間。我不想由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業(yè)而已。我一直認為學生作文是其在進行藝術創(chuàng)作，而不是在教師嚴格標準下的“現(xiàn)代八股”。既然學生作文是其創(chuàng)作的藝術品，那么就必然允許他自己的作品張揚個性，表現(xiàn)自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質(zhì)量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

教無定法，作為年青教師，我也是在摸索中前進。在我看來，無論用哪種教學方式，都應始終以學生為中心，因材施教。更重要的是，語文課堂應當是快樂的，師生之間在傳播知識的同時，進行著心靈的交流，思想的碰撞。在這樣的課堂上，教師心中有學生，把學生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學生心中有老師，把老師當成可以信賴的導師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。