化學(xué)“五步教學(xué)法”探索

申書(shū)欽

在新課改不斷深入、不斷普及的大好教育形勢(shì)下，我校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的基本素質(zhì)，進(jìn)一步加大了課程改革力度，整合了先進(jìn)的教育理念和異彩紛呈、各具魅力的教育模式，推行了“五步教學(xué)法”.我們化學(xué)組的教師結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)探索，逐步形成了符合化學(xué)學(xué)科實(shí)際的“五步教學(xué)法”.這里把我們的做法介紹如下.

一、情境導(dǎo)入

成功的課堂要有良好的導(dǎo)入方法.教學(xué)中教師利用學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)，設(shè)置一定的情境，引發(fā)新問(wèn)題，誘導(dǎo)思維進(jìn)入新課.創(chuàng)設(shè)情境要有趣味，導(dǎo)入自然貼切，有情有理.鮮明的創(chuàng)意，一下就能扣住學(xué)生的心弦，開(kāi)啟思維之門(mén)，喚起求知欲望，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，此時(shí)學(xué)生的心理處于積極主動(dòng)的興奮狀態(tài)，便于獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力.新課的導(dǎo)入可根據(jù)授課內(nèi)容采取不同的方法：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、溫故求新導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、聯(lián)系生活導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等.例如，在講分子時(shí)，可提出問(wèn)題：“１＋１＝２”是一個(gè)永恒不變的等式，那么１ Ｌ水與１ Ｌ酒精混合，體積等不等于２ Ｌ呢？對(duì)這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單而又有趣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有不同的猜測(cè)．由于好奇心的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)尋求答案.

二、目標(biāo)導(dǎo)引

課堂教學(xué)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使學(xué)生明確自己在課堂中的努力方向，從而使師生雙方的教、學(xué)活動(dòng)目標(biāo)一致，配合和諧統(tǒng)一，這樣可避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，為學(xué)生展開(kāi)“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造前提條件，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí).確立目標(biāo)要注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合.

三、導(dǎo)學(xué)探究

這一步是教學(xué)的核心部分，既有教師的導(dǎo)又有學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí).在目標(biāo)導(dǎo)引后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本內(nèi)容自學(xué)，同時(shí)出示教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)的自學(xué)提綱，讓學(xué)生以自學(xué)提綱為先導(dǎo)，這樣可避免學(xué)生自學(xué)的無(wú)序性和盲目性.自學(xué)指導(dǎo)必須有啟發(fā)性，能激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維.學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論，對(duì)自學(xué)提綱上的問(wèn)題登臺(tái)講解，展示自己.不同學(xué)生展示的風(fēng)格不一樣，學(xué)生感到很新鮮，聽(tīng)課情緒比單純由教師講要好．學(xué)生講解有誤的地方可由其他學(xué)生進(jìn)行矯正，最后由教師將學(xué)生沒(méi)講到、沒(méi)講清楚、不深入的地方進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥.教師點(diǎn)撥時(shí)注意要在難點(diǎn)處點(diǎn)撥，易疏忽混淆處點(diǎn)撥，錯(cuò)誤之處點(diǎn)撥，即疑問(wèn)的地方給以解惑，迷惘的地方給以導(dǎo)航．這樣，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)學(xué)生理解鞏固知識(shí)也起到了積極的推動(dòng)作用.教師要處理好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，多給學(xué)生自學(xué)思考的時(shí)間和空間．凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生動(dòng)手解決，對(duì)于學(xué)生不易弄清楚的問(wèn)題也盡量以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，不要把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生．這樣，才能使導(dǎo)與學(xué)發(fā)揮最佳效益.課堂上教師要給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì).化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)．對(duì)于實(shí)驗(yàn)，教師的主導(dǎo)作用在于根據(jù)教材盡可能多地選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，精心地編制實(shí)驗(yàn)步驟和觀察項(xiàng)目，或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師做好“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析得出結(jié)論.由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.例如，在講“燃燒的條件”時(shí)，為使學(xué)生更深入理解“燃燒的條件”，教師可另外準(zhǔn)備一些器材：棉花、石塊、蠟燭、木條、煤塊、酒精燈、鑷子、燒杯等，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“燃燒的條件”，也可出示事先編好的實(shí)驗(yàn)提示，學(xué)生做不出來(lái)的可按提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo).

四、鞏固拓展

實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣，要靠這個(gè)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)和強(qiáng)化，教師的策略是否得當(dāng)，要靠這個(gè)環(huán)節(jié)反饋改進(jìn)，因此教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知心理特征，有目的、有層次地設(shè)計(jì)一些典型多樣、富有啟發(fā)性、有梯度的習(xí)題，來(lái)突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這既是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又是培養(yǎng)能力的拓展，還是對(duì)課堂效果的有效評(píng)價(jià).

五、知識(shí)梳理

在這個(gè)步驟中，先讓學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)到了什么，可多人相互補(bǔ)充，再由教師全面系統(tǒng)地梳理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò).這樣，可讓學(xué)生主動(dòng)地從更高的層次和角度再認(rèn)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的完成，并培養(yǎng)學(xué)生歸納概括等方面的能力.