開放探究性物理課堂教學(xué)的嘗試

彭當(dāng)娥

隨著課程改革的不斷深入和多媒體課件的廣泛應(yīng)用，物理課堂教學(xué)的形式日趨多種多樣，各具特色．但筆者認(rèn)為，無論采用何種教學(xué)方式，物理課堂教學(xué)都應(yīng)當(dāng)是師生教與學(xué)的雙邊活動，教師應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和合作者，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)的側(cè)重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來.筆者在物理教學(xué)過程中較多使用開放探究性教學(xué)，本文從基本知識教學(xué)、實驗教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)三個方面談一下這一嘗試.

一、基本知識教學(xué)中開放探究性學(xué)習(xí)的嘗試

筆者曾閱讀了現(xiàn)行多種版本的物理教材，通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)，無論是何種版本，在編寫上依據(jù)的都是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”.筆者認(rèn)為，物理基本知識教學(xué)的開放探究，不是讓學(xué)生去探究物理規(guī)律的結(jié)論，而是通過諸如觀察、實驗等探究活動來理解概念、原理、規(guī)律等．要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與物理學(xué)習(xí)．教師的任務(wù)是巧妙地“導(dǎo)”，而不是枯燥地“講”；學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動地“學(xué)”，而不是被動地“聽”.例如，在北師大版“致同學(xué)們”的教學(xué)中，我提前布置了一道“仿照課本上的現(xiàn)象，你能找到多少與生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象或知識”的作業(yè)，允許學(xué)生上網(wǎng)查閱、下載資料，詢問高年級學(xué)生，請求父母幫助等，留給了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間.課堂上，學(xué)生有講物理故事的，有講生活中物理現(xiàn)象的，有做小實驗的，有展示小制作的，有播放下載的物理知識片段的，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩.在學(xué)生展示物理現(xiàn)象時，我側(cè)重對學(xué)生列舉的生活中常見的物理現(xiàn)象給予解釋.我提出了“紙盒能燒水嗎”，問題提出來的瞬間，學(xué)生齊聲答“不能”.我面帶微笑，不置可否，讓學(xué)生自己動手做實驗.當(dāng)放水的紙盒將水燒得很熱時，學(xué)生的眼里充滿了驚訝、好奇和對知識的渴求.在這節(jié)課將要結(jié)束的時候，我又對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)和點撥：今天我們第一次上物理課，第一次接觸物理實驗，第一次感悟生活中的物理現(xiàn)象，第一次了解物理學(xué)習(xí)的要求，第一次了解物理知識在高科技中的應(yīng)用，這太多的第一次，歸納起來很簡單，那就是“從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”.雖然學(xué)生還沒有真正開始學(xué)習(xí)物理知識，但通過一系列的活動，消除了學(xué)生對科學(xué)研究的神秘感，使他們了解了學(xué)習(xí)物理知識的一些過程和方法，激發(fā)了學(xué)生探究物理知識的愿望.

二、實驗教學(xué)中開放探究性學(xué)習(xí)的嘗試

實驗是學(xué)習(xí)物理的基本方法.例如，在“探究平面鏡成像的特點”的教學(xué)中，鑒于學(xué)生在日常生活中已有的生活經(jīng)驗，我沒有對平面鏡能否成像的問題進(jìn)行討論，而是直接提出了“你平時照鏡子時，鏡子中的像與你大小一樣嗎”、“你在鏡前移動時，鏡中的像如何移動”、“你在鏡中的像是不是真實存在的”、“像與物上下左右的位置關(guān)系如何”等問題，讓學(xué)生猜測問題的答案，并將學(xué)生的猜測板書出來.然后提出“你如何設(shè)計實驗探究你的結(jié)論”、“需要哪些器材”的問題，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，選取實驗器材.同學(xué)們都只選取了平面鏡，完成了平面鏡成的像是虛像（鏡后的像并不實際存在）、像與物上下左右位置關(guān)系（左右對調(diào)，上下一致）的探究.但大小相等卻不知如何下手，尤其是想不到用玻璃替代平面鏡.我并沒有急于將器材、方法灌輸給學(xué)生，而是提出了“直接用平面鏡做實驗是否可行”、“試一試，你會發(fā)現(xiàn)什么問題”、“如何解決這一問題”等，讓學(xué)生討論．很快，他們想到了用玻璃來代替平面鏡，自己經(jīng)歷了探究過程．在學(xué)生實驗中，我觀察到學(xué)生常出現(xiàn)“玻璃不能豎直放置”、“放在玻璃前后的蠟燭不能豎直放置”等問題，及時提醒，從而使學(xué)生得出了正確的實驗結(jié)論，最后我在學(xué)生得出的實驗結(jié)論上予以補充.按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)的課堂教學(xué)完成了這一探究實驗的目標(biāo)：學(xué)生了解和實施了探究活動，知道了替代法在物理知識學(xué)習(xí)中的作用.但我并不滿足于停留在這一結(jié)果上，進(jìn)一步對本節(jié)課進(jìn)行了拓展.

三、學(xué)生練習(xí)教學(xué)中開放探究性學(xué)習(xí)的嘗試

任何一種學(xué)習(xí)方法離開學(xué)生練習(xí)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的，但我們又決不能再走通過大量的習(xí)題訓(xùn)練去完成教學(xué)任務(wù)的老路子，解決問題的關(guān)鍵是如何把習(xí)題訓(xùn)練與你所選取的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，如何把學(xué)生差異與習(xí)題難度結(jié)合起來.因此，在習(xí)題教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計開放探究性習(xí)題，嘗試了開放探究學(xué)習(xí)方式在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用.例如，在“測小燈泡的電功率”的實驗習(xí)題中，我除設(shè)計了“請同學(xué)們用筆畫線代替導(dǎo)線，按照電路圖連接實物圖；連接電路時，開關(guān)應(yīng)處的狀態(tài)；閉合開關(guān)時變阻器滑片應(yīng)處的位置；根據(jù)電壓表、電流表的讀數(shù)計算小燈泡電功率”等問題外，還設(shè)計了“連好電路后，閉合開關(guān)，卻發(fā)現(xiàn)燈泡不發(fā)光，電壓表無示數(shù)，電流表有示數(shù)，但未超出量程，讓學(xué)生查找產(chǎn)生故障的原因”的問題，又給出了實驗過程中出現(xiàn)的“連接好電路，閉合開關(guān)后，看到電流表指針發(fā)生逆向偏轉(zhuǎn)；閉合開關(guān)時，小燈泡較暗，移動滑動變阻器滑片時不能改變小燈泡的亮暗程度”等問題，讓學(xué)生結(jié)合平時的實驗探究和物理知識，分析解決實驗過程中出現(xiàn)的問題.

嘗試開放探究性物理課堂教學(xué)，教師要經(jīng)常性地拓展探究的現(xiàn)象、實驗和內(nèi)容，讓生活現(xiàn)象走進(jìn)物理課堂，由課本知識向社會事件延伸，長久保持學(xué)生探究的興趣和探究的欲望，使探究活動由學(xué)生的外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力.只有這樣日積月累，才能實現(xiàn)物理課堂教學(xué)中開放探究模式的目的，收到事半功倍的效果.