作文批改新方法研究

周書芳

談到初中作文教學(xué)，我們都知道它是由指導(dǎo)——批改——講評——修改等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的一系列訓(xùn)練。其中哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，都會影響到作文的訓(xùn)練效果。長期以來，初中語文教師往往重視的是作文的指導(dǎo)訓(xùn)練，尤其是近幾年隨著教改的不斷深入，作文指導(dǎo)的水平得到了很大的提高。但對于作文訓(xùn)練中的其他環(huán)節(jié)，尤其是作文的批改環(huán)節(jié)，教師們重視不夠，作文的批改方法比較單一與傳統(tǒng)，大多數(shù)語文老師還是采用傳統(tǒng)的“教師精批細(xì)改”法。

要提高學(xué)生的作文水平，就要改變傳統(tǒng)的由教師一人包辦的批改方法，實(shí)行學(xué)生當(dāng)堂分項(xiàng)互批自改，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手來批改作文，這種方法抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵——提高學(xué)生的自改能力。葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！睆堉竟壬矎?qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?！笨梢娮愿脑谧魑闹械淖饔?，他打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動變成了主動，突出了學(xué)生的主體地位。但自改能力的形成需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。因此學(xué)生互批自改之前，教師一定要明確要求，教給批改與修改的方法，做到有章可循，按圖索驥，導(dǎo)之有序。不可亂批亂改一氣。

現(xiàn)在，有些教師也采用學(xué)生批改法，即“學(xué)生一對一互批互改”法，這種方法就是學(xué)生彼此交換作文進(jìn)行批改，每次只批改一篇。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是把批改權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生直接欣賞別的同學(xué)的作文，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生相互借鑒，間接增強(qiáng)學(xué)生的作文能力。但是這種做法存在的問題是：每次學(xué)生只能看到一篇作文，滿足不了學(xué)生的欣賞欲望，尤其是當(dāng)批改一篇水平很差的作文時(shí)，更是失去了興趣，不愿認(rèn)真批改。并且缺少批改的標(biāo)準(zhǔn)，不知從哪些方面去批改，批改時(shí)無從下手，也就談不上如何修改了。時(shí)間長了學(xué)生們就會失去批改的興趣，一節(jié)課四十五分鐘，學(xué)生們半節(jié)課就匆匆批完，那半節(jié)課無所事事，造成效率低下，效果不好。

以學(xué)生為主體來當(dāng)堂分項(xiàng)互批自改作文的形式是多種多樣的，有男女互換式、前后桌討論式、平行班互換式、抽取式、小組交流式等，其中小組交流互批自改能夠比較好地體現(xiàn)作文評價(jià)的民主性與主體性原則，符合多元化學(xué)生作文評價(jià)的理念，對于初中高年級的學(xué)生比較適合。

當(dāng)堂分項(xiàng)小組交流互批自改的實(shí)施過程：

一、明確目標(biāo)，制定細(xì)則

要想使學(xué)生能寫好文、評好文、改好文，首先要做到教學(xué)目標(biāo)明確，評分項(xiàng)目清楚，有的放矢，有導(dǎo)向作用。作文互批自改評價(jià)表可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際來指定，一般情況下，七、八年級一樣，九年級可變化一下。因?yàn)槠?、八年級，要進(jìn)行記敘文、議論文、說明文等文體的專題訓(xùn)練，學(xué)生們還有分項(xiàng)訓(xùn)練，一般每次都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，所以可以把評價(jià)項(xiàng)目分成常規(guī)項(xiàng)與本次要求項(xiàng)兩大項(xiàng)。常規(guī)項(xiàng)包括每篇作文都要訓(xùn)練的內(nèi)容如：書寫、標(biāo)點(diǎn)、格式、語言、結(jié)構(gòu)、中心、情感等幾方面，而本次要求項(xiàng)是根據(jù)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)來確定的。如訓(xùn)練說明文，可以制定下列項(xiàng)目：說明方法使用恰當(dāng)，說明順序合理，說明文語言準(zhǔn)確等。常規(guī)項(xiàng)是固定不變的，分值也是固定的，而本次要求項(xiàng)是根據(jù)需要制定的，分值也可變化。七、八年級的作文總分可以定為50分或100分。九年級面臨中考，作文訓(xùn)練已比較系統(tǒng)，這時(shí)就要針對中考進(jìn)行訓(xùn)練，評改項(xiàng)目分為內(nèi)容（20分）與表達(dá)（30分）兩大項(xiàng)，其中內(nèi)容包括切題（3分）、情感（3分）、中心（6分）、選材（8分）。表達(dá)包括結(jié)構(gòu)（13分）、語言（10分）、文面（7分）。各項(xiàng)分值要根據(jù)中考的評分標(biāo)準(zhǔn)來確定，要與之相一致。評改項(xiàng)目制定出來后，還要制定評分細(xì)則，提出寫作與評改的具體要求，使學(xué)生按細(xì)則評價(jià)，如書寫工整、美觀，選材典型、充分、真實(shí)、新穎。在評價(jià)時(shí)，可將按梯度給分與分項(xiàng)給分相結(jié)合，如書寫（4分）項(xiàng)可按美觀、工整、清楚、潦草四個(gè)檔次給分，選材（8分）按典型、充分、真實(shí)、新穎分四小項(xiàng)每項(xiàng)占2分。制定出評改項(xiàng)目與評分細(xì)則，寫作與評改就有了導(dǎo)向。學(xué)生作文時(shí)，依“項(xiàng)”作文，克服盲目性；評文時(shí)，有章可循，不是無從下手；寫評語時(shí)，據(jù)項(xiàng)目來寫，或肯定或否定，有話可寫。改正時(shí)，針對性、比較性、反饋性強(qiáng)。作文互批自改評價(jià)表要讓學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)反復(fù)體會，弄清各項(xiàng)評分細(xì)則的具體標(biāo)準(zhǔn)，使他們在寫作時(shí)能隨時(shí)有針對性的提高寫作水平。

二、公開批閱，范文引路

因?yàn)閷W(xué)生的鑒賞能力畢竟有限，有時(shí)不能比較好地把握本次作文訓(xùn)練中的訓(xùn)練重點(diǎn)及批改細(xì)則，尤其是在這種方法實(shí)施的初始階段。為了更好的對學(xué)生加以引導(dǎo)，教師可以在班上公開批閱一兩篇作文，批改時(shí)，教師可選一些中等水平的作文。利用大屏幕投影，也可印發(fā)，讓全班學(xué)生共同來批改，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的看法，調(diào)動積極性，教師可對學(xué)生的批改加以引導(dǎo)和歸納，以便讓學(xué)生清楚本次作文的批改要求是什么，使接下來的學(xué)生批改收到更好的效果。

三、分組互批，共同探究

公開批閱后，放手發(fā)動學(xué)生，分組合作，互相批改。采用梯隊(duì)幫帶式，把學(xué)生分成四人一組（也可六人），推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個(gè)優(yōu)生，“c”一個(gè)差生，“bb”兩個(gè)中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。由小組長把每一篇作文收上來再發(fā)下去，讓每一篇作文在同一組的四人輪流批改，結(jié)合學(xué)生的作文，緊扣訓(xùn)練目標(biāo)，可以把不正確的字改正，把不通的句子改順，把不當(dāng)之處畫出來并予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或某一段的感想，最后寫上評語。如此，每一個(gè)學(xué)生的作文就有了三個(gè)人的批改，而不同的學(xué)生有不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補(bǔ)短，結(jié)果往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火

花，共同提高了寫作水平。

四、教師解疑，學(xué)生修改

在一般情況下，在批改中，學(xué)生們能夠?qū)ξ恼碌闹行?、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號等大部分做出比較合理的評價(jià)。在批改完后，老師應(yīng)對學(xué)生們有爭議的文章或問題給予解答和指導(dǎo)，突出教師的主導(dǎo)作用。沒有大的爭議后，學(xué)生們當(dāng)堂獨(dú)立修改自己的文章。修改時(shí)要根據(jù)各項(xiàng)寫作要求，參照同學(xué)的批改認(rèn)真琢磨，使修改后的作文有一定提高。

五、師生共評，總結(jié)提高

教師把經(jīng)過學(xué)生互批自改后的作文收上來，對學(xué)生的習(xí)作與批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與研究，對在批改與修改中存在問題給予指導(dǎo)，如有必要，可再選取一篇或幾篇有代表性的文章，在黑板上學(xué)生一起進(jìn)行修改講評。學(xué)生在拿到互評、自改、師閱后的作文后，進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與揣摩，寫好寫作后記，寫作后記即總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)及失誤的教訓(xùn)，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力，努力達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)。

可以說，用當(dāng)堂分項(xiàng)互批自改這種方法來引導(dǎo)初中生批改作文，尤其采用小組交流的形式，這就更充分的將批改權(quán)交給了學(xué)生，留給了學(xué)生更多的發(fā)表自己個(gè)性化見解的空間，從而激發(fā)了學(xué)生參與作文批改的積極性與主動性，大大增強(qiáng)了作文的訓(xùn)練效果。