與改革開放同步伐　育三千弟子遍天下

郭　鵬

改革開放以來，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，國際地位日益提高，漢語熱也在世界各地持續(xù)升溫。據(jù)了解，目前全球已經(jīng)有100多個國家近3，000所高校開設(shè)了漢語課程，學(xué)習(xí)漢語的外國人將近4，000萬人。今年是改革開放30年，也是我國留學(xué)生漢語本科專業(yè)建立30周年。30年來，該專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)了來自世界上167個國家和地區(qū)的本科留學(xué)生3，600余人，由于他們具備了較高的漢語語言素質(zhì)和中國文化修養(yǎng)，在相關(guān)領(lǐng)域取得了巨大的成功。他們中有的擔任所在國的政府領(lǐng)導(dǎo)和駐華使節(jié)，有的擔當所在國涉華企業(yè)負責人或駐華商貿(mào)機構(gòu)代表，更多的則成為所在國大學(xué)中文系或漢學(xué)系的負責人及教學(xué)科研骨干，為世界各國的經(jīng)濟社會發(fā)展和中外文化交流作出了重要貢獻。

從無到有建設(shè)留學(xué)生漢語本科專業(yè)

留學(xué)生是文化交流的使者，是增進各國人民友誼的橋梁。致力于為世界各國培養(yǎng)高、精、尖漢語人才，特別是培育志在中外交流且對我友好的未來的“中國通”，是北京語言大學(xué)留學(xué)生漢語本科教育的根本宗旨。為了從無到有不斷建設(shè)和完善留學(xué)生漢語本科專業(yè)，學(xué)校幾代教育工作者付出了艱辛的勞動。

早在1964年，就有一批巴基斯坦學(xué)生要求專門學(xué)習(xí)漢語，以便將來從事翻譯工作。為此，學(xué)校成立了翻譯專業(yè)，學(xué)制為3年~4年。到1966年該專業(yè)已有20多位學(xué)生。這就是留學(xué)生漢語專業(yè)的發(fā)端。

1976年，教育部正式批準設(shè)立現(xiàn)代漢語專業(yè)，學(xué)制為4年。該專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)漢語翻譯和大中學(xué)?，F(xiàn)代漢語師資，也具有從事現(xiàn)代漢語研究的能力；課程設(shè)置有：“現(xiàn)代漢語”、“報刊聽讀”、“文章選讀”、“古代漢語”、“漢語概論”、“中國文學(xué)簡史”、“中國歷史”和其他專題講座，還設(shè)有“中國概況”、“體育”等公共課。該專業(yè)強調(diào)：“堅持實踐性原則和啟發(fā)式教學(xué)方法，在聽、說、讀、寫、譯方面進行嚴格訓(xùn)練”、“充分利用校內(nèi)外條件，積極為學(xué)生提供語言實踐機會，提高實際運用漢語的能力”、“在整個教學(xué)活動中，在加強基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！痹搶I(yè)當年擬招36名學(xué)生。

1978年，學(xué)校正式成立了現(xiàn)代漢語系，由4個教研室組成，負責漢語專業(yè)教育，即二、三、四年級的教學(xué)。該專業(yè)在培養(yǎng)過程中非常重視語言實習(xí)，目的是讓學(xué)生廣泛地接觸中國人，對中國文化有比較深入的了解，并使其漢語能力得到較為全面的鍛煉。

1981年，學(xué)校向教育部呈送的“關(guān)于現(xiàn)代漢語專業(yè)畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位的請示報告”得到了批準。當年，共有25名畢業(yè)生考試合格，通過畢業(yè)論文答辯，獲得現(xiàn)代漢語專業(yè)學(xué)士學(xué)位。他們是中國培養(yǎng)出來的第一批具有漢語本科學(xué)歷的來華留學(xué)生。

經(jīng)過數(shù)年的摸索，到1986年，該專業(yè)制定出23門課的教學(xué)大綱，課程設(shè)置也趨于完善。1987年，該專業(yè)開始推行學(xué)分制，并提出現(xiàn)代漢語專業(yè)系列教材編寫構(gòu)想，經(jīng)充分論證、精心設(shè)計、樣課實驗等環(huán)節(jié)，《中級漢語教程》、《高級漢語教程》、《報刊語言基礎(chǔ)》、《新聞聽力基礎(chǔ)》、《中級漢語聽和說》、《當代中國經(jīng)濟概述》等相繼出版，其中部分教材成為向國內(nèi)外推薦的第一批實用教材。1988年，該專業(yè)創(chuàng)辦了一年制外貿(mào)漢語班，課程有“外貿(mào)口語”、“外貿(mào)寫作”和“中國經(jīng)濟貿(mào)易”，這是對外漢語教學(xué)領(lǐng)域最早開設(shè)的國際商務(wù)漢語課程，出版的教材《漢語外貿(mào)口語30課》影響很廣。

伴隨著教學(xué)大綱、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置的日趨成熟，圍繞專業(yè)建設(shè)的研究也越來越豐富，且取得了顯著成績。第一，編撰《中高級對外漢語教學(xué)等級大綱》。1989年~1990年，學(xué)校對中級漢語、高級漢語必修課進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及定性定量分析，并對二、三年級覆蓋面最大的7門語言技能課進行詞匯量、語法點、功能項、文化點、語言訓(xùn)練的現(xiàn)有量的統(tǒng)計，提出教學(xué)應(yīng)有量的基本線，為中高級3個階段（二、三、四年級）的教學(xué)劃出較為準確的等級與界標?！吨懈呒墝ν鉂h語教學(xué)等級大綱》的詞匯、語法部分于1995年出版，1997年獲得北京高等教育教學(xué)成果一等獎。第二，比較系統(tǒng)地調(diào)查外國人學(xué)習(xí)和使用漢語的情況。1991年，在上海、廣州等7個城市召開座談會及個別采訪，調(diào)查外國人學(xué)習(xí)漢語動機、就業(yè)、語言技能運用、詞匯學(xué)習(xí)掌握及對課程、教材的需求與評價等情況?！锻鈬藢W(xué)習(xí)與使用漢語情況調(diào)查研究報告》于1993年出版，堪稱是中國調(diào)查研究外國人學(xué)習(xí)漢語情況的奠基之作。第三，建設(shè)漢語課程測試題庫。在30多門課程中開展優(yōu)秀試卷評選，就“中級漢語”、“聽力口語”、“報刊語言基礎(chǔ)”和“高級漢語”4門課進行基本題庫建設(shè)。

1993年，按照原國家教委公布的《普通高等學(xué)校本科目錄和專業(yè)介紹》，現(xiàn)代漢語專業(yè)正式明確為漢語言專業(yè)。1999年，漢語言專業(yè)實行春秋兩季入學(xué)制及學(xué)期學(xué)分制。2001年，體現(xiàn)留學(xué)生漢語本科教育成果的“對外漢語本科教學(xué)建設(shè)與改革”和“對外漢語教學(xué)課程規(guī)范”兩個項目分別獲得北京高等教育教學(xué)成果二等獎。這標志著在教育理念、教學(xué)理論和教學(xué)實踐方面，面向留學(xué)生的漢語本科學(xué)歷教育已走向深入。

與改革開放同步伐，加大專業(yè)建設(shè)

緊跟中國改革開放30年的發(fā)展步伐，漢語言專業(yè)自身內(nèi)涵不斷充實、豐富，人才培養(yǎng)目標立足于國家漢語國際推廣大戰(zhàn)略，以更好地滿足國際社會日益增長的對于高層次漢語專門人才的需求，不斷推進教育教學(xué)改革。第一，突出課程體系寬口徑、厚基礎(chǔ)的特色，有針對性地研制專業(yè)發(fā)展計劃，加強專業(yè)方向之間的求異性設(shè)計，鞏固傳統(tǒng)的優(yōu)勢精品課程，增設(shè)特色性和現(xiàn)實性較強的新課，拓寬選修課范圍，倡導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。按照國家精品課程建設(shè)的要求，學(xué)校每年對2門~3門核心課程完成重點建設(shè)和升級改造工程，每學(xué)期有計劃地開設(shè)4門~6門新開課、實驗課，逐項打造精品課程。第二，近些年來，在貫徹“‘語言+專業(yè)為基干，文化為側(cè)翼，知識與技能兼顧”的漢語言本科人才培養(yǎng)宗旨時，學(xué)校不斷加強培養(yǎng)目標的開放性和延展性，讓漢語言本科專業(yè)在一定程度上與中文學(xué)科各個碩士點有所連通，且漢語言專業(yè)7大方向的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，與中文、外語、翻譯學(xué)、國際經(jīng)濟、國際政治、課程與教學(xué)論等學(xué)科的研究生教育連接起來，為留學(xué)生下一步深造提供了比較廣闊的出路。第三，精心編寫出版全球發(fā)行量最大的留學(xué)生漢語言本科專業(yè)系列教材。每部教材都有其準確的定性與定位。不僅同一年級的各項技能課之間建立了橫向聯(lián)系，而且還在各單項技能課由低到高的不同年級之間建立起縱向序列。第四，貫徹“以教學(xué)促進科研創(chuàng)新、以科研帶動教學(xué)進步”的指導(dǎo)思想，將創(chuàng)新性研究成果與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。上個世紀90年代以來，該專業(yè)在對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究方面，已完成省部級以上研究課題20余項，完成校級以上重點課程、重點教材建設(shè)項目數(shù)十項。

經(jīng)過30年的教育教學(xué)改革，漢語言本科專業(yè)陸續(xù)發(fā)展出漢語言、經(jīng)貿(mào)漢語、漢英雙語、漢日雙語、日韓翻譯、韓漢翻譯和漢語教學(xué)等方向，從而構(gòu)建起以語言教育為重心的優(yōu)勢突出、特色鮮明的本科教育格局及專業(yè)教學(xué)課程體系，其教學(xué)規(guī)模之龐大、專業(yè)結(jié)構(gòu)之合理、教學(xué)質(zhì)量之穩(wěn)定、教學(xué)管理之科學(xué)，均居全國高校同類專業(yè)之首。教師中有多人獲得過教育部霍英東基金會高校青年教師獎、北京市教育教學(xué)成果獎、北京市高等教育精品教材獎等，有兩項以漢語作為第二語言教學(xué)相關(guān)的成果獲得國家級教育教學(xué)成果獎。2008年7月，留學(xué)生漢語言專業(yè)本科教學(xué)團隊入選“北京市優(yōu)秀教學(xué)團隊”。

“北語模式”漢語學(xué)歷教育產(chǎn)生的國際影響及效應(yīng)

無論在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方面，還是在教學(xué)模式、主干教材、語言實習(xí)、測試方式及標準方面，我校的漢語言本科學(xué)歷教育一直都是其他學(xué)校同類專業(yè)學(xué)習(xí)、仿效的樣板，具有很強的引領(lǐng)示范作用。學(xué)校先后編撰出版的《中高級對外漢語教學(xué)論》、《中高級對外漢語教學(xué)等級大綱》、《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》、《對外漢語教學(xué)中高級階段功能大綱》、《對外漢語教學(xué)初級階段課程規(guī)范》、《對外漢語教學(xué)中高級階段課程規(guī)范》等，對各高校留學(xué)生漢語言本科學(xué)歷教育與教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用；參與研制、編寫2002年由國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校外國留學(xué)生中國語言文化專業(yè)教學(xué)大綱》，已成為當今我國各高校的留學(xué)生漢語言本科專業(yè)教學(xué)的基本依據(jù)。

作為教學(xué)改革重大成果的涵蓋留學(xué)生漢語言本科專業(yè)數(shù)十門課程的《對外漢語本科系列教材》（60余部），自出版至今，已經(jīng)覆蓋國內(nèi)550多所招收外國留學(xué)生的高校，并被美國、法國、英國、荷蘭、日本、韓國、澳大利亞、泰國、越南等30多個國家的大學(xué)中文系、孔子學(xué)院和數(shù)百個語言教育機構(gòu)廣泛使用。該系列教材至今已發(fā)行167.5萬冊（套），還向韓國、日本、泰國、越南等國出售版權(quán)，其中有些教材（如《漢語教程》）已在各國重印數(shù)十次，產(chǎn)生了重要的社會影響。

漢語言專業(yè)本科教學(xué)團隊是一支具有寬廣的國際視野、富有活力和創(chuàng)新精神的隊伍。其90%以上的教師擁有博士、碩士學(xué)位，專業(yè)背景以語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)為主，覆蓋了語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等多個人文社會科學(xué)學(xué)科，滿足了對留學(xué)生進行漢語言本科各專業(yè)方向的學(xué)歷教育的需求，有利于學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)風格的熏陶。30年來，學(xué)校已先后派出教師400余人次前往劍橋大學(xué)、巴黎第七大學(xué)、蘇黎世大學(xué)、萊頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、早稻田大學(xué)、大阪大學(xué)、韓國外國語大學(xué)等國外知名高校，從事漢語言和中國文化的本科教學(xué)工作，使得學(xué)校的優(yōu)秀教師、精品課程、精品教材和教學(xué)模式波及海外，為我國高層次地推廣漢語、傳播中華文化，提升國家“軟實力”發(fā)揮了極為有效的作用。

近幾年來，學(xué)校嘗試開展與國外知名高校建立靈活實用的聯(lián)合培養(yǎng)機制，如“1+2+1”、“1+3”、“2+2”、“2.5+2”等模式，既加深了辦學(xué)的國際化程度，又拓寬了學(xué)生海外就業(yè)的渠道。

通過精心建設(shè)并不斷輸出規(guī)范化的標準、模式，30年來，伴隨高質(zhì)量的漢語專業(yè)人才源源不斷輸送到世界各地，我校的留學(xué)生漢語言本科學(xué)歷教育也贏得了世界范圍的聲譽。我校的漢語言本科留學(xué)生數(shù)量一直居全國之首，目前在校生有1，400余人。學(xué)生的選擇，是對我校漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種肯定。

倡導(dǎo)博雅教育，培育中外文化交流使者

留學(xué)生漢語本科教育是一個基點，既連通著留學(xué)生短期教育、進修教育乃至研究生教育之各端，又因其人才培養(yǎng)的長期性、基礎(chǔ)性而具有鮮明的大學(xué)教育特征。如今，來華留學(xué)生教育已成為中國大學(xué)教育的重要組成部分，當代中國大學(xué)教育的普遍理念如“以人為本”、“倡導(dǎo)素質(zhì)教育”、“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”等，同樣也應(yīng)該貫徹到旨在培養(yǎng)高層次漢語專門人才的留學(xué)生漢語言本科教育教學(xué)過程中。近幾年來，留學(xué)生漢語言本科教育倡導(dǎo)博雅教育理念：以語言知識為基點、以語言技能為重點，加強人文知識與素養(yǎng)的培植，促進第一課堂與語言實習(xí)、文化體驗第二課堂的互動，讓留學(xué)生在更廣闊的視野中學(xué)習(xí)漢語，認識中國，從而培育一種落實在文化感知、理解和情感層面上的共鳴和喜愛。

按照學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點和程度，漢語言專業(yè)不僅在語言學(xué)習(xí)素材中加大文化內(nèi)涵，而且從二年級開始，陸續(xù)開設(shè)歷史、文學(xué)、藝術(shù)、國情、哲學(xué)、經(jīng)濟、民俗、地理等人文類課程。豐富多彩的語言實習(xí)則貫穿在4個學(xué)年的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過大量的語言實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐第二課堂對凝聚著中國文化精神的物質(zhì)文明和非物質(zhì)文明進行觀摩與體會。30年來，學(xué)校先后在北京、紹興、杭州、西安、曲阜、深圳、重慶、蘭州、廈門等地建立了多個實習(xí)基地，形成了學(xué)生到工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社會開展語言實踐與文化體驗的長效機制，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和進行社會調(diào)查的能力。

留學(xué)生是文化交流的使者，是增進各國人民友誼的橋梁。致力于為世界各國培養(yǎng)高、精、尖漢語人才，特別是培育志在中外交流且對我友好的未來的“中國通”、漢學(xué)家、翻譯家、外交家，是留學(xué)生漢語言本科教育的根本宗旨。汶川大地震后的第3天，數(shù)百名漢語言專業(yè)本科留學(xué)生就積極捐款獻愛心，用寫著“加油中國”、“我的心和你們在一起”等各種語言的祈福字句的卡片，拼成一個大大的“愛”字，場面十分感人，中央電視臺的“中國新聞”對此予以專門報道。在剛剛結(jié)束的由中央電視臺和國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)合舉辦的“首屆在華留學(xué)生漢語大賽”中，我校漢語言專業(yè)四年級留學(xué)生華家德、米靜婕憑著流利的漢語和扎實的文化知識素養(yǎng)，最終分獲金獎和銀獎。

（作者單位：北京語言大學(xué)漢語學(xué)院）

[責任編輯：蔡桂蘭]