中職學(xué)生厭學(xué)問題的思考

【摘要】中職學(xué)生由于自身因素如年齡、個(gè)性和外在因素的影響，學(xué)習(xí)積極性較差。文章探討了其中的原因并提出了解決的方法。

【關(guān)鍵詞】中職生；厭學(xué)；教學(xué)方法

一、中職生厭學(xué)的現(xiàn)象分析

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)都存在對(duì)學(xué)習(xí)興趣淡漠、厭學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)有部分學(xué)生還自動(dòng)退學(xué)。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，通過觀察和研究認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：

1．文化基礎(chǔ)薄弱，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中考時(shí)分?jǐn)?shù)都較低，從中考成績(jī)上多可以反映出這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是比較弱的。薄弱的文化基礎(chǔ)會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來一定難度，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2．人生態(tài)度比較消極，目標(biāo)不明確。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)一般屬于“差生”、“后進(jìn)生”，是初中學(xué)校的“弱勢(shì)群體”，很多學(xué)生或多或少存在自卑心理。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度多數(shù)比較消極，人生目標(biāo)、理想不是很明確，少數(shù)學(xué)生由于受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成了一些不良的價(jià)值取向。

3．依賴性強(qiáng)，自我管理能力弱。許多學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越。他們從大事到小事，都是父母操心，長(zhǎng)期以來習(xí)慣于在家聽從父母，在校聽從老師，逐漸形成了對(duì)外部管理的依賴，自我管理能力較弱。一旦離開父母進(jìn)入學(xué)校，很多學(xué)生自己在處理學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面問題時(shí)，往往會(huì)感到茫然，需要得到學(xué)校和老師的幫助。

4．學(xué)校課程設(shè)置不當(dāng)。過分重視學(xué)科體系，理論過深，忽視了專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作的問題，使學(xué)生覺得所學(xué)與所做沒有聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來興趣索然，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

5．教師教學(xué)方法不當(dāng)。教學(xué)不吸引學(xué)生，教學(xué)中教師只起主導(dǎo)作用，忽略了教學(xué)過程的主體是學(xué)生。

6．學(xué)校管理及班級(jí)管理較差。學(xué)校實(shí)行的是以強(qiáng)制式管理為主的管理方法，從而壓抑學(xué)生的個(gè)性，忽略學(xué)生的尊嚴(yán)，無視了學(xué)生的情感。

二、中職生厭學(xué)的解決方法

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，給教學(xué)影響越來越大，許多學(xué)生上課看小說、講話，伏臺(tái)睡覺，嚴(yán)重的班級(jí)就只有幾個(gè)學(xué)生聽課，教師講課無法達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問題也需要我們進(jìn)行分析研究，尋找調(diào)整及改進(jìn)方法，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1．關(guān)注學(xué)習(xí)模式差異，改進(jìn)教學(xué)方法。每一個(gè)人天生就擅長(zhǎng)某一種學(xué)習(xí)類型，視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、動(dòng)覺學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，由于傳統(tǒng)教學(xué)中只注重視覺學(xué)習(xí)和聽覺學(xué)習(xí)，造成中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。所以，我們應(yīng)從學(xué)習(xí)模式差異中改變我們的教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生提供更多參與動(dòng)覺機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中應(yīng)有一半時(shí)間讓學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手參與教學(xué)過程?？梢詣?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生解答、討論、練習(xí)或通過互換讓學(xué)生當(dāng)“小老師”等方法。進(jìn)行動(dòng)覺學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、自學(xué)自做或互相學(xué)的形式。

2．改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，在多數(shù)情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法是讓學(xué)生取得好成績(jī)，有經(jīng)常性成功體驗(yàn)。對(duì)就讀中職學(xué)生如果仍用考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，很多學(xué)生勢(shì)必永無出頭之日。中職學(xué)校采用理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，并不能反映學(xué)生全面發(fā)展情況。所以建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)生活的自信和勇氣就顯得尤為重要。應(yīng)以“技能+操行”方法考核學(xué)生，根據(jù)中職特點(diǎn)理論教學(xué)考核可實(shí)行閉卷、開卷結(jié)合，筆試、口試兼用形式。通常在每一技能課題（或分課題）操作完畢后，都要進(jìn)行量化考核并記錄學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)，及時(shí)反饋給學(xué)生做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。賞識(shí)學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度肯定一種強(qiáng)化方式，可以更好地激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為使學(xué)生有成功體驗(yàn)，專業(yè)技能教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異讓不同難度的問題、習(xí)題，由不同層次學(xué)生解答，最大限度內(nèi)使各種層次學(xué)生有參與機(jī)會(huì)。也可以通過開展各種技能比賽，開展各種知識(shí)問題競(jìng)賽等活動(dòng)使學(xué)生嘗試到學(xué)有所成的感覺。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向、設(shè)置課程和內(nèi)容。傳統(tǒng)課程設(shè)置是一種以學(xué)科為中心模式。這種模式大、齊、全，過份重視學(xué)科體系，理論過深，學(xué)生難學(xué)，改變方法是以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)課程及內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)遵循“必需夠用”的原則，對(duì)理論過深實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容應(yīng)以刪除。為避免相關(guān)課程內(nèi)容相應(yīng)重復(fù)，教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)課程可以融為一體。應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況與就業(yè)市場(chǎng)需求開發(fā)相關(guān)內(nèi)容增加生產(chǎn)一線應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)，可以跨專業(yè)選修課程，讓學(xué)生依據(jù)興趣愛好選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)以本專業(yè)為主，其他專業(yè)為輔的一專多能型技術(shù)人才，此外應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生不要盲目亂選專業(yè)學(xué)習(xí)。

4．賞識(shí)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。常識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)是熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。熱愛學(xué)生，首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注和期望。應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生天性都是好的，只要正確引導(dǎo)都要成為各方面人才，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。盡量發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，盡量擇其優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，而且應(yīng)盡量在公開場(chǎng)合表?yè)P(yáng)學(xué)生，經(jīng)常這樣做，會(huì)讓學(xué)生感覺受到重視，感覺得到關(guān)心，并逐漸發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，事實(shí)證明，學(xué)生的行為一旦受到有利的肯定，就會(huì)處處自覺維護(hù)。經(jīng)常賞識(shí)他們，學(xué)生就會(huì)逐漸變得自信、自尊，就會(huì)逐漸變得上進(jìn)、自強(qiáng)，就會(huì)逐漸變得積極向上，就能正確地認(rèn)識(shí)自己甚至超越自己。筆者在做班主任的時(shí)候，曾用賞識(shí)學(xué)生進(jìn)步方法轉(zhuǎn)變了多名差生，這說明關(guān)心學(xué)生、發(fā)掘和贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的方法。

5．班級(jí)管理應(yīng)實(shí)行柔性管理模式。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，作為學(xué)生遵守各種規(guī)章制度是天經(jīng)地義的。但是如果一味地加強(qiáng)剛性的約束力，可能會(huì)使學(xué)生的發(fā)展淪為“空論”。現(xiàn)在教育是創(chuàng)新教育，要求學(xué)生有充分的“自由”空間，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，當(dāng)然，如果過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由度，則極有可能使健全的制度蛻變化為“擺放”。在以上兩種管理模式學(xué)生都有可能產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，所以管理的關(guān)鍵應(yīng)是消除一管就死，一放就亂的現(xiàn)象。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般自律性較差，經(jīng)常出現(xiàn)“大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷”的現(xiàn)象。這要求班主任和教師懂得批評(píng)方式，先找出對(duì)方優(yōu)點(diǎn)肯定好的一面后再批評(píng)學(xué)生，而且應(yīng)在重在“評(píng)”，指出被批評(píng)者錯(cuò)在哪里又指出其為什么錯(cuò)，這樣被批評(píng)后才能誠(chéng)懇接受批評(píng)并自覺改正錯(cuò)誤。注意“評(píng)”要漸進(jìn)說理，在解決問題時(shí)，從“人有臉，樹有皮”的人之常情入手，發(fā)揮寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中的訓(xùn)誡技巧，游刃有余地化解“批評(píng)多了傷人心，批評(píng)少了不頂事”的難題。班級(jí)管理的另一方面是要使班集體形成良好的班風(fēng)，盡管每一個(gè)學(xué)生思想特點(diǎn)各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，就是希望班集體有榮譽(yù)感是相同的。所以班主任應(yīng)注意讓每一個(gè)學(xué)生把握好自己，維護(hù)班集體，還要發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和愛好，開展各種活動(dòng)，讓班集體有一個(gè)凝聚力、吸引力，只有這樣學(xué)生才不會(huì)發(fā)生厭學(xué)問題。

總之，只要我們投身于職業(yè)教育事業(yè)的廣大教師本著愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)職教的精神，在日常工作中不斷思考、總結(jié)、實(shí)踐、創(chuàng)新，對(duì)我們的學(xué)生多一些耐心和愛心，相信“沒有不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話，在工作中不斷提高自己，我們肯定也能夠在職業(yè)教育工作的平凡崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)來。

【作者簡(jiǎn)介】黃善榮（1967- ），男，廣西桂平人，玉林第一職業(yè)中專一級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)。