構(gòu)建以能力為本位的工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系

馬憲亭　張月平　于慶有

【摘要】高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力的特征，決定了重點(diǎn)建設(shè)在于按培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的模塊化課程體系，按崗位能力確定校企合作的梯進(jìn)式實(shí)踐體系，兩大體系必須圍繞工學(xué)結(jié)合的理念和方式進(jìn)行運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高職教育；能力本位；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)體系

高等職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)為原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以能力本位為其本質(zhì)特征，因此，為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，高職院校必須堅持就業(yè)導(dǎo)向的原則，遵從應(yīng)用性人才培養(yǎng)的規(guī)律，積極構(gòu)建以能力為本位的工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)職業(yè)崗位要求和企業(yè)需求。

一、職業(yè)能力是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域第一線的高技能應(yīng)用性專門人才。應(yīng)用性人才以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，高技能人才是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以教育的重點(diǎn)是構(gòu)建以職業(yè)能力為軸心的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，突出實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。職業(yè)能力是以市場和社會相關(guān)崗位對人才能力的要求為依據(jù)，以實(shí)際工作流程的操作能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，按照實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)和工作情景構(gòu)建職業(yè)通用能力、專業(yè)

核心能力和專業(yè)綜合能力。

二、工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高職人才的必需途徑

工科類高職人才的職業(yè)性、能力性決定了其教育特點(diǎn)：一是理論與技能并重；二是注重實(shí)用性應(yīng)用性；三是面向企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位；四是注重綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)；五是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。這些特點(diǎn)決定了依靠傳統(tǒng)的、單一的、學(xué)院封閉式教育是不可能達(dá)到的，而只有到企業(yè)進(jìn)行較長時間的工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替實(shí)習(xí)，才能較好地達(dá)到高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

工學(xué)結(jié)合模式，是新時期我國在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的一種新的合作教育理論與實(shí)踐體系，是一種課堂教學(xué)同企業(yè)實(shí)踐、頂崗工作分段或有序交替、學(xué)用相長的課程類型、結(jié)構(gòu)與制度。通過學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊參加生產(chǎn)勞動的手段，使學(xué)生不僅從書本上學(xué)習(xí)，而且從社會實(shí)際中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)校和用人單位在教育過程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)教育主體的多元化和社會化，從而將教育與社會融為一體，培養(yǎng)面對現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)社會和全面發(fā)展的個人。讓學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，在學(xué)校與企業(yè)兩種育人資源和學(xué)習(xí)環(huán)境中得以強(qiáng)化提高。工學(xué)結(jié)合模式，它既是促進(jìn)就業(yè)的一種機(jī)制，也是造就和培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技術(shù)專門人才和高素質(zhì)勞動者的根本途徑與方法。在當(dāng)今社會，高職院校應(yīng)該首先面對現(xiàn)實(shí)，立足實(shí)際，從打造學(xué)生的基本職業(yè)技能入手，使學(xué)生真正掌握本專業(yè)需要的基本技術(shù)能力，花大力氣，建立自己強(qiáng)大的、與企業(yè)社會接近的、滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求的校內(nèi)基地。也就是說，教會學(xué)生工作的本領(lǐng)和能力，亦即校內(nèi)的工學(xué)結(jié)合。其次，想方設(shè)法，力所能及，力求實(shí)效，開展真正意義上的工學(xué)結(jié)合。

三、按培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的模塊化課程體系

為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式遵循“就業(yè)導(dǎo)向、能力為本”的原則，以教學(xué)內(nèi)容理論適中、實(shí)踐環(huán)節(jié)技能加強(qiáng)為核心內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)高職教育“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”的模塊化課程體系。重點(diǎn)在公共基礎(chǔ)模塊和職業(yè)專業(yè)技能模塊二方面，校企共育、教訓(xùn)融合，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。

以機(jī)械制造與自動化專業(yè)為例，根據(jù)機(jī)械制造與自動化專業(yè)體系結(jié)構(gòu)和崗位能力要求，遵循“理論適中、能力重視、技能加強(qiáng)”的原則，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，在技能培養(yǎng)中，易于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。人文與創(chuàng)新技能模塊，突出企業(yè)文化的培養(yǎng)和熏陶，拓展新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容；計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)模塊，訓(xùn)練學(xué)生的計算機(jī)繪圖能力；自動化應(yīng)用技術(shù)模塊，有重點(diǎn)的選擇機(jī)械制造設(shè)備的自動化應(yīng)用與維護(hù)等內(nèi)容，體現(xiàn)使用性。構(gòu)建模塊化的理論課程體系見下圖。

四、按崗位能力確定校企合作的梯進(jìn)式實(shí)踐體系

實(shí)踐教學(xué)體系以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能為主線，以任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等為主要教學(xué)組織形式，以培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力和基本操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能為主要目標(biāo)。著重體現(xiàn)以下四個改變：

1．變單一的由學(xué)校培養(yǎng)為校企合作共同培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案到課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等與合作的企業(yè)緊密配合，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，制定科學(xué)合理、便于操作的、特色明顯的實(shí)施方案，共同完成培養(yǎng)目標(biāo)。

2．變實(shí)踐教學(xué)為理論服務(wù)的驗(yàn)證教育為按照職業(yè)核心能力為主的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。

3．變單一的技能培訓(xùn)為生產(chǎn)情景實(shí)訓(xùn)。從企業(yè)環(huán)境熏陶與體驗(yàn)到基本技能訓(xùn)練、再到機(jī)械加工生產(chǎn)實(shí)習(xí)都離不開企業(yè)平臺，由指導(dǎo)教師（或師傅）進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度提高學(xué)生的動手能力和生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用能力。

4．變單一的課堂教學(xué)為學(xué)、做一體化的“理論—實(shí)踐—技能”為主線的教學(xué)模式。充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,積極推行手腦并用、學(xué)做一體、問題導(dǎo)入等符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生參與產(chǎn)品制造過程，將課堂與車間合二為一，針對實(shí)際零件加工任務(wù)討論工藝解決方案，并在加工現(xiàn)場參與實(shí)施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認(rèn)識，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控技術(shù)及模具設(shè)計制造能力。

以某高職院機(jī)械制造與自動化專業(yè)為例，開展校企合作模塊化、梯進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)圖：

五、建立良好的工學(xué)結(jié)合運(yùn)行保障機(jī)制

良好的教學(xué)保障體系是應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和保證。建立以強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，提供真實(shí)的工作實(shí)踐環(huán)境，這是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的最有效的途徑。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行開放管理。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（室）實(shí)行開放式管理（廠內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間是8小時以外），學(xué)生自由選擇時間段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、自主設(shè)計技能訓(xùn)練項目、創(chuàng)新能力訓(xùn)練，為學(xué)生營造良好的技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境。圍繞上述目標(biāo)健全管理制度，完善運(yùn)行方式，使之與創(chuàng)新教育、輪作式等要求相適應(yīng)。將企業(yè)文化嵌入教學(xué)過程，形成良好的職業(yè)道德教育氛圍。把企業(yè)的生產(chǎn)活動作為教學(xué)活動的大背景，在具有濃厚企業(yè)氣息的教學(xué)環(huán)境中，形成良好的職業(yè)道德教育氛圍，使學(xué)生直接接受企業(yè)文化熏陶，采取系列措施激活教與學(xué)的潛能，使教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生充滿自覺性、積極性、自信地投入學(xué)習(xí)，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡介】馬憲亭（1961- ），男，山東鄆城人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副教授，高級工程師，研究方向：教育質(zhì)量和師資隊伍建設(shè)。