《兵車行》教學設(shè)計

李連柯

【設(shè)計思想】

學習《兵車行》這首詩，無疑要充分發(fā)揮語文課的育人功能，讓學生感悟杜甫憂國憂民的情懷，使他們在學習的過程中形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。然而，語文課畢竟不是政治課。因此一定要突出語文學科的特點，還課堂以瑯瑯書聲，指導學生在不同方式的朗讀中體驗感悟杜甫的情愫，深入理解杜甫的情懷。

同時，語文課應培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生有個性的發(fā)展。為此，就要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則，把話語權(quán)還給學生，教師只起點評、啟發(fā)、引導的作用，絕不能越俎代庖。

語文學習同其他學科的學習一樣，應當“授之以漁”，而非“授之以魚”，為此就要教給學生詩歌鑒賞的方法，以實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的教學思想。

【教學目標】

1．培養(yǎng)誦讀興趣，使學生在誦讀中感受形象，再現(xiàn)形象，加深對作品內(nèi)容的理解。

2．認識詩中所反映的統(tǒng)治階級窮兵黷武給人民帶來的深重災難。

3．品味詩人深沉、激越的憂國憂民之情。

【教學重點難點】

理解詩歌內(nèi)容和作品深沉的思想感情

【教學時數(shù)】一課時

【教學流程】

一、導入新課

（幻燈出示伊拉克兒童受難的照片，營造氛圍，導入課題）

同學們，看到這幅畫面，你作何感想呢？戰(zhàn)爭摧毀了這個孩子的家園，奪走了孩子父母的生命，我們仿佛聽到了這個孩子在悲傷地啼哭。是啊！戰(zhàn)爭是殘酷的，無論正義還是不義的戰(zhàn)爭，都給人民帶來深重災難，正所謂“興，百姓苦，亡，百姓苦”，因此古人才有“寧為治世之犬，不為亂世之人”的感慨。今天，就讓我們追溯歷史，回歸唐朝，回到杜甫這位偉大的現(xiàn)實主義詩人筆下，看他描寫的戰(zhàn)爭帶給老百姓怎樣的生離死別吧！

二、聽朗讀錄音，感受全詩感情基調(diào)

思考：

1．聽完錄音，說說你對全詩的感情基調(diào)有何感受？（低沉，壓抑，怨憤）

2．全詩主要敘述了什么內(nèi)容，請用自己的話加以簡潔概括。（家人送別，役夫申恨）

三、文本探究與誦讀指導

（一）探究第一節(jié)

（幻燈出示徐燕孫根據(jù)《兵車行》創(chuàng)作的油畫）

1．假如你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，你看到了一幅怎樣的情景？請用100左右的文字進行描述。（3分鐘）

2．學生交流、互評，教師點評。

3．作為一個普通人，你目睹這一情景后體會到什么感情？請從誦讀中體現(xiàn)出來。

（指名朗讀，點評，齊讀）

誦讀指導：

①“轔轔”“蕭蕭”語速可稍快，因為這時的場景使人吃驚。

②“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”詩人被震撼，甚至不忍述說，逗號后可以有一個心理上的停頓、延時。

③“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！薄爸鄙稀币x出動態(tài)趨勢；“干”是“沖”之意，要讀出哭聲震天，怨氣沖天，生離死別，要讀出怨憤之情，要把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)表現(xiàn)得細致入微。

（二）探究第二、三節(jié)

1．你認為造成這一慘劇的根源是什么？請找出有關(guān)語句，朗讀出來。（邊庭流血成海水，武皇開邊意未已）

①這兩句詩的重點是哪幾個字？（意未已）

“意未已”三個字說明了什么？

——說明唐玄宗完全不顧人民的死活，好大喜功，開疆拓土，正因為“意未已”，所以才有前面的妻離子散，哭聲震天，才有后面的“古來白骨無人收”，“新鬼煩冤舊鬼哭”。統(tǒng)治者無盡的貪婪，不斷地窮兵黷武、開疆拓土，是人間悲劇的發(fā)源地。

②出示幻燈片，教師適當點評。

幻燈片一：天寶八載六月，哥舒翰以兵六萬三千，攻吐蕃石堡城，拔之，唐士卒死者數(shù)萬。（《資治通鑒》卷二百一十六）

幻燈片二：天寶十載四月，鮮于仲通討南詔，將兵八萬，至西洱河，大敗，死者六萬人。制大募兩京及河南，北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送諸軍所，于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。（同上）

③誦讀指導

此時此地，杜甫的感情是怎樣的？（憤怒指責）

請把它讀出來。讀時既要強調(diào)武皇窮兵黷武的“開邊”氣勢，將“武皇開邊”重讀，又應讀出憤怒的指責與諷刺意識，“武皇開邊——意未已”，后面停頓可稍長?！耙馕匆选闭媸强嗖豢把?，要表現(xiàn)出嘆惋無奈。

2．請你談談武皇開邊給人民帶來了什么？

先找出有關(guān)語句讀出來，然后談談理解。學生可能出現(xiàn)的理解有：

[理解一]

行人但云點行頻?；驈氖灞狈篮?，便至四十西營田。

去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

①“點行頻”說明了什么？

“行”音hánɡ，古代軍事編制25人為一行。

點，檢查、核對?！包c行”可理解為檢查核對軍隊人數(shù)然后征兵?！包c行頻”，就是頻繁地征兵。

②“十五”“四十”“北”“西”說明了什么？

“十五”“四十”說明戰(zhàn)爭時間久，百姓服役時間長?！氨薄薄拔鳌闭f明戰(zhàn)爭地域廣。這些都說明戰(zhàn)爭給士卒本人帶來了深重災難。

③出征時裹頭本來父親也可以做的，為什么寫里正裹頭？

A．士卒出征時年紀小。

B．由于“點行頻”，那時父親可能已服兵役，也可能戰(zhàn)死了。

C．這是用樂景寫哀情，道盡人間悲涼。在戰(zhàn)爭爆發(fā)的不同時期，人們對戰(zhàn)爭的態(tài)度是不一樣的。戰(zhàn)爭初期，適逢大唐盛世，統(tǒng)治階級利用人民的愛國熱情與民族心理，發(fā)動戰(zhàn)爭，開疆拓土，因而戰(zhàn)爭雖有犧牲，人們還是把上戰(zhàn)場為國殺敵建功立業(yè)看做是光榮的事，這樣出征前的儀式是隆重的，里正要親自送行。后來隨著戰(zhàn)爭帶來的災難非常深重，人們對戰(zhàn)爭有了進一步認識。

④齊讀這幾句，要讀出感情。

“點行頻”是武皇開邊的具體表現(xiàn)，應是苦訴，甚至是哭訴，讀時略帶顫音。

“還”要重讀，要讀出出人意料，讀出無奈的掙扎，音要長些。

[理解二]

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。

況復秦兵奈苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞。

{1}你認為這幾句中哪一句反映現(xiàn)實最深刻？（縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西）

戰(zhàn)爭不僅僅給戰(zhàn)士本身帶來災難，還給他們的家人帶來不幸：“死者長已矣，存者且偷生。”老百姓怎么活？男子走了，婦女們?yōu)榱损B(yǎng)家糊口也要下地干活。但在男耕女織的封建社會，她們哪里干過農(nóng)活？所以“縱有健婦把鋤犁”，也是“隴畝無東西”，收成之差可想而知。況且，戰(zhàn)亂時代兵荒馬亂，民不聊生，健婦又有幾人？其他人的命運又將如何？于是才有“千村萬落生荊杞”，在家的人餓死了，戰(zhàn)場上的人戰(zhàn)死了，這一幕幕該有多么凄慘。漢家山東如此，“秦兵”如此，全國如此！杜甫是多么概括地反映了當時的現(xiàn)實啊！

{2}指名朗讀，師生互評。

“健婦”要重讀，“犁”要拉長，“無東西”要重讀，“不異”要重讀強調(diào)。

[理解三]

長者雖有問，役夫敢申恨。

且如今年冬，未休關(guān)西卒，

縣官急索租，租稅從何出？

{1}作者為什么要寫縣官索租？

武皇開邊，需要抓壯丁上戰(zhàn)場，也需要錢財來支持。錢財從哪里來？只能從老百姓那兒搜刮，一個“急”字，把縣官窮兇極惡的嘴臉刻畫得活靈活現(xiàn)?？梢韵胍姡捎诖罅磕卸”黄壬蠎?zhàn)場打仗，老百姓的日子本來就日益艱難，再加上官府的攤派搜刮，老百姓就只能是死路一條。武皇窮黷武，不僅給家人帶來災難，而且給社會帶來災難。

{2}找同學朗讀，師生點評。

這幾句的朗讀速度不宜快?！伴L者”用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢，“縣官急索租”速度宜快。“急索”可以看出逼迫之急，壓迫之深，要重讀。

[理解四]

信知生男惡，反是生女好。

生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。

{1}戰(zhàn)爭不僅給人民生命財產(chǎn)造成巨大損失，還帶給人們觀念上的變化。這種變化是什么？

聯(lián)想《詩經(jīng)·小雅·斯干》的詩句：

乃生男子，載寢之床，載衣之裳，載弄之璋。

乃生女子，載寢之地，載衣之裼，載弄之瓦。

A．生了男子把他放到床上，讓他穿上衣裳，讓他玩弄玉璋；生了女子為她包小被子，把她扔在地上，讓她玩弄紡錘。由此看出了什么？——男尊女卑。

B．本詩呢？

信知生男惡，反是生女好。——女尊男卑。

C．為什么會有這種變化？

連年戰(zhàn)爭，男子大量死亡。生女再不好，還可以嫁給近鄰，不會死在戰(zhàn)場上。而生男只能是死在荒野之中白骨無人收。

聯(lián)想：“生男慎莫舉，生女哺用脯?！睎|漢末年的戰(zhàn)亂使人們的心態(tài)變了。

D．是不是真的生女兒就好呢？詩人沒有說，也不必說。因為都是生女兒的話，就無可嫁之比鄰。退而言之，縱然“生女猶得嫁比鄰”，可比鄰之男在何處？可見生女生男都無法擺脫悲慘命運。

{2}指名誦讀。

“反是”應讀出怪異自嘲的感情。

“生女猶得嫁比鄰”體現(xiàn)出一線希望，速度宜快。

“生男埋沒隨百草”，如同一位老者在荒冢前兩眼茫然，欲哭無聲。這是白發(fā)人送黑發(fā)人之悲，讀時語調(diào)悲郁，低緩深沉。

以上幾種理解可由學生說出，老師適當點評。

3．如何理解詩的最后幾句。

{1}點撥，討論，理解。

A．詩人用哀痛的筆調(diào)描繪了長期以來存在的悲慘現(xiàn)實：青海戰(zhàn)場上，平沙茫茫，白骨露野，陰風慘慘，鬼哭凄凄。寒冷陰森的情景，令人不寒而栗。

B．凄涼低沉的色調(diào)和開頭人聲鼎沸的氣氛，悲慘哀怨的鬼泣和開頭驚天動地的人哭，形成強烈對照。

C．昨天在青海戰(zhàn)場上死的“舊鬼”，是前日咸陽橋頭的“行人”；今天咸陽橋頭的“行人”，明天又將是青海戰(zhàn)場的“新鬼”。這種“新鬼煩怨舊鬼哭”，與前面的“牽衣頓足攔道哭”相映照。

D．結(jié)尾發(fā)人深思。眼下的戰(zhàn)爭、人事，究竟 給國家人民帶來什么？全詩對戰(zhàn)死疆場、為國犧牲的無數(shù)戰(zhàn)士著墨不多，但落筆驚人，字字是淚，聲聲是血。

{2}指名朗讀。

結(jié)尾四句是全詩高潮，“君不見”應重讀。

“古來”句，道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達了詩人的憤慨，要緩緩讀出。

“無人收”三字乃血淚鑄成，令人悲痛欲絕，尤其“無”應重讀，聲調(diào)是凄楚的。

可反復誦讀，揣摩怎樣朗讀才能表達出詩人的感情。

四、小結(jié)

這節(jié)課，我們在解讀中邂逅了咸陽橋上送別的場景，感受到了役夫長者對武皇的指責；我們通過朗讀體會到了杜甫憂國憂民的情懷，感悟到他那顆為民請命的火熱丹心。我們說杜甫是詩圣，因為他秉承了圣人之道，以一顆仁愛之心，大張旗鼓地為人民吶喊。我們說他是詩史，是因為他的作品廣泛而深刻地反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難。今天，作為新一代青年，我們也應以國家為己任，為人民謀幸福，把杜甫的情懷發(fā)揚光大，讓杜甫精神永放光芒。

五、齊讀全詩

六、作業(yè)：熟讀背誦全詩。

（山東省夏津一中 253200）