教學(xué)創(chuàng)意

余映潮

《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》這樣解釋“創(chuàng)意”：創(chuàng)造性的設(shè)計、構(gòu)思等。

根據(jù)這種解釋，我們試著來定義“教學(xué)創(chuàng)意”：所謂“教學(xué)創(chuàng)意”，就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是準(zhǔn)備實施教學(xué)的新點子、新角度、新思路、新方案、新策劃。

“教學(xué)創(chuàng)意”與“教學(xué)設(shè)計”不是同等的概念?！敖虒W(xué)創(chuàng)意”側(cè)重于創(chuàng)新，側(cè)重于構(gòu)想，側(cè)重于獨特性，側(cè)重于表現(xiàn)個性。而“教學(xué)設(shè)計”更多地表現(xiàn)為平實，詳實，厚實。或者可以這樣說：“教學(xué)創(chuàng)意”是“教學(xué)設(shè)計”的先行。

創(chuàng)意，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，體現(xiàn)出來的是教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。從教師的備課工作來看，每一位語文教師每天都要構(gòu)想，每一位語文教師都可以說是教學(xué)設(shè)計的發(fā)明家。

不僅僅只是整體的策劃或者構(gòu)想，語文教學(xué)的每一個細節(jié)都充滿了創(chuàng)意，因此我們可以說，語文教學(xué)方案的構(gòu)思，一定是“創(chuàng)意無限”。

教學(xué)創(chuàng)意講究“新”。

“新”字主要體現(xiàn)在“角度”上。因為“角度”好，“角度”與眾不同，便有了個性，于是就叫做“創(chuàng)意”。

如筆者《說“屏”》教學(xué)第一個主要板塊的創(chuàng)意，就是別人從來沒有用過的“角度”：“請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容討論如下話題：假如沒有這一段……”

假如沒有第一段，我們不會了解本文的說明對象，不會對第一段的寫法產(chǎn)生濃厚的興趣。假如沒有第二段，我們不能了解“屏”的作用。假如沒有第三段，我們不知道“屏”的分類……這樣，同學(xué)們就很快捷很深刻地理解了文中各段之間的關(guān)系，理解了這篇課文嚴密的邏輯順序。

教學(xué)創(chuàng)意講究“簡”。

繁難的設(shè)想不好深入，艱深的設(shè)想不便展開，可能都不是好的“創(chuàng)意”。好的“創(chuàng)意”能夠讓人一眼看出它的好，于是它就“可用”“有用”?！皠?chuàng)意”離開了“有用”二字，用褒義詞來評價，可能只是“暢想”。

如筆者《說“屏”》教學(xué)的另外一個“創(chuàng)意”：讀寫結(jié)合，課文內(nèi)容再表述。

課堂教學(xué)思路是：

（1）要點式表述——請同學(xué)們提取這篇課文的要點，以整體了解課文內(nèi)容。

（2）解說式表述——請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容對課文要點進行解說，以進一步將學(xué)習(xí)過程深深地引入課文研讀之中。

（3）提煉式表述——請同學(xué)們綜合全文內(nèi)容，簡說什么是“屏”，這是利用課文來訓(xùn)練學(xué)生的提煉與組合能力。

這樣的角度也是人家從來沒有用過的而又是可用可行的，于是它就是創(chuàng)新的。

教學(xué)創(chuàng)意講究“活”。

所謂“活”，就是靈動，就是有變化，就是不局促不呆板。如上面所述《說“屏”》兩個方面的創(chuàng)意，就是“活”的具體表現(xiàn)。

優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)意的產(chǎn)生不指望、不追求靈機一動。好的教學(xué)創(chuàng)意的產(chǎn)生需要三個方面的條件：

一是教師對課文文本的精細研讀和深刻體會。

二是反復(fù)認真的思考、提煉、比較與修改。

三是新的帶有時代特點的教學(xué)理念的支撐和與課文教學(xué)有關(guān)的豐厚參考資料的支撐。

所以，在“教學(xué)創(chuàng)意”上多下力氣，對于教師特別是年輕教師業(yè)務(wù)能力的提高極有好處。

（湖北省荊州市教科院 434000）