漂泊中的社稷情懷

張孟光

【設(shè)計(jì)思想】

高中語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的審美育人功能，讓學(xué)生在受到優(yōu)秀文化熏陶的同時(shí)，能弘揚(yáng)和培育民族精神，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個(gè)人與家國、個(gè)人與社會的思考和認(rèn)識。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)要注重對學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡和有個(gè)性地發(fā)展自己。因此，通過對三維目標(biāo)的融會整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的效率，是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

人教版高中課標(biāo)教材必修3第五課《杜甫詩三首》（《秋興八首(其一)》《詠懷古跡(其三)》《登高》），都是杜甫在“安史之亂”后，于公元765年離開成都草堂舉家東遷,在漂往湘、鄂途中,滯留在夔州時(shí)(766-767年)寫下的作品。這三首詩有一些共同點(diǎn):1.都反映了杜甫的漂泊生活；2.都寫于秋天；3.都表達(dá)了思念家國之情；4.詩風(fēng)都顯得沉郁頓挫。抓住這四點(diǎn)來進(jìn)行“整合”教學(xué),既能對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌多方面的能力，又能很好地突出新課程理念，切實(shí)提高學(xué)習(xí)語文的效率。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解《杜甫詩三首》中所寓含的漂泊情懷。

2.聯(lián)系杜甫的生平經(jīng)歷,朗讀品味三首詩歌,著重理解詩中蘊(yùn)含的深沉的愛國主義情感。

3．背誦《杜甫詩三首》,并品味杜詩的整體風(fēng)格——沉郁頓挫。

【教學(xué)方法】朗讀法、整合法、概括分析法、合作探究法等。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、課文導(dǎo)入

杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他生活在一個(gè)世代“奉儒守官”的家庭,從小便立下了“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的偉大的政治抱負(fù)。為了實(shí)現(xiàn)這一抱負(fù),他35歲以前都在讀書游歷，開闊眼界，可以說作了充足的準(zhǔn)備。然而，杜甫在長安呆了十年也只不過做了個(gè)右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職（相當(dāng)于倉庫管理員）。不久“安史之亂”爆發(fā)了,杜甫從此開始了長達(dá)十五年的漂泊生涯,他先后輾轉(zhuǎn)西南各地,后來又舉家東遷,在從成都漂往湖湘一帶時(shí),中途在夔州滯留了兩年。經(jīng)歷過多次漂泊后流寓到夔州的杜甫，生活狀況和精神狀態(tài)怎樣?他當(dāng)初的政治理想動搖了嗎?此時(shí)的杜甫每天想的是什么?讓我們通過《杜甫詩三首》，去體味詩人的情懷吧。

二、朗讀詩歌,初步感悟詩意

鋪墊：課前要求學(xué)生早自習(xí)認(rèn)真預(yù)習(xí)三首詩歌，注意字音，翻譯文章，疏通文意。

1.學(xué)生朗讀詩歌(要求讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏,讀出語氣)。

2.學(xué)生聽詩歌朗讀磁帶（糾正字音、節(jié)奏、語氣方面的朗讀錯(cuò)誤）。

3.全班學(xué)生朗讀詩歌；思考導(dǎo)語提出的問題。

三、再讀詩歌，整體感悟詩歌的共同特點(diǎn)

鋪墊：學(xué)生自由朗讀，小組討論，自由發(fā)表感悟。

設(shè)問:讀了這三首詩歌,你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特點(diǎn)?

學(xué)生討論后明確：

1.都寫于流寓夔州的漂泊時(shí)期；

2.都是寫于秋天(一、三首直接寫秋)；

3.都反映了杜甫的思家念國之情；

4.詩風(fēng)都顯得沉郁頓挫。

教師點(diǎn)撥：作詩一首,概括杜甫漂泊中的情懷，引發(fā)學(xué)生思考。

流寓到夔州,

獨(dú)思在深秋。

家國身世恨,

都入漂泊中。

四、重點(diǎn)分析杜甫的漂泊情懷

1.思考:流寓夔州的杜甫是什么樣的生活狀況和精神狀態(tài)呢?

提示：抓住詩歌關(guān)鍵詞句分析。

學(xué)生朗讀思考，小組討論后明確：

（1）《秋興八首(其一)》

孤獨(dú)（孤舟） 悲傷（淚） 焦急（催、急）

（2）《詠懷古跡(其三)》

凄涼（獨(dú)留青冢向黃昏） 怨恨（分明怨恨曲中論）

（3）《登高》

漂泊（常作客） 孤獨(dú)（獨(dú)登臺）

窮愁多病（百年多??；艱難苦恨繁霜鬢） 衰頹失意（潦倒）

2.概括與分析:試用一句話概括每首詩的主旨并加以分析。

概括要求:1.每句話只用七個(gè)字；2.要把詩題帶進(jìn)去。

把學(xué)生分成三個(gè)小組，每個(gè)小組概括分析一首詩歌。

學(xué)生朗讀思考，小組討論后明確：

（1）《秋興八首(其一)》

主旨：秋興觸景思故園。

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“思”字分析景物描寫對表現(xiàn)詩歌主旨的作用。

意象：玉露，楓樹林，波浪，風(fēng)云。

特征：凄涼，衰敗，動蕩，陰沉。

意境：悲愁，蕭森。

作用：象征當(dāng)時(shí)動蕩、衰敗的唐代社會。

（2）《詠懷古跡(其三)》

詩旨：詠懷古跡怨朝廷。

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怨”字來分析“借古諷今”的手法對表現(xiàn)詩歌主旨的作用。

借古：記敘昭君一生的悲?。海?）對比：去(朔漠) 留(青冢)；（2）對比：生(不識春風(fēng)面)死(魂歸)。

抒懷:抒發(fā)詩人一生漂泊、功業(yè)無成的感慨。

（3）《登高》

詩旨：重陽登高憂家國。

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“憂”字來分析景物描寫的作用。

意象：秋風(fēng)，天空，猿猴，飛鳥，落木，長江。

特征：蕭瑟，動蕩。

作用：既象征當(dāng)時(shí)的社會狀況，也烘托出詩人孤苦悲傷、時(shí)光易逝、壯志難酬、憂國憂民之情。

3．總括三首詩的詩旨：從杜甫三首詩歌,可以看出流寓夔州的杜甫怎樣的情懷?(用一句話概括)

學(xué)生小組討論，整合三首詩歌的共同主旨。

點(diǎn)撥：三首詩歌都寫出了杜甫在漂泊的時(shí)侯所抒發(fā)的羈旅的愁思、家國的憂傷和對身世的感慨，詩風(fēng)沉郁厚重，悲涼凄清。

五、探究

你怎樣理解杜甫這位偉大的漂泊者社稷情懷?

提示：1．聯(lián)系杜甫的生平經(jīng)歷；2．聯(lián)系杜甫的思想；3．聯(lián)系《杜甫詩三首》。

投影顯示：杜甫的生平經(jīng)歷以及杜甫當(dāng)時(shí)所處的唐代社會背景（幫助學(xué)生理解）。

學(xué)生思考、小組探究后明確：

“安史之亂”使強(qiáng)大的唐帝國由盛轉(zhuǎn)衰,使廣大人民陷入動亂之中，杜甫也由一個(gè)朝廷小官跌入普通逃難者之列。這期間，杜甫親眼看到餓殍載道的慘相，親身經(jīng)歷了妻離子亡的痛楚，和人民一起共同承受了這場災(zāi)難。災(zāi)難使杜甫變得更加堅(jiān)強(qiáng)，使他與人民的感情更加親近,對祖國的摯愛更加強(qiáng)烈,思想也更加成熟。在漂泊中,即使孤獨(dú)寂寞、窮愁多病,壯志難酬,也始終沒有動搖他的“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的偉大的政治抱負(fù),他始終沒有忘記家國天下,始終沒有忘記血肉相連的黎民百姓。漂泊中的社稷情懷,足以說明杜甫是一個(gè)真正的偉大的愛國主義詩人。

六、延伸拓展

閱讀下列杜甫作于成都草堂時(shí)（公元759-765年）的兩首詩歌，然后思考杜甫暫居在成都草堂時(shí)心中有什么“夢想”？

絕 句

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

春夜喜雨

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

學(xué)生討論后明確：

在兵荒馬亂的歲月里,在成都的浣花溪畔,飽經(jīng)憂患的詩人在朋友的資助下暫時(shí)有了一個(gè)安穩(wěn)的家。其間，他寫了大量的寫景抒情的詩歌，詩風(fēng)清新質(zhì)樸、優(yōu)美從容。詩人在這兩首詩中描繪了大自然的自由和美麗，盡情傾吐了對理想人居環(huán)境的由衷渴望。草堂是杜甫夢想的寓所，寄寓了杜甫“安得廣廈千萬間？大庇天下寒士俱歡顏”的心愿?？梢?，無論在漂泊中,還是在安定時(shí),“天下安定,黎民安居”始終是杜甫追求的夢想。

七、背詩與總結(jié)

學(xué)生再次品味杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格，當(dāng)堂背誦《杜甫詩三首》。

總結(jié)：“自古逢秋悲寂寥”，杜甫三首詩歌，不但悲自然之秋,更悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋, 這位偉大的漂泊者的社稷情懷將永遠(yuǎn)感動著每一個(gè)后來的中國人！

八、課后思考探究

學(xué)生課后搜集杜甫憂國憂民的詩句并誦讀，進(jìn)一步加深對杜甫憂國憂民思想的理解。

（湖南省資興市立中學(xué) 423400）