分層教學法在初中信息技術(shù)課堂中的運用

周曉偉

多年來，許多中學針對初中生學力、基礎(chǔ)的差異都強調(diào)了班級分層教學，然而在實際運用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好、差班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學.在實際教學過程中，教師面對全班學生，已經(jīng)習慣于對學生統(tǒng)一要求，集體輔導(dǎo)，而由于每個學生接受、理解、分析、運用能力的不同，仍會出現(xiàn)一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，容易使學生形成更大的差異，這就違背了班級分層教學的初衷，難以貫徹因材施教原則.根據(jù)信息技術(shù)學科的特點，在初中信息技術(shù)教學中，這種狀況尤為突出.我認為可以從以下幾個方面來合理運用“分層教學法”，提高初中信息技術(shù)教學的質(zhì)量.

一、按學生的基礎(chǔ)層次劃分學習小組

在個人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領(lǐng)悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導(dǎo)致了他在后天學習知識形成的知識結(jié)構(gòu)上也存在著必然的差異．這就導(dǎo)致了人們的發(fā)展也必然有著快慢、優(yōu)劣之分.例如，就Window2000、XP而言，有的學生在進校之前，就接觸過；有的學生家庭條件較好，自己擁有計算機，有一定的動手操作能力；有的學生在進校之前從未接觸過計算機.因此，教學中教師要注意了解、觀察學生的接受能力，學生在課堂學習時對新知識的反應(yīng)，清楚掌握每個學生的基本情況.根據(jù)學生的基礎(chǔ)、學力和學習品質(zhì)，進而把學生適當?shù)貏澐殖刹煌膶W習小組.目的是便于對不同層次的學生提出不同要求，針對性指導(dǎo).我把班內(nèi)的學生分成三部分——興趣小組、中等生組、后進生組，并對不同的組提出了不同層次的要求.對“興趣小組”提出特別要求，進度比一般學生稍快一些，學習內(nèi)容稍深一些.

二、對層次不同的學生，在學習上提出不同要求

1．分層次指導(dǎo)學習新知識.在講授新課時，一節(jié)課45分鐘不是一味地講授同一難易程序的內(nèi)容，而是利用20分鐘時間向全體學生講授，25分鐘對不同層次的學生進行個別輔導(dǎo).在講授的過程中，讓“興趣小組”的學生幫助教師進行指導(dǎo).在個別輔導(dǎo)過程中，對于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成；對于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習本節(jié)課所學習的知識，加以歸納總結(jié)；對于后進生，則指導(dǎo)他們先閱讀本節(jié)教材，對重點知識做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識點．這樣，對不同層次學生提出不同要求，針對性地對學生進行培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)好的學生更深層次學習的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學生學習的心理障礙和幫助學習不自覺的學生克服惰性，增強他們學習的信心，使他們感到學習并不費力，學得輕松，使大多數(shù)學生都能在各個不同的基礎(chǔ)上接受新知識.例如，在講授“我的電腦”部分的基礎(chǔ)操作時，統(tǒng)一講授在“我的電腦”中的復(fù)制、移動、建立、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中都講過了，對興趣小組來說，教師稍一講，他們就明白了.在講授過程中，我讓他們幫助指導(dǎo)不懂的學生.個別輔導(dǎo)時，對興趣小組提出更高的要求：打開“控制面板”可用哪幾種方法？“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導(dǎo)，讓他們自己完成．對于中等生，全面復(fù)習剛講過的內(nèi)容，并給他們講一講相應(yīng)的快捷鍵，進行歸納總結(jié)．對于后進生，耐心給他們輔導(dǎo)，讓他們回憶我是如何教的，掌握這節(jié)課的任務(wù)，多操作、鞏固.

2．分層次指導(dǎo)上機操作練習.每節(jié)上機課都要針對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標.對于興趣小組的學生，上機操作時指導(dǎo)他們熟練準確地完成任務(wù)，并提出較高要求，學習感興趣的軟件．對于中等生，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)．對于后進生指導(dǎo)分解單項練習，循序漸進.在分層指導(dǎo)中教師應(yīng)對學生每個極小的進步都給予充分的肯定.例如，在講授Word文檔排版時，對于興趣小組的學生，可以教他們樣式和格式的使用，而一般的學生則要求掌握在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項中的使用.在教師個別指導(dǎo)上機操作時，可以讓會的學生去幫助周圍的學生.

三、分層次檢查學習效果

傳統(tǒng)的評價方法是全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力.我們必須承認每個學生之間是有差異的.對于那些從未體驗過成功的學生來說，他們往往對學習缺乏自信心，長此以往，學生必然會對學習失去興趣.部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時機，為學生取得新的成功準備良好的心理條件.分層檢查學習效果，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進.每個模塊結(jié)束后都要進行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，興趣小組會感到乏味簡單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學習的動力；后進生會感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學情緒．因此在單元考核或隨機練習時，我實行了分層次考核，考核興趣小組時，主要出一些靈活多變的題目，讓學生在所學知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案，從而考察他們運用的能力；對后進生則多出客觀題目及一些簡單的操作題，主要考查他們的基本知識，及操作能力.實踐證明，分層教學能獲得以下效果．

１．在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學生都能根據(jù)自己的情況，確立適當?shù)膶W習目標，提高單位時間的學習效益.

２．可以增強學生學習的積極性和主動性.由于分層教學課堂上學生的活動面寬，各層次學生都能參與教學，學生的學習活動是積極、自覺、主動的.

３．能夠提高教學質(zhì)量.實行分層教學后，“潛能生”會因為學得進去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學習，成績不斷進步.反過來會刺激學習好的學生更加發(fā)奮學習，保持上游，形成良好的學習氛圍，從而提高教學質(zhì)量.