走出多媒體中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

閃景仁

多媒體電腦的出現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用、信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化.特別多媒體電腦是能融圖、文、聲于一體的認(rèn)知工具，改善了學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，這將使傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念受到極大的沖擊，甚至將會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)體制的變革.“ＣＡＩ中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”（以下簡稱“ＣＡＩ數(shù)學(xué)”）已經(jīng)普遍被接受.但是，為“公開課”而使用ＣＡＩ、為評比而使用ＣＡＩ，為使用ＣＡＩ而使用ＣＡＩ的現(xiàn)象普遍存在，在“ＣＡＩ數(shù)學(xué)”中明顯存在著“誤區(qū)”.

一、單純追求“多媒體”效果，忽視對教學(xué)的干擾

多媒體電腦確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，是內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬的，但是有些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯了，來個“再想想”.這就把電腦的多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了.

作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果.

二、重視電腦媒體的運(yùn)用，忽視其他媒體的運(yùn)用

課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生復(fù)雜的交際過程.機(jī)器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但教師那些富有人情味的親切話語、一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學(xué)效果中起著重要的作用，絕不是教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤就能代替了的．如果學(xué)生４５分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師成了放映員，就使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇.忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用就必然把電腦輔助教學(xué)引向反面.在使用電腦輔助教學(xué)的過程中，我從沒有用“人機(jī)對話”代替“人際對話”，ＣＡＩ課件也常常是當(dāng)堂制作的，課件制作的過程也是學(xué)生進(jìn)行概念構(gòu)建的過程；并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流.

例如，在講解“點(diǎn)的軌跡”時的課件，我都是在課堂上用幾何畫板現(xiàn)場制作的.再說，有些內(nèi)容用其他媒體進(jìn)行教學(xué)并不比電腦差，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦.

三、重視演示現(xiàn)象和知識的傳授，忽視揭示過程和能力的培養(yǎng)

用電腦展示現(xiàn)象，傳授知識，充分發(fā)揮電腦的“靜”變“動”，微觀變宏觀，抽象變形象等功能，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn).

例如，在講“二次函數(shù)”時，上下拖動點(diǎn)Ａ，屏幕上ａ的值（點(diǎn)Ａ的縱坐標(biāo)）隨之改變，相應(yīng)的拋物線的開口大小、方向都在改變，反復(fù)拖動，學(xué)生經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)ａ＞０時，拋物線的開口向上，當(dāng)ａ＜０時，拋物線的開口向下；ａ的絕對值越大，拋物線開口越?。@確實(shí)是其他教具所不能實(shí)現(xiàn)的效果.在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時，我只把點(diǎn)Ａ在ｘ軸的上方拖動，讓學(xué)生觀察，當(dāng)ａ取正數(shù)時，拋物線的開口的情況是怎樣的，當(dāng)學(xué)生歸納出“拋物線的開口向上、ａ越大拋物線開口越小”的結(jié)論后，提問學(xué)生，如果把點(diǎn)Ａ在ｘ軸的下方拖動，ａ的值是負(fù)數(shù)時，拋物線的開口等情況怎樣？促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力的發(fā)展.

由此可見，同樣是使用電腦輔助教學(xué)，仍然存在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計.電腦的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可用“建構(gòu)主義”的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”.

四、重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”

現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)．從這里可看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的.“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化.

用電腦輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練.目前使用于ＣＡＩ課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下工夫，用電腦幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少.

五、重視課內(nèi)演示效果，忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)

課堂教學(xué)要做到始于課內(nèi)終于課外.目前ＣＡＩ課件還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo).即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外乎是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”.

實(shí)際上，做數(shù)學(xué)練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊.試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件，讓學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是練習(xí)，這樣做才是真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”.

當(dāng)然，ＣＡＩ數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究目前還處于“初級階段”，任何事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，計算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“誤區(qū)”能較早被廣大教師所注意，改變ＣＡＩ數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識偏向，更有利于計算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康開展.