數學教學中提高學生的參與度

郭書芳

現代教學理論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的提高過程.因此教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，把主要精力放在為學生創(chuàng)設學習情境,提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的課堂參與度.那么如何才能在數學教學中提高學生的參與度呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣是提高其參與度的前提條件

興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，更是提高學生學習參與度的前提條件.有了興趣，才有參與可言.假如學生一看到數學就煩，那么參與又從何而來呢？因此，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發(fā)他們學習數學的興趣.學生年齡小，抽象思維能力較差，可是他們好動，好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感.在教學過程中，教師要用生動形象的語言激發(fā)學生的興趣，同時多利用直觀教具，或者是電化教學手段.在教學的設計中，可以利用數學游戲，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識．例如，在復習“小數的減法”時，我讓學生做了爭當優(yōu)秀營業(yè)員的游戲，我一手拿著錢，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，然后評出優(yōu)秀營業(yè)員.學生興趣高漲，對活動非常熱情，因此可以看出，學習興趣是提高學生參與度的前提條件.

二、 引導學生動手操作是提高課堂參與度的必要手段

動手操作、探索新知的實踐活動改變了“耳聽口說”這樣簡單化的學習模式，是增強學生實踐意識的重要環(huán)節(jié).教學時教師應挖掘教材中可利用的因素，讓學生動手操作，手腦并用，使學生在實踐中掌握方法，從而培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性.例如，教學“長方體的特征”時，我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：首先出示若干個物體的包裝盒，讓學生進行分類，并敘述分類理由；然后，拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征；之后，通過學生的總結、以及我的引導總結出了長方體、正方體的所有特征；最后，讓學生用橡皮泥作頂點、長短不同的細木棒作棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體.通過這樣的設計，不僅將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪學生的思維發(fā)展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的.

三、提高學生的交流能力是提高課堂參與度的有效保證

交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜過程，主要采用語言、動作直觀與書面形式進行交流，集邏輯思維、操作能力及解決簡單實際問題的能力于一體.人們在日常生活中離不開交流，從某種意義上來說，交流了才真正意味著參與了，數學課也是如此.數學交流能力就是學生將自己在學習基礎知識、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發(fā)表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力.那么如何才能提高學生的數學交流能力來保證其課堂的參與度呢？首先要提高他們的交流意識，并制定交流的目標，讓學生有目的地交流，同時還要充分挖掘課堂的潛力，發(fā)掘交流的機會，也就是改變那種教師“包講”或者學生僅僅是在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式.教師要鼓勵學生大膽地想和講.當學生的交流能力提高了，自然其參與的熱情也高了，參與度就有保證了.

四、擴大課外探究空間是提高其參與度的重要手段

讓學生學好數學，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還應充分利用課外活動空間，把課堂教學與課外活動有機地結合起來，引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，從而開闊學生的視野，擴大知識面，拓寬知識的深度和廣度.例如，在學習“長方體和正方體的面積”后，可給學生布置這樣的任務，讓大家以小組為單位，尋找生活中的長方體和正方體，并測量出其真實的面積，討論其面積的用途等.通過這樣的課外探究活動，學生進一步了解了數學在實際生活中的運用，加深了對數學價值的認識.同時培養(yǎng)學生與人合作、收集信息、學以致用等多種能力，提高學生的創(chuàng)造性思維能力.

總之，在教學過程中，要充分調動學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情境和學習氛圍，使學生積極主動地參與教學的整個過程，改變由教師主導學習的情況，才能有效地拓展學生的思維空間，從而真正地發(fā)揮其能力，為將來的學習打下堅實的基礎.