轉(zhuǎn)變觀念　換種教法

藍(lán)　芳

【摘 要】課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于確立學(xué)生的主體地位，而教師只應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)變?cè)裙逃械挠^念，引導(dǎo)學(xué)生敢于開(kāi)口、勇于發(fā)言、勤于思考。打破提問(wèn)是教師的“專(zhuān)利”的傳統(tǒng)模式，敢于讓學(xué)生提問(wèn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

【關(guān)鍵詞】課堂改革；學(xué)習(xí)主體；朗讀；提問(wèn)；課堂效果

作為教師，我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的第一要求往往是“安靜”，于是在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂都非常安靜：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答；除教師要求外，學(xué)生絕不開(kāi)口影響教師講課，整個(gè)授課過(guò)程井然有序。在如此有序的課堂中，教師固然能夠按照預(yù)定的計(jì)劃、步驟有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，但是不是教學(xué)效果就好呢？事實(shí)上，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：講臺(tái)上教師講得眉飛色舞，而講臺(tái)下是有的學(xué)生東張西望，有的學(xué)生看課外書(shū)籍，有的學(xué)生坐著發(fā)呆。究其根本原因，就是在于學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以充分體現(xiàn)。

在我們大力提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)的改革已成為一個(gè)攻堅(jiān)陣地，在課堂教學(xué)的組織形式、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面都涌現(xiàn)出許多新經(jīng)驗(yàn)，但不管在形式上如何變化，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)過(guò)程中主體觀念的重新確立。傳統(tǒng)的教育模式注重的是教師“教”的活動(dòng)，是以教師為中心，而學(xué)生則是處于被動(dòng)的“聽(tīng)”的狀態(tài)，這樣一來(lái)，教師就成了教學(xué)活動(dòng)的主體。但是，教育的基本功能和根本任務(wù)是育人，所以從學(xué)生接受教育獲得全面發(fā)展、提高素質(zhì)的角度來(lái)考慮，學(xué)生應(yīng)始終處于教學(xué)系統(tǒng)的核心地位，也即教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，最后再落實(shí)到學(xué)生本身。因此，學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師只應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生保持安靜，講求課堂教學(xué)的有序性，其實(shí)正是為了保證教師“教”的順利進(jìn)行，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的有效性。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)，主動(dòng)性不能充分發(fā)揮，他們就很難積極參與到整個(gè)授課過(guò)程中來(lái)。因此，有序的課堂教學(xué)未必就有效。

如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？作為教師而言，我們要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中這種“井然有序”的狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生打破教室里“靜”的氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口、勇于發(fā)言、勤于思考，使教室活躍起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)活力。

在語(yǔ)文課的教學(xué)中，讓學(xué)生開(kāi)口朗讀就是第一個(gè)行之有效的辦法。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方式，學(xué)生朗讀的過(guò)程實(shí)際上是把書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)自己的豐富想象變成一幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，再通過(guò)畫(huà)面來(lái)豐富語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，所以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)其語(yǔ)言美，增強(qiáng)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高不無(wú)裨益。但是傳統(tǒng)的朗讀方法卻無(wú)法兼顧到學(xué)生朗讀個(gè)性的發(fā)揮和調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極參與。受李陽(yáng)“瘋狂英語(yǔ)”的啟示，我想，我們?yōu)槭裁床荒軐?shí)行一下“瘋狂朗讀”呢？于是我作了這樣一種嘗試：在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，按照自己的方式，同時(shí)各自大聲朗讀，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)了口，而且都讀得極為認(rèn)真，學(xué)生都能入情而讀，乃至忘情而讀，讀出個(gè)性，讀出自我。朗讀完之后再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容都很清楚，理解能力也較平時(shí)大有提高，教學(xué)效果非常顯著。

其次，要打破提問(wèn)是教師的“專(zhuān)利”的傳統(tǒng)模式，敢于讓學(xué)生提問(wèn)。教師在備課時(shí)往往是根據(jù)教學(xué)大綱和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定重難點(diǎn)，然后精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)之間、學(xué)生之間都有存在著很大差異，如果教師無(wú)視具體情況，而只按照既定的方案教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，在本質(zhì)上還是以教為主體了。愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生有疑點(diǎn)才能打破頭腦中的平靜，激起大腦皮層的興奮，掀起思維的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿(mǎn)足于一知半解。因此要真正尊重學(xué)生的主體地位，使課堂以“學(xué)”為主，就要敢于質(zhì)疑。當(dāng)然，這對(duì)教師自身的素質(zhì)就有了更高的要求，作為教師就必須首先吃透教材并且在教學(xué)中不斷鉆研，努力學(xué)習(xí)各種知識(shí)，提高應(yīng)變能力，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，真正起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。

在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師還應(yīng)從中挑選出具有代表性的、有意義的問(wèn)題交由學(xué)生討論。因?yàn)槊總€(gè)人閱讀理解的方法、水平和能力不同，對(duì)同一個(gè)閱讀材料在理解的程度上也會(huì)存在差異。在討論中，學(xué)生可以觀察其他同學(xué)解決問(wèn)題的思維過(guò)程和方法，并加以模仿，進(jìn)而將這些方法內(nèi)化為自己的方法，有效地促進(jìn)學(xué)生理解問(wèn)題和掌握解決問(wèn)題的方法。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，并提出深入討論的方向和途徑，以開(kāi)闊學(xué)生思路。在討論中。還要盡可能讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)發(fā)言中有創(chuàng)見(jiàn)性的思想火花，要給予肯定，從而激發(fā)學(xué)生敢于求異、樂(lè)于思考的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使安安靜靜的課堂變成學(xué)生各抒己見(jiàn)的辯論會(huì)場(chǎng)。

“讀”和“問(wèn)”只是語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，還得在整個(gè)語(yǔ)文課堂上做文章。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈活動(dòng)的舞臺(tái)，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的進(jìn)程。作為教師，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)才能有效；只有有效教學(xué)，才談得上教學(xué)的有序性，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命和活力。

【作者簡(jiǎn)介】藍(lán)芳，貴州安順學(xué)院附中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，高教中文講師。