新課程“合作學(xué)習(xí)”探索

【摘?搖要】合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生相互合作、師生合作、學(xué)生與家長的合作等方式來學(xué)習(xí)，可以在角色表演、調(diào)查研究、討論、辯論、學(xué)習(xí)資源共享、作文互評、網(wǎng)絡(luò)交流等形式中實現(xiàn)。通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善班級內(nèi)學(xué)生的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能。

【關(guān)鍵詞】合作；合作對象；合作模式；人際關(guān)系；互動

新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個嶄新的平臺，又對教學(xué)改革提出了全新的要求。教學(xué)改革的中心理念之一，就是改革教學(xué)方式。而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從而做到一切為學(xué)生的成長服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。在此，筆者從以下幾個方面談?wù)剬Α昂献鲗W(xué)習(xí)”的認識和探索。

一、對合作學(xué)習(xí)的理論認識

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)管理理論為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式，以“不求人人成功，但求人人進步”為理念，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，將學(xué)習(xí)定義為目標(biāo)導(dǎo)向活動，強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并借此提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(D．W．Johnson)曾經(jīng)指出過，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的場所，也是學(xué)生人格社會化發(fā)展和成長的主要場所。讓學(xué)生在課堂中增強自我意識，憑借自我意識去考察處在課堂各種關(guān)系中的自我，去洞悉個人與他人的真實關(guān)系。課堂活動也是教師和學(xué)生共同活動的動態(tài)發(fā)展過程，體現(xiàn)了教師和學(xué)生或群體之間在課堂互動情境中的相互影響、相互作用。

二、合作對象探索

1．生生合作

心理學(xué)家馬斯洛認為，人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，沒有人可以教別人，也沒有人可以教自己，只能通過人與人之間的互動，彼此學(xué)習(xí)。

我們從前過于注重學(xué)生之間成績上的競爭。為了考出好成績，學(xué)生們往往相互較勁，很少有人愿意把學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法拿出來交流，讓大家分享。因此，學(xué)生之間的交流少，合作更少，長期以來形成一種畸形競爭，人際關(guān)系狀況也就可想而知了。沒有好的人際關(guān)系，既不利于形成良性競爭的環(huán)境，也不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)就是要把學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)方式中解放出來，讓學(xué)生在合作中共同提高，健康成長。

2．師生合作

巴西教育家弗雷勒提出，師生的關(guān)系并不是主客對立的，而是建立在對話基礎(chǔ)上的相互學(xué)習(xí)關(guān)系，師生共同投入到認識對象當(dāng)中去進行對話，開展人性的創(chuàng)造。

教師必須從傳統(tǒng)的角色中走出來，建立互助合作的新型師生關(guān)系。教師應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、實施者、創(chuàng)造者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者；成為文化科學(xué)知識的研究者、篩選者、促進者。學(xué)生也應(yīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)資源。他們不僅要保持自己的學(xué)習(xí)熱情，而且要充當(dāng)他人的指導(dǎo)者、咨詢者、幫助者、創(chuàng)造者。

教師應(yīng)與學(xué)生分享自己的內(nèi)心世界，并勇于承認自己的過失和錯誤。這樣學(xué)生才愿意與教師合作。筆者的一位學(xué)生在他的作文封面上寫道：“發(fā)現(xiàn)老師的錯誤而不指出，那是真正的恩將仇報?！蔽冶頁P了這位學(xué)生。學(xué)生沒有因為老師出過錯而看不起老師，相反的，學(xué)生更加佩服與信任老師了，也更愿意坦誠地與老師交流、合作，教學(xué)相長。從這個事例中我深刻認識到：如果教師過多地關(guān)注自身的威望，就會更多地強制學(xué)生，壓抑學(xué)生的熱情和勇氣；如果關(guān)注合作，就會強調(diào)交流，交流會讓師生關(guān)系更融洽，教學(xué)也才更有成效。

3．學(xué)生與家長合作

家長是孩子的第一任教師，但許多家長由于忽略了與孩子的溝通，孩子得不到家長的幫助、引導(dǎo)、教育和關(guān)愛，使孩子有孤獨感和壓抑感，這種狀態(tài)是不利于孩子的健康成長的。

筆者經(jīng)常讓學(xué)生寫一些有關(guān)親情的作文，以此來促進學(xué)生與家長的交流、合作。如：讓學(xué)生采訪自己的父母，為他們作傳，然后交給父母評改；讓學(xué)生以家長的身份“參加”家長會，站在家長的立場上反省自己，以《參加兒子（女兒）的家長會》為題目寫文章，寫完后與家長交流，讓學(xué)生理解家長的良苦用心；讓學(xué)生與家長共同搜集寫作素材，一起閱讀，交流閱讀體會等等。這樣既可增進彼此之間的情感，還可使孩子和家長的知識、能力都得到提高，而且拓寬學(xué)習(xí)的渠道。

三、合作模式探索

1．角色扮演

操作流程：挑選劇本——挑選演員——培訓(xùn)演員——設(shè)計舞臺——指導(dǎo)表演——表演——討論和評價——再表演——再討論——總結(jié)經(jīng)驗。

筆者曾在小說單元教學(xué)中嘗試過這種教法，并讓學(xué)生體會與分析人物的性格心理，加強溝通和配合，增強“合作”意識和“合作”水平，取得了良好的教學(xué)效果。

2．調(diào)查、研究

操作流程：選擇課題——分組、分工——調(diào)查、收集資料——討論交流——整理資料——撰寫論文——論文答辯。

此類合作充分體現(xiàn)了成員間的相互性，相互性的思想使學(xué)生認識到個人的發(fā)展在很大程度上依賴于整個集體的發(fā)展，使每個成員像關(guān)注自我一樣關(guān)注每一位成員的發(fā)展，這樣就能加深學(xué)生之間的信任度，也讓學(xué)生學(xué)會如何處理人際關(guān)系。

3．討論、探究

操作流程：確定主題——小組討論——小組總結(jié)——小組代表發(fā)言——總結(jié)討論成果。

如筆者在上選修教材2《唐宋散文選讀》時，讓學(xué)生就文人被謫貶的問題展開探究討論，如柳宗元、蘇軾、蘇轍、范仲淹、歐陽修等，他們謫貶原因的共性與個性，被貶后的行為思想、生活態(tài)度等方面的異同等。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們?nèi)〉昧瞬簧傺芯砍晒?，如《他們被貶時》、《越編越精彩》等論文還在不同刊物公開發(fā)表。

4．開展網(wǎng)絡(luò)交流

利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建師生交流合作的平臺，拓寬學(xué)習(xí)的空間。像筆者所在學(xué)校已建立的班級網(wǎng)站、語文網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站等，對合作學(xué)習(xí)的開展起到很好的作用。

在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，學(xué)生隨時可以發(fā)表言論，撰寫文章，傳輸資料。方便了展示自己的成果，讓更多的學(xué)生能實現(xiàn)資源共享。還可以隨時上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教。教師可在年級或?qū)W校網(wǎng)站上傳資料，供全校師生查閱、利用。這種超越時空的信息傳遞，有利于充分體現(xiàn)個人的主體性，有利于同步或異步交流。

5．文章欣賞

操作流程：教師列出某篇文章欣賞點——分組——每組負責(zé)賞析文章的某個部分，同時也兼顧全文——每個學(xué)生就該部分和全文分別寫一段鑒賞性文字，并設(shè)計至少一個問題——教師把學(xué)生設(shè)計的比較有價值的問題在課堂交流時展示給學(xué)生來討論并作解答——請學(xué)生說明其設(shè)計意圖并對自己設(shè)計的問題進行自我評價——讓全班同學(xué)對該組的發(fā)言作評價——組長對自己組員作全面總結(jié)評價——教師補充知識——教師對全班學(xué)生的“問題設(shè)計”及“自由鑒賞”(書面文字鑒賞和口頭鑒賞)作綜合評價。

這樣做真正實現(xiàn)了教學(xué)過程中師生的合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分尊重。筆者用這種方法講授《沙田山居》一課，收到了很好的效果。學(xué)生普遍反映這種教法很好。筆者也深刻體會到：只有把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。筆者的這篇《沙田山居》教學(xué)設(shè)計獲得了“2005年度廣東省高中語文新課程實驗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計”比賽一等獎。2005年5月，該篇教學(xué)設(shè)計收入《廣東省新課標(biāo)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計匯編》一書。這給筆者以極大的鼓舞，也更堅定了我進行合作教學(xué)實驗的信念。

6．寫作素材積累、作文互評

寫作素材積累操作流程：教師與學(xué)生討論定出作文主題——每個學(xué)生都收集部分材料——對材料進行篩選、分類、匯集——裝訂成冊（或輸進班級網(wǎng)站）——全班傳閱或在線瀏覽。

寫作互評操作流程：學(xué)生自評或提出自己寫作中的最大困難——小組（4—8人）討論評價，給出評語并幫作者解決難題——家長評價，給出評語或幫孩子解決難題——教師評，對文章和評價給出意見——所有作品裝訂成冊，全班傳閱——班與班之間相互傳閱——每個讀者可對文章發(fā)表評論和意見。

筆者曾試驗過一個學(xué)期，結(jié)果顯示效果不錯。學(xué)生的寫作興趣提高了，視野開闊了，積累豐富了；學(xué)生間的交流增強了，關(guān)系融洽了。并且學(xué)生的總體寫作水平、鑒賞水平、評價能力都有所提高。筆者作過比較，前一學(xué)期全班期末考試作文平均得分38.6分（總分60分），在全年級處于中游水平，后一學(xué)期期中考試作文平均分為41.5分，居全年級首位。

事實證明：合作則重交流，重交流則互動，互動則相互重視，相互重視則取長補短，取長補短則多贏，多贏則團結(jié)，團結(jié)則和諧，和諧則共進，共進則更合作。所以說：教學(xué)離不開合作，學(xué)習(xí)更離不開合作。

【作者簡介】吳運霞，廣東省江門市新會第一中學(xué)教師。