“ＣＡＩ”讓我歡喜讓我憂

余茶月

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育（簡(jiǎn)稱CAI）正以令人驚喜的速度走進(jìn)課堂。它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，為沉寂的語文教學(xué)帶來了“清新的風(fēng)”。但是，我們不免擔(dān)憂：由于認(rèn)識(shí)的偏差，片面追求表面的熱鬧和新穎，以致沖淡了語文教學(xué)的主題，導(dǎo)致“語文味”淪喪的現(xiàn)象屢見不鮮。在實(shí)際教學(xué)中，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)、理解或是使用都還存在著一定誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：

一、課件與文本的沖突

多媒體因其寬泛的資源環(huán)境，動(dòng)感直觀的畫面，便捷簡(jiǎn)易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對(duì)于多媒體的運(yùn)用似乎更是顯得不可或缺。于是，課堂上教師一味地追求課件的奢華和大容量、新穎和現(xiàn)代化，鼠標(biāo)代替粉筆，屏幕演示代替教材，學(xué)生的眼睛多半時(shí)間盯著屏幕，學(xué)生手中的教材被冷落在一邊，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)文本優(yōu)美語言文字的品味。其結(jié)果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞”。試想：學(xué)生是通過與文本對(duì)話，對(duì)語言進(jìn)行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養(yǎng)語感的。課堂被大量的課件充斥，學(xué)生怎么有時(shí)間和機(jī)會(huì)從優(yōu)美的文本中得到浸潤(rùn)呢？

二、直觀形象的圖像與學(xué)生形象思維的沖突

多媒體能夠運(yùn)用聲像創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，把知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生，但是不少教師在多媒體教學(xué)中總是面面俱到，將課文所有內(nèi)容制作成圖片，給學(xué)生太多直白的啟示。我認(rèn)為，這些做法，無疑是越俎代庖，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語言文字的個(gè)性化感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想像與體驗(yàn)。語文與其他學(xué)科不同，具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點(diǎn)，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時(shí)候難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵，用一覽無余的畫面絕對(duì)不能代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)再創(chuàng)造。只有讓學(xué)生親自參與審美活動(dòng)，拓展其想像、創(chuàng)造的空間，才能促進(jìn)其形象思維的發(fā)展。

三、邊緣知識(shí)與語文知識(shí)的沖突

語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識(shí)面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。于是將大量非語文元素的邊緣知識(shí)源源不斷地搬進(jìn)課堂：簡(jiǎn)略的背景交代變成歷史演義；作家作品介紹變成人物掌故；只要課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進(jìn)去，這些都導(dǎo)致語文課堂五味雜陳，“語文味”缺失。

正因?yàn)槿绱?，如何使好多媒體這把雙刃劍，就成為我們每一個(gè)語文教師的一大問題。因此，走出誤區(qū)，積極研究對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源CAI與語文教學(xué)最佳整合，勢(shì)在必行。

結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我來談?wù)劧嗝襟w教學(xué)如何與語文教學(xué)達(dá)成完美整合。

一、找準(zhǔn)“整合”點(diǎn)，激發(fā)品味語言文字的興趣

語文課是以研究語言文字為本，“對(duì)語言文字的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容?！币覝?zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的“整合點(diǎn)”，關(guān)鍵要考慮好該如何在這樣的課堂里體現(xiàn)“語文味”，如何不失時(shí)機(jī)地把CAI優(yōu)勢(shì)激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)誘導(dǎo)到研讀文本、學(xué)習(xí)語言上來，從而誘發(fā)學(xué)生較高層次的閱讀愿望。以教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》為例，學(xué)生事先對(duì)沙漠的有關(guān)知識(shí)了解十分有限，在講述沙漠向人類進(jìn)攻的方式時(shí)，教師通過多媒體演示，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀看“游擊戰(zhàn)”、“陣地戰(zhàn)”侵襲等災(zāi)難場(chǎng)面……這些聲、光、色、形于一體的情景，把一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)，轉(zhuǎn)換成了一幅幅形象而又動(dòng)感的畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的好奇心、想象力被迅速激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們迫切地想去探索、去發(fā)現(xiàn)沙漠的奧秘，更幫助學(xué)生加深了對(duì)文字語言的理解，使得他們能更為投入地參與學(xué)習(xí)?？傊?，正是因?yàn)檎覝?zhǔn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的“整合點(diǎn)”，才激發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的讀書欲望，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

二、激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深層次的探究

想象力是學(xué)生閱讀和寫作中不可缺少的能力，閱讀中，有想象力的積極參與，可更好地發(fā)揮作品中的美，增加文章的深度，豐富文章的文采，加強(qiáng)文章的感染力。多媒體具有豐富的表象功能，其鮮明直觀的形象、生動(dòng)逼真的畫面，能有效刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維，促發(fā)學(xué)生張開想象的羽翼。例如，教學(xué)《斑羚飛渡》一課時(shí)，上課伊始，運(yùn)用動(dòng)畫模擬斑羚被獵人追趕而進(jìn)退維谷的驚險(xiǎn)畫面，教師卻暫停動(dòng)畫，適時(shí)提問，要求學(xué)生展開想像，設(shè)計(jì)故事的發(fā)展和結(jié)局。因?yàn)榍榫秤|動(dòng)，一石激起千層浪，學(xué)生思維活躍，七嘴八舌，對(duì)故事的發(fā)展和結(jié)局有了各種各樣的預(yù)想和猜測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作和對(duì)問題的深層次的探究。然后，教師請(qǐng)學(xué)生看課文，并欣賞由課文情節(jié)制作的動(dòng)畫，教師積極拓展學(xué)生思維，組織更深層次的探討：斑羚有沒有更好的逃生方法？人在故事中充當(dāng)了怎樣的角色？并讓學(xué)生利用演示文稿的形式擬寫對(duì)本文的感悟，學(xué)生感悟?qū)用骖H深。這些形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬、拓深了探究的層面，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

三、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂

教學(xué)是個(gè)多邊的活動(dòng)，教師不能完全預(yù)設(shè)教學(xué)流程，也不能完全按照自己的教學(xué)流程去制約變動(dòng)的教學(xué)過程。課件越是預(yù)設(shè)過多，課堂越是呆滯，甚至滑入“填鴨式”教學(xué)的泥潭。

因此教師在多媒體素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時(shí)，教師要關(guān)注課件運(yùn)行過程中學(xué)生的情緒變化，適時(shí)調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)得開放一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時(shí)要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流?？傊?，不能把課件制作成呆板的機(jī)械的模式，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

四、拒絕“人機(jī)對(duì)話”，促進(jìn)師生的情感交流

教育家蔡元培曾提出：教育就是要開發(fā)人本身所具有的美好東西，閱讀和寫作訓(xùn)練就是要把人內(nèi)在潛伏的美好情感喚醒。如果在多媒體的運(yùn)用過程中，過分依賴于課件，讓課件“統(tǒng)治”課堂，CAI貫穿整個(gè)教學(xué)過程，本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對(duì)話”，那多媒體還真算是“第三者”插足。因此在多媒體語文課堂教學(xué)中，應(yīng)簡(jiǎn)化多媒體程序，注重情感交流。教師應(yīng)深入學(xué)生，貼近他們的心靈，傾聽他們的心聲，以飽滿的熱情、親切的神態(tài)、充滿鼓勵(lì)的眼神和富有感染力的言語引導(dǎo)學(xué)生的靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)，從而讓學(xué)生充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

同時(shí)，在制作多媒體的課件時(shí)，要注意融入情感，調(diào)動(dòng)因素，如音樂、圖像等；在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課件運(yùn)行過程中學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

多媒體的使用確實(shí)改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式，給語文教學(xué)帶來了生動(dòng)活潑的新局面，它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。但是，語文教學(xué)中使用多媒體要經(jīng)過縝密思考、科學(xué)設(shè)計(jì)，避免進(jìn)入喧賓奪主、鳩占鵲巢的誤區(qū)，使信息技術(shù)這個(gè)“時(shí)代的寵兒”與語文教學(xué)完美結(jié)合，讓“語文味”詩意地棲息在新課標(biāo)下的多媒體輔助教學(xué)中。

（作者單位：浙江諸暨市浣東街道雙橋初中）