創(chuàng)造和諧氛圍提高課堂效率

霍立新

素質(zhì)教育就是提高受教育主體整體素質(zhì)的教育，其實質(zhì)就是減輕學生的負擔，提高學生的能力。因此，課堂是進行素質(zhì)教育的主渠道，要充分利用課堂的短暫時間進行素質(zhì)教育，必須創(chuàng)造和諧的教學氛圍，提高課堂教學效率。為此，筆者認為有以下三點：

一、良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)

阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個重要因素?！碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的?！庇淇旌椭C的教學氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到：

1.教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調(diào)皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關(guān)心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。相信每一個學生在愛的感召下，會主動地去親近老師，掌握教師傳授的知識和技能。

2.教師要理解鼓勵學生。師生在年齡、閱歷、情感上有一定差距，這會阻礙師生情感的交流。只有教師站在學生的位置去體驗、理解學生的感受，才能對學生采取理解的態(tài)度，從而消除學生的心理防衛(wèi)，使學生產(chǎn)生安全感。所以，教師要堅信每個學生盡管水平不同、類型不同、智力不同，但他們都有自己的天賦。教師要做的是通過多種途徑，使學生相信自己是有能力克服各種困難的。因此，對于失敗的學生要采取鼓勵的原則，堅決擯棄那些訓斥、辱罵、挖苦、威嚇甚至體罰學生的行為。

3.教師應成為學生學習的楷模。教育是以“靈魂”塑造“靈魂”的過程。俗話說：身教重于言教。教師應以高深的專業(yè)知識和廣博的課外知識，形成學生學習的才能魅力；要以高尚的品德形成學生學習的人格魅力；以良好的儀表形成學生學習的形象魅力。這不僅能引起學生的好奇和尊敬，有助于樹立教師的威信，而且它作為一種形象、直觀的教育手段，使學生處處有學習的榜樣，時時有行為的規(guī)范，是進行素質(zhì)教育的有效工具。這正如著名心理學家羅杰斯所說：“學生只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能真實地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性，制造性地發(fā)揮自己的潛能。

二、精講活練是提高課堂效率的關(guān)鍵

教學是使學生獲得知識、開發(fā)思維，從中獲得學習的方法，形成良好的個性品質(zhì)的過程。要圓滿完成這個任務必須在良好的師生關(guān)系上切實抓好上課這個環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代教學論的觀點：教學必須是教為主導、學生為主體的啟發(fā)式教學，教學過程中必須是靈活多變的教學方法和多種教學形式配合使用的過程。無論哪一種教學方法，精講活練都是其中關(guān)鍵的一環(huán)。所謂精講，至少有三個層面的含義：

1.要精心選擇教材。在這一點上斯卡特金有過中肯的論述，他說：“基本的基礎(chǔ)知識不可避免地要傳授給學生……只有一部分精心地有根據(jù)地挑選的知識和活動方法才是教學的對象?！边@就是說教師要選擇那些基礎(chǔ)的有助于開發(fā)學生思維的知識和技能傳授給學生，在此基礎(chǔ)上讓學生充分掌握教材的重點、理解難點。

2.傳授知識的系統(tǒng)性。根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，我們知道：有系統(tǒng)的和前后連貫的知識容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，能長久地保持在記憶中，并在需要的時候，容易提取出來。因此，我們要使學生鞏固所學知識就要使他們充分理解所學內(nèi)容，并在頭腦中建立多方面的聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。所以，教師在教學中把講授內(nèi)容系統(tǒng)化，則會減輕學生負擔、提高課堂效率。

3.精講還包括教師語言的精練。語言的簡潔優(yōu)美是一門藝術(shù)。對課堂教學來說，教師講得每句話都要緊扣教材，圍繞中心，具有嚴密的邏輯性；又要形象活潑具有直觀性。所以，教師的語言必須簡潔、明快、有節(jié)奏、富有感染力，以激發(fā)學生相應的情感體驗，使學生更好地感受和理解教材，并從教師充滿激情的語言中體會到學習的樂趣。

做到了精講，采用靈活多變的練習方式就成了鞏固知識的保證。正如奧蘇貝爾所說：實際上練習和訓練是課堂上有意義學習中不可忽略的重要組成部分。他還說：訓練和聯(lián)系不一定是機械的。因此課堂練習不要只拘泥于提問、檢測的單一形式，許多老師采用了做游戲、抽簽問答、競賽、表演小品、開火車、徒手捉魚、做趣味性練習等多種多樣的形式，使學生的大腦機器處于高效運轉(zhuǎn)狀態(tài)，有效地提高了鞏固效率。同時在練習中充滿了樂趣，也激活了學生的參與意識、競爭意識，并使學生在成功與失敗的交替中培養(yǎng)了正確對待挫折的良好品質(zhì)。

當然，精講活練不是截然分開的兩個過程，而是相融的一個整體，一個和諧高效的教學過程必然是講中有練、練中有講，而且在講練過程中始終遵循啟發(fā)性原則。

三、組織教學是創(chuàng)造和諧氛圍，提高課堂效率的保證

心理學研究表明：中小學生的注意力不能較長時間地聚集于某一事物。這樣，教師為了不斷集中學生的注意力，就必須不斷消除與完成教學任務無關(guān)的干擾。所以要不斷進行組織教學活動，使學生思維轉(zhuǎn)動始終圍繞著教材這根指揮棒。同時，根據(jù)教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，要利用學生對某事物的興趣及時轉(zhuǎn)移學生的注意，使知識順利遷移。這樣，既可以防止學生疲勞，又可以使整個教學過程達到穩(wěn)定、高效、和諧。這個過程便是教師組織教學的過程，它是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、提高課堂效率的有利保證。

綜上所述，通過課堂教學實施素質(zhì)教育，就要為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學氛圍、充分調(diào)動學生的主動性、積極性，提高課堂教學成果，促進學生全面健康發(fā)展。

（作者單位：河北邯鄲市二十三中學）