化學(xué)復(fù)習(xí)芻議

陳增慶

“3+X”高考模式從試點(diǎn)到全面實(shí)行已經(jīng)經(jīng)歷了三年多的時(shí)間．在過(guò)去的兩年中，我們的化學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)歷了由迷茫困惑到逐步明朗清晰的過(guò)程，期間自然也走了不少?gòu)澛罚疄榇龠M(jìn)和提高化學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效益．為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，筆者結(jié)合以往理科綜合高考復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研體會(huì)，就化學(xué)復(fù)習(xí)提出自己的一些建議，供各位同行借鑒．

一、高考復(fù)習(xí)中應(yīng)謹(jǐn)防的幾個(gè)誤區(qū)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分師生在對(duì)高考改革，特別是設(shè)置“綜合科目”考試后，對(duì)相關(guān)學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想及復(fù)習(xí)訓(xùn)練上存在著如下誤區(qū)．

誤區(qū)一：X學(xué)科讓位現(xiàn)象．有不少教師和學(xué)生認(rèn)為．“3+X”高考改革后,“3”在總分中所占的權(quán)重增加了，而“X”中的每一門學(xué)科權(quán)重已大大下降，已失去往日“3+2”高考中各科分值平等的地位．因此教學(xué)中，師生不同程度地表現(xiàn)出學(xué)科讓位的思想和行為，把本該投入化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力讓位于其他學(xué)科．顯然這與高考改革旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、克服偏科現(xiàn)象的指導(dǎo)思想是相悖的．

誤區(qū)二：“不變”萬(wàn)能現(xiàn)象．“3+x”高考中x學(xué)科“首先是學(xué)科內(nèi)的綜合，其次才是學(xué)科間的綜合”的命題思路，使大多數(shù)教師產(chǎn)生了“不變”萬(wàn)能的復(fù)習(xí)觀．表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中，不加調(diào)整地照搬以往“3+2”復(fù)習(xí)模式．繼續(xù)推行和實(shí)施“深挖洞”式的復(fù)習(xí)方法；忽視雙基知識(shí)的整理和疏通，一味追求難題、怪題，強(qiáng)化計(jì)算技巧等等，而對(duì)學(xué)生如何立足基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、如何攝取有效信息解決問(wèn)題的過(guò)程缺少引導(dǎo)；對(duì)化學(xué)在理科綜合中應(yīng)有的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為載體的學(xué)科內(nèi)綜合及學(xué)科間綜合能力的培養(yǎng)缺少思考、研究和必要的實(shí)踐探索，消極等待高考的來(lái)臨．

誤區(qū)三：新一輪的“題海戰(zhàn)術(shù)”回潮現(xiàn)象．經(jīng)過(guò)前幾年化學(xué)高考命題的改革，如減少題量、變革“傳統(tǒng)題”、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榈?，特別是借助信息遷移題，考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋和解決有關(guān)社會(huì)、生產(chǎn)生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的物理問(wèn)題，有效地測(cè)試了學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種由“知識(shí)立意”逐步轉(zhuǎn)向“能力立意”的命題導(dǎo)向，使愈演愈烈的題海訓(xùn)練有所扼制．但隨著“3+X”高考改革方案的出臺(tái)，各校師生對(duì)這一新生事物因缺乏應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)．導(dǎo)致了新一輪“題海戰(zhàn)術(shù)”的再次回潮．主要表現(xiàn)為在不加篩選的繼續(xù)沿用“3+2”綜合試卷的同時(shí)，大量操練一些外來(lái)的牽強(qiáng)附會(huì)的學(xué)科間綜合的試題，大搞題海訓(xùn)練．顯然，這種“多多益善”的訓(xùn)練觀與當(dāng)前高考注重能力的考查方向已背道而馳．

二、高考復(fù)習(xí)中必須處理好的幾個(gè)關(guān)系

透析過(guò)去三年部分省區(qū)市的理科高考試卷，可以發(fā)現(xiàn)試題體現(xiàn)了如下命題特點(diǎn)：首先是學(xué)科內(nèi)綜合，其次是學(xué)科間綜合，以學(xué)科內(nèi)綜合為主干，穿插少量學(xué)科間綜合題．且組卷采取的是學(xué)科內(nèi)綜合相對(duì)集中的方法；重視基礎(chǔ)知識(shí)，試題突出考查運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；試題多以社會(huì)生產(chǎn)生活知識(shí)為背景，全真模擬解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景；試題改“知識(shí)立意”為“能力立意”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的信息處理能力的考查．

鑒于此．筆者認(rèn)為當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)處理好如下關(guān)系．

1．基礎(chǔ)與綜合的關(guān)系

回顧人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然的歷程，人們對(duì)某一物質(zhì)的認(rèn)識(shí)往往都經(jīng)歷了由最初的綜合模糊感受到逐步分類感受．最終形成綜合認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程．任何一門學(xué)科的建立和發(fā)展正是循著這種認(rèn)知方式，展示了一個(gè)由綜合到分科，再由分科到綜合的交替變化過(guò)程，所以，在傳統(tǒng)教學(xué)中，各學(xué)科間的相互轉(zhuǎn)化與綜合也就易被忽視與遺忘．

從歷年理科綜合高考的要求及保送生考試試題來(lái)看．綜合測(cè)試同社會(huì)的發(fā)展程度越高，知識(shí)的綜合性就越強(qiáng)．知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)科知識(shí)和知識(shí)總量的急劇膨脹．迫使人們?nèi)フ莆辗治鰡?wèn)題的方法，形成攝取和化歸有效信息的能力．學(xué)會(huì)創(chuàng)造．從這一意義上講，綜合能力測(cè)試的實(shí)施也就成為歷史的必然產(chǎn)物．從以上學(xué)科與學(xué)科知識(shí)的發(fā)展軌跡中．我們可以清楚地看到，即使在學(xué)科的交融綜合階段，學(xué)科及學(xué)科基礎(chǔ)的地位始終沒(méi)變．因此面對(duì)綜合能力測(cè)試．只有立足學(xué)科基礎(chǔ)，才能達(dá)到真正意義上的學(xué)科內(nèi)綜合與學(xué)科間綜合．

2．交叉與核心的關(guān)系

從傳統(tǒng)的學(xué)科板塊知識(shí)及現(xiàn)行中學(xué)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)科間綜合都是它們的邊緣線或交叉點(diǎn)，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，各學(xué)科間的相互轉(zhuǎn)化與綜合也就容易被忽視與遺忘．從歷年理科綜合試題來(lái)看．綜合考試同樣不是以各科交叉知識(shí)點(diǎn)為考查重點(diǎn)，而是通過(guò)這些內(nèi)容考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．從涉及的理、化、生三科知識(shí)而言，其知識(shí)要求是很低的，大多不是本學(xué)科知識(shí)體系中的重點(diǎn)或主干內(nèi)容．因此．復(fù)習(xí)中，立足學(xué)科主干內(nèi)容，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識(shí)，適時(shí)滲透、點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科間交叉點(diǎn)的知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效舉措．

3．學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系

綜觀國(guó)內(nèi)外試題近十年的變化，可以看到：以實(shí)際問(wèn)題作為背景材料設(shè)計(jì)試題的思路已成為一個(gè)方向．這類試題不僅可以有效地考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況．更可以從中檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．因此復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持將“解題教學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向“解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)”，顯然是應(yīng)對(duì)綜合高考的一個(gè)良策．這就要求教師應(yīng)積極主動(dòng)地收集并提供一些源于實(shí)際的學(xué)科知識(shí)素材．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生收集與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題資料，培養(yǎng)研究和解決這些問(wèn)題的能力．

例如，人類在日常生活中面臨的涉及水電、交通、醫(yī)療等實(shí)際問(wèn)題；物理知識(shí)或方法應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、通訊、能源、材料等方面的問(wèn)題；涉及新興學(xué)科、科技新成果、經(jīng)濟(jì)建設(shè)新成就中的諸多問(wèn)題；反映人類與社會(huì)、自然協(xié)調(diào)發(fā)展中．人類面臨的前所未有的挑戰(zhàn)：人口爆炸、環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源短缺等社會(huì)問(wèn)題和自然的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題；科學(xué)研究中運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖像等方法，采集、分檢、合成加工信息．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與結(jié)果分析，推理歸納、抽象概括、建立模型，對(duì)事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)規(guī)律的條件、過(guò)程、結(jié)論的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等問(wèn)題．此外．教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確處理“3”與“X”的關(guān)系，擺正“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自我養(yǎng)成”的關(guān)系等．

三、搞好高考化學(xué)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

1．回歸基礎(chǔ)，突出主干內(nèi)容，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

高考改革雖然強(qiáng)調(diào)了由過(guò)去的比較注重基礎(chǔ)知識(shí)考查向以能力考查轉(zhuǎn)變的命題思想，但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到能力盡管高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)．離開了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)這一載體，學(xué)科所貫徹的各種思維方法的形成將失去抓手，能力的培養(yǎng)也將成為一句空話．所以高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意抓住學(xué)科主干內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)，如重要的化學(xué)概念、化學(xué)原理和知識(shí)間的相互聯(lián)系，通過(guò)變換條件、變換設(shè)問(wèn)的角度、構(gòu)

建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、活化基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生從中掌握遷移知識(shí)的方法，使前后知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三；根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)編擬學(xué)科內(nèi)綜合測(cè)試題，鍛煉學(xué)生的求同、求異、縱向、橫向等思維能力，借此提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的深度和廣度；通過(guò)匯編有關(guān)生產(chǎn)生活等方面的化學(xué)應(yīng)用型素材或習(xí)題．拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從中培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、歸化信息的能力．

2．加強(qiáng)聯(lián)系，適時(shí)交叉滲透，指導(dǎo)學(xué)科間綜合

同以往高考側(cè)重于學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的考核相比較，綜合科目所涉及的知識(shí)，多以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來(lái)，所以考查的能力乃是學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，即學(xué)力性考查．教育部考試中心曾明確指出學(xué)科間綜合的比重將逐年增大．所以，我們應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待綜合、實(shí)施綜合復(fù)習(xí)，逐步加大學(xué)科間的聯(lián)系、交叉、滲透、融合的分量，以能力要求為框架，構(gòu)建學(xué)科間綜合試題并授予學(xué)生解決此類問(wèn)題的方法與途徑．那么，在此過(guò)程中如何結(jié)合所教內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的滲透與綜合?筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下兩項(xiàng)工作．

(1)教師應(yīng)認(rèn)真研究相關(guān)學(xué)科教材，挖掘本學(xué)科體系中可以進(jìn)行學(xué)科間滲透、交叉、綜合的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)．注重在平時(shí)教學(xué)中的綜合與滲透，如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與物理中的熱學(xué)、生物中的光合作用和呼吸作用相聯(lián)系；電化學(xué)與物理中的電學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系等等．

(2)精選學(xué)科間綜合試題．以聯(lián)系、考試、討論等方式指導(dǎo)學(xué)生自我消化，使之體悟其命題思路與解題方法．試題的來(lái)源可以是歷年的保送生綜合能力測(cè)試題，也可以采用廣東、江蘇等省或全國(guó)“3+X”的高考試題以及外來(lái)試卷中的一些優(yōu)秀試題．

3．研究新教材特點(diǎn)，滲透科學(xué)方法教育

科學(xué)方法論教育是在新形勢(shì)下培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生素質(zhì)不可缺少的重要內(nèi)容．人教社新編高中教材從編寫體系及手法上都較舊教材有了很大的改觀，特別是化學(xué)編寫過(guò)程中堅(jiān)持采用啟發(fā)式原則．重視以學(xué)生已有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置做一做、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、閱讀材料、精美插圖以及研究性學(xué)習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生探索與思維，從中培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力．高考化學(xué)復(fù)習(xí)中堅(jiān)持研究新教材的特點(diǎn)，落實(shí)新教材重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論教育的思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維，尤其創(chuàng)造性思維是大有裨益的；同時(shí)從另一意義上講，高考改革必然會(huì)受課程改革的影響，從中提取精華并體現(xiàn)在高考命題中．

總之，而對(duì)高考改革，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：改革的目的是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理科綜合能力考試的改革也是在總結(jié)以往高考所取得的成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一定要汲取以往高考的成功經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)妥推進(jìn)改革進(jìn)程．我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)有關(guān)改革精神，反思當(dāng)前的教學(xué)，對(duì)以往化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法予以揚(yáng)棄，本著穩(wěn)中求變、變中求新的思想，將化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)向真正有利于提高學(xué)生素質(zhì)的軌道上來(lái)．